驅(qū)除自卑陰影 共護(hù)留守兒童

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，從農(nóng)村流向城市的青壯年務(wù)工人員增多，這導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童，部分留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，為日后的成長(zhǎng)埋下隱患。文章通過(guò)運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論視角，以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，探討他們自卑心理的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在自卑心理方面存在著自卑感、自卑行為和自卑性格等表現(xiàn)，這種自卑心理的產(chǎn)生與留守兒童個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素密切相關(guān)。為了解決留守兒童自卑心理問(wèn)題，可以從個(gè)體層面、家庭層面、學(xué)校層面和社區(qū)層面提供干預(yù)和支持。通過(guò)綜合干預(yù)和支持，留守兒童可以逐步調(diào)適自卑心理，實(shí)現(xiàn)積極健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童指的是由于父母外出務(wù)工等原因，長(zhǎng)期與父母分離，留在農(nóng)村，居住在親人、鄰居或鄉(xiāng)鄰家中的兒童。由于缺乏家庭關(guān)愛(ài)和常規(guī)指導(dǎo)，留守兒童常常面臨諸多困境，其中之一就是自卑心理。文章旨在運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論視角，以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析和探討其自卑心理的表現(xiàn)及形成原因。希望通過(guò)研究農(nóng)村留守兒童自卑心理問(wèn)題，深入了解和認(rèn)識(shí)留守兒童群體的心理需求，改善農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，提供有針對(duì)性的干預(yù)方案和政策建議，為他們提供更好的心理支持和關(guān)懷[1]。此外，研究也有助于家庭、社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)更好地了解農(nóng)村留守兒童的特殊需求，制定更有效的支持政策和干預(yù)方案，為留守兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)提供健康的環(huán)境和積極的支持。

兒童心理健康的涵義

兒童心理健康是指兒童在心理層面的良好狀態(tài)。它關(guān)注的是兒童的情感、認(rèn)知和社交能力等方面的發(fā)展，以及他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自信心的培養(yǎng)。正常的兒童心理健康表現(xiàn)為兒童具有積極的自我形象和自尊心，能充分發(fā)揮自己的潛能，積極地與周圍的家庭成員、同伴和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和溝通。同時(shí)，他們也能夠合理地處理各種情感和壓力，有效解決問(wèn)題，長(zhǎng)期保持良好的心理狀態(tài)。

農(nóng)村留守兒童自卑心理的表現(xiàn)

留守兒童的自卑感

留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，容易產(chǎn)生多種心理問(wèn)題，自卑感尤為突出。他們常對(duì)自己的能力缺乏自信，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和及時(shí)鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而在學(xué)校中不敢參與競(jìng)爭(zhēng)，影響學(xué)習(xí)和發(fā)展。孤獨(dú)感也是自卑感的催化劑。因?yàn)槿狈彝サ臏嘏颓楦兄С?，留守兒童常常感到孤?dú)無(wú)助，更容易懷疑自身價(jià)值和存在感。在社交互動(dòng)中，他們也表現(xiàn)出明顯的自卑感[2]。由于缺乏家庭的支持，這些孩子可能在人際交往中顯得拘謹(jǐn)，不善表達(dá)，害怕被拒絕或嘲笑，因而不敢主動(dòng)建立友好關(guān)系，這種自卑感使他們?cè)谏缃粓?chǎng)合里時(shí)常感到不安。

留守兒童的自卑行為

留守兒童的自卑心理在行為上主要表現(xiàn)為他們通常會(huì)對(duì)他人或社會(huì)產(chǎn)生一定程度的依賴性，同時(shí)也具有較強(qiáng)的自我意識(shí)。留守兒童在與其他同齡人交往過(guò)程中，可能表現(xiàn)出內(nèi)向和缺乏自信。由于長(zhǎng)期缺乏家庭的支持和父母的關(guān)愛(ài)，他們對(duì)自身的能力和社交技巧缺乏自信。這使得他們?cè)谂c他人的交流時(shí)容易退縮，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至出現(xiàn)社交回避的行為。留守兒童在與家人的交往中，也會(huì)出現(xiàn)自卑行為。由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴和關(guān)心，他們可能覺(jué)得自己沒(méi)有被重視。這種情況下，他們可能會(huì)產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己的存在與價(jià)值在家庭中被忽視。留守兒童在學(xué)習(xí)方面也會(huì)表現(xiàn)出自卑的行為。由于缺乏家庭的支持和監(jiān)督，他們可能在學(xué)習(xí)上感到困惑和無(wú)助，覺(jué)得自己與其他同學(xué)差距很大，認(rèn)為自己無(wú)法達(dá)到他們的水平。這種自卑心理會(huì)使留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。

留守兒童的自卑性格

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏家庭關(guān)懷，常常表現(xiàn)出自卑性格的特征。首先是偏向內(nèi)向的性格。留守兒童常常在社交場(chǎng)合中表現(xiàn)內(nèi)向，他們可能不善于與人交流，缺乏表達(dá)自己的能力和信心。這種內(nèi)向的表現(xiàn)可能是因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏與父母和其他家庭成員的親密接觸，導(dǎo)致他們對(duì)社交環(huán)境產(chǎn)生困惑和不適。其次是自我懷疑的性格。留守兒童常常對(duì)自己的能力和成就持懷疑態(tài)度，可能經(jīng)常質(zhì)疑自己的價(jià)值和能力，認(rèn)為自己不如其他人優(yōu)秀。這種自我懷疑的態(tài)度往往源于長(zhǎng)期缺乏父母的肯定和鼓勵(lì)，缺乏對(duì)自身能力的客觀評(píng)價(jià)[3]。最后是具有依賴性的性格。由于缺乏家庭支持，留守兒童可能會(huì)過(guò)度依賴他人，特別是在做決策或面對(duì)困難時(shí)，可能缺乏獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力，容易受人影響并遵循別人的意見(jiàn)。

農(nóng)村留守兒童自卑心理產(chǎn)生的原因分析

留守兒童自身因素

農(nóng)村留守兒童的自卑心理通常與他們的經(jīng)歷密切相關(guān)。父母長(zhǎng)期外出打工是影響留守兒童心理的重要因素。由于與父母長(zhǎng)期分離，他們往往感到孤獨(dú)，缺乏情感支持，這種情感空缺容易滋生自卑情緒。留守兒童在生活條件和教育資源上與其他人存在差距。相比城市孩子，他們可能缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，這讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而感到自卑。學(xué)業(yè)壓力和未來(lái)的不確定性也是留守兒童自卑心理產(chǎn)生的原因之一[4]。由于成長(zhǎng)環(huán)境的限制，他們往往缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，對(duì)未來(lái)感到迷茫，這種不確定感進(jìn)一步加劇了他們的自卑感。這些因素共同作用，使得留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生自卑情緒。

家庭因素

農(nóng)村留守兒童的自卑心理往往與家庭因素密切相關(guān)，不完整的家庭結(jié)構(gòu)、缺乏關(guān)愛(ài)與支持都可能對(duì)他們的心態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。家庭分離是導(dǎo)致自卑心理的重要原因。由于父母長(zhǎng)期外出打工，留守兒童自幼與父母分離，主要由其他親屬撫養(yǎng)照顧。長(zhǎng)期的親子分離容易讓孩子產(chǎn)生自我價(jià)值的懷疑，進(jìn)而引發(fā)不安全感和自卑情緒。父母的缺位和缺乏陪伴是形成自卑心理的重要因素。由于父母常年外出務(wù)工無(wú)法回鄉(xiāng)，留守兒童缺乏與父母的親密接觸和情感支持，很難感受到來(lái)自父母的愛(ài)和理解，進(jìn)而形成內(nèi)心的孤獨(dú)感和自卑感。對(duì)孩子教育和關(guān)注的不足也可能加劇自卑情緒。父母的長(zhǎng)期缺席導(dǎo)致他們無(wú)法有效參與孩子的教育和成長(zhǎng)，缺乏鼓勵(lì)與支持，這容易讓留守兒童感受到與其他孩子的差距，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。

學(xué)校因素

留守兒童的自卑心理在很大程度上受到學(xué)校環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)校資源不足是關(guān)鍵因素。與城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常面臨教師短缺、設(shè)施簡(jiǎn)陋的問(wèn)題，留守兒童無(wú)法享受到良好的學(xué)習(xí)資源和教育條件。這種差距容易引發(fā)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和智力的懷疑。學(xué)校的教育方式和評(píng)價(jià)體系也影響著他們的心理。在一些農(nóng)村學(xué)校，教育方式相對(duì)傳統(tǒng)，偏重死記硬背，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重分?jǐn)?shù)和排名。這讓留守兒童感到壓力，更容易產(chǎn)生自卑情緒[5]。同時(shí)，學(xué)校中的人際關(guān)系對(duì)他們的心理也有一定影響。與其他同學(xué)的交往較少，缺乏友誼和社交經(jīng)驗(yàn)，使他們倍感孤獨(dú)。

社會(huì)因素

農(nóng)村留守兒童的自卑心理與社會(huì)因素密切相關(guān)。社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不足是導(dǎo)致自卑心理的重要原因。由于地理位置偏遠(yuǎn)、資源分配不均，農(nóng)村留守兒童常常處于社會(huì)關(guān)注的邊緣，缺乏足夠的支持與認(rèn)可，這容易讓他們感到被忽視和邊緣化，從而產(chǎn)生自卑感。

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下留守兒童自卑心理的調(diào)適

留守兒童個(gè)體層面

社會(huì)工作者可以進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)和心理咨詢。他們可以與留守兒童建立信任關(guān)系，了解他們的感受和困惑，并提供專業(yè)的心理支持和指導(dǎo)。社會(huì)工作者可以幫助留守兒童探索自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，增強(qiáng)其自尊心和自信心。他們也可以引導(dǎo)留守兒童解決內(nèi)心的矛盾和焦慮，提供積極的心理干預(yù)方法，幫助他們調(diào)適自卑情緒。社會(huì)工作者還可以組織小組活動(dòng)和互助支持[6]。通過(guò)小組活動(dòng)，留守兒童可以和其他有相似經(jīng)歷的孩子分享彼此的感受和體驗(yàn)，社會(huì)工作者可以引導(dǎo)小組成員共同探討自卑心理的原因，分享應(yīng)對(duì)方法和心理成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。這樣的小組活動(dòng)有助于幫助留守兒童建立與他人的共鳴關(guān)系，減輕留守兒童的孤獨(dú)感和自卑心理。

家庭層面

社會(huì)工作者可以與留守兒童的家庭建立緊密聯(lián)系，主動(dòng)溝通，了解他們的需求和困擾。通過(guò)提供家庭教育和支持，幫助父母提升育兒能力，增強(qiáng)他們對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。社會(huì)工作者還能為家長(zhǎng)提供正確的育兒指導(dǎo)，幫助他們更好地理解并關(guān)心留守兒童。社會(huì)工作者可以協(xié)助解決家庭的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，他們可與相關(guān)部門(mén)合作，提供經(jīng)濟(jì)援助和物質(zhì)資源，幫助家庭減輕生活負(fù)擔(dān)。通過(guò)改善經(jīng)濟(jì)狀況，留守兒童的自卑心理壓力能得到一定緩解。社會(huì)工作者還可以為留守兒童家庭提供清晰的教育規(guī)劃和支持。他們能夠與學(xué)校合作，幫助家長(zhǎng)了解教育資源，并提供職業(yè)規(guī)劃和培訓(xùn)建議[7]。同時(shí)，心理支持也不可或缺，社會(huì)工作者可以為家庭提供咨詢，幫助應(yīng)對(duì)教育和生活中的挑戰(zhàn)，最終幫助孩子增強(qiáng)自信，走出自卑心理。

學(xué)校層面

社會(huì)工作者可以與學(xué)校合作，建立留守兒童支持團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以由社會(huì)工作者、教師、心理咨詢師和義工組成。團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)每周定期會(huì)議，交流留守兒童的情況、需求和進(jìn)展。這樣的合作機(jī)制可以確保留守兒童得到全方位的關(guān)注和支持，促進(jìn)他們的自卑心理調(diào)適。社會(huì)工作者可以與學(xué)校的心理咨詢師合作，為留守兒童提供個(gè)體或小組的心理咨詢服務(wù)。通過(guò)與留守兒童進(jìn)行面對(duì)面的交流，社會(huì)工作者可以幫助他們表達(dá)內(nèi)心的困擾和需求，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知和自信心。在學(xué)校中，社會(huì)工作者可以協(xié)助留守兒童解決學(xué)業(yè)困難，他們可以與班級(jí)教師合作，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和資源支持。社會(huì)工作者可以與學(xué)校建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取額外的學(xué)習(xí)支持和資源，確保留守兒童有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)教育。通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)支持，留守兒童能夠提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，減輕自卑情緒的困擾。

社區(qū)層面

社會(huì)工作者可以加強(qiáng)社區(qū)教育和宣傳，推動(dòng)學(xué)校、家庭與社區(qū)的合作，開(kāi)展關(guān)于留守兒童的專項(xiàng)宣傳活動(dòng)。社會(huì)工作者可以通過(guò)舉行講座、發(fā)放資料等方式，普及留守兒童自卑心理的形成原因及應(yīng)對(duì)措施，幫助社區(qū)更好地支持和關(guān)愛(ài)這些孩子。社會(huì)工作者可以整合資源，組織豐富的社區(qū)活動(dòng)，如組織文化活動(dòng)、興趣班或俱樂(lè)部等。這些活動(dòng)讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)建立社交聯(lián)系，提升社會(huì)歸屬感，減輕自卑心理[8]。社會(huì)工作者還可以推動(dòng)政策及資源的支持。他們可以與政府和非政府組織合作，推動(dòng)政策制定和資源分配，確保留守兒童得到更多幫助。通過(guò)調(diào)查研究，社會(huì)工作者可以準(zhǔn)確反映留守兒童的需求，提出合理的政策建議，爭(zhēng)取更多的有效支持。

社會(huì)層面

社會(huì)工作者可以建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，與社區(qū)組織、志愿者團(tuán)體等合作，為留守兒童提供更多關(guān)愛(ài)和資源。通過(guò)支持網(wǎng)絡(luò)，留守兒童能夠感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)懷，從而減輕自卑情緒。社會(huì)工作者可以積極與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，爭(zhēng)取對(duì)留守兒童權(quán)益的保護(hù)與支持。他們可以聯(lián)手政府、非政府組織和媒體，倡導(dǎo)大家關(guān)注留守兒童的權(quán)益和福祉。社會(huì)工作者可以將通過(guò)調(diào)查研究收集到的留守兒童的需求和困境，反饋給相關(guān)部門(mén)，推動(dòng)政策改進(jìn)，為留守兒童提供更好的環(huán)境，緩解他們的自卑心理[9]。社會(huì)工作者可以鼓勵(lì)留守兒童參與社區(qū)服務(wù)、義工等社會(huì)活動(dòng)，讓孩子們感受到自我價(jià)值和能力，從中建立積極的社會(huì)角色和身份認(rèn)同。社會(huì)工作者也能幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)自身潛力，并為他們創(chuàng)造展示和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

文章通過(guò)運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論視角，對(duì)農(nóng)村留守兒童的自卑心理進(jìn)行了研究和分析。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在自卑心理方面表現(xiàn)出自卑感、自卑行為和自卑性格。自卑心理的產(chǎn)生與留守兒童個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素密切相關(guān)。為了解決留守兒童的自卑心理問(wèn)題，可以從個(gè)體層面、家庭層面、學(xué)校層面和社區(qū)層面提供干預(yù)和支持。在個(gè)體層面，可以進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)和心理咨詢，幫助他們調(diào)整自卑情緒和增強(qiáng)自信心。在家庭層面，可以加強(qiáng)家庭關(guān)系和教育，提供家庭支持和關(guān)愛(ài)。在學(xué)校層面，可以提供學(xué)習(xí)支持和心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童克服學(xué)習(xí)壓力和困難。在社區(qū)層面，可以加強(qiáng)社區(qū)教育和宣傳，組織社區(qū)活動(dòng)和資源整合。這需要個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)通力合作，提供綜合的支持和關(guān)愛(ài)。政府也應(yīng)加大力度，出臺(tái)相關(guān)政策和措施，為留守兒童提供更好的保障和支持。通過(guò)綜合干預(yù)和支持，留守兒童可以逐步調(diào)適自卑心理，實(shí)現(xiàn)積極健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）