思政引領(lǐng)下的護(hù)理專業(yè)“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通培養(yǎng)課程模式的創(chuàng)設(shè)與實踐

Establish and practice of \"treatment?prevention?rehabilitation\" through?type talent training curriculum model under the leadership of ideological and political guidance education in nursing major

Keywords" ideological and political guidance； nursing major； treatment?prevention?rehabilitation； through?type talent training；curriculum model； nursing education

摘要" 為培養(yǎng)適應(yīng)新時代變化的護(hù)理專業(yè)人才，項目組研制“從心出發(fā)，醫(yī)?防?養(yǎng)貫通培養(yǎng)”的課程改革方案，確立“價值導(dǎo)向，思政引領(lǐng)，知識融通、技能關(guān)聯(lián)”的課程開發(fā)原則，構(gòu)建“全生命周期”課程門類與貫通式課程內(nèi)容，設(shè)計職業(yè)教育特色鮮明的“情景化?五段式”教學(xué)方法。經(jīng)過6年在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中的實踐與優(yōu)化，該模式在提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度以及人才培養(yǎng)質(zhì)量方面均獲得認(rèn)可。

關(guān)鍵詞" 思政引領(lǐng)； 護(hù)理專業(yè)； 醫(yī)?防?養(yǎng)； 貫通培養(yǎng)； 課程模式； 護(hù)理教育

doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2024.23.018

隨著我國老齡化進(jìn)程加劇、慢性病增多、新傳染性疾病不斷出現(xiàn)，人民健康需求不再局限于“治已病”，而更注重“治未病”，疾病預(yù)防和康復(fù)需求越來越大[1]。作為醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線的重要力量，護(hù)士工作崗位也由醫(yī)院逐漸延伸到社區(qū)、家庭、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等。同時，多點執(zhí)業(yè)[2?4]、“互聯(lián)網(wǎng)+”護(hù)士[5?6]等新型崗位已在發(fā)達(dá)國家規(guī)模發(fā)展。隨著護(hù)士職責(zé)和崗位拓展，能力要求也逐漸增加，其中對疾病預(yù)防、慢性病管理能力和人文素養(yǎng)需求最為突出[7]。而現(xiàn)行護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育課程模式中，課程內(nèi)容固化，重“醫(yī)”輕“防”，人文素養(yǎng)在教學(xué)中被諸多課程門類分割且無序排列，不利于對專業(yè)課程進(jìn)行滲透，也不利于專業(yè)課程思政元素的系統(tǒng)挖掘。另外，護(hù)理工作中對病人的護(hù)理，需要運用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、人際溝通等跨學(xué)科或跨專業(yè)知識和技能。然而，傳統(tǒng)課程模式將基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課三部分分類設(shè)置[8?9]，情景化、項目化教學(xué)受限，不利于學(xué)生崗位能力培養(yǎng)。護(hù)士崗位多樣化趨勢對護(hù)理疾病全過程的能力要求越來越迫切，高職教育護(hù)理專業(yè)課程模式急需改革，以培養(yǎng)道德高尚、素質(zhì)過硬的“醫(yī)?防?養(yǎng)”護(hù)理專業(yè)人才，提高學(xué)生與崗位能力要求的匹配度。針對思政教育與專業(yè)課程脫節(jié)、課程內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)要求脫節(jié)、教學(xué)方法與專業(yè)學(xué)習(xí)特點脫節(jié)等問題，我校護(hù)理專業(yè)自2013年起在一系列省市級教改項目的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程，構(gòu)建了人文素養(yǎng)教育全面滲透的“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通式全生命周期課程門類與內(nèi)容，2016年完成并實施高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)“以思政為引領(lǐng)，醫(yī)?防?養(yǎng)貫通”的課程模式。經(jīng)過堅持不懈的課程建設(shè)與教學(xué)改革，并通過申報《高職護(hù)理專業(yè)課程體系優(yōu)化及應(yīng)用研究》《基于課程思政和大融通理念的高職護(hù)理人文素養(yǎng)課程的改革與建設(shè)》等省級教研項目，使該課程模式在實踐中被不斷優(yōu)化，并于2023年榮獲國家級教學(xué)成果獎二等獎。因此，該模式值得在更廣地域和專業(yè)范圍進(jìn)行試點、推行。

1" “醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通培養(yǎng)課程模式的創(chuàng)設(shè)

護(hù)理人才面對的不是“病體”，而是“生命”，特別是當(dāng)“醫(yī)?防?養(yǎng)”大健康理念形成之后，強(qiáng)調(diào)“生命為本”就更加重要。與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的“工具性”課程相比，本課程模式將“價值性”作為課程開發(fā)的核心原則，強(qiáng)調(diào)“價值導(dǎo)向，思政引領(lǐng)，知識融通、技能關(guān)聯(lián)”，強(qiáng)調(diào)從“心”出發(fā)，用“愛”聯(lián)結(jié)，重構(gòu)傳統(tǒng)的職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通培養(yǎng)課程模式，培養(yǎng)道德高尚、素質(zhì)過硬的護(hù)理人才。

1.1 確立價值導(dǎo)向、思政引領(lǐng)、知識融通、技能關(guān)聯(lián)的課程開發(fā)原則

以培養(yǎng)滿足“醫(yī)、防、養(yǎng)”崗位勝任素質(zhì)的護(hù)理人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“生命為本”的職業(yè)價值導(dǎo)向，從知識、能力、素質(zhì)等維度，將人才培養(yǎng)內(nèi)容有機(jī)融合，實現(xiàn)思政引領(lǐng)（人文課程先行，專業(yè)課程滲透）、知識融通（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防、康復(fù)、人文社科、護(hù)理等知識有機(jī)融合）、技能關(guān)聯(lián)（臨床、預(yù)防和康復(fù)的護(hù)理技能密切關(guān)聯(lián)）。

1.1.1 確定理論基礎(chǔ)

能力素質(zhì)模型為重構(gòu)課程模式提供科學(xué)的方法論。能力素質(zhì)模型將人的能力素質(zhì)形象地描述為海面上的冰山，知識和技能屬于海平面以上的淺層次部分，而自我概念、特質(zhì)、動機(jī)屬于潛伏在海平面以下的深層次部分，真正能夠?qū)?yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開的是深層次部分[10?11]。本成果將思政培育融于專業(yè)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的自我觀念、專業(yè)思想和價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。

1.1.2 從專業(yè)課程內(nèi)容的多維度建構(gòu)出發(fā)，思政教育和專業(yè)課程緊密結(jié)合

重新解讀護(hù)理崗位工作任務(wù)特點和職業(yè)道德要求，摒棄工具理性，確立“生命為本”的職業(yè)價值導(dǎo)向[12?13]，開發(fā)了“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通課程包，其要素為：1）護(hù)士專業(yè)認(rèn)同度越高，病人滿意度越高；2）護(hù)理崗位工作任務(wù)由單一疾病護(hù)理向預(yù)防和康復(fù)方面延伸；3）護(hù)士在崇高的職業(yè)道德和精神指引下，提供臨床、預(yù)防、康復(fù)等護(hù)理服務(wù)；4）課程構(gòu)建以疾病全過程的（即“醫(yī)?防?養(yǎng)”）護(hù)理知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)。

1.2 重構(gòu)課程內(nèi)容，形成價值導(dǎo)向的“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通課程門類

原有護(hù)理專業(yè)課程以醫(yī)學(xué)學(xué)科為中心編排課程內(nèi)容，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占據(jù)了整個專業(yè)課程1/3的學(xué)時數(shù)，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)課程壓縮；同時，課程內(nèi)容以醫(yī)院疾病治療和護(hù)理為主，缺乏促進(jìn)健康、維護(hù)健康等課程內(nèi)容，課程思政內(nèi)容薄弱、分散。且現(xiàn)有醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識迅速膨脹，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。本課程模式以思政為引領(lǐng)、生命周期為經(jīng)線、“醫(yī)?防?養(yǎng)”3階段為緯線，通過“拆、融、通、滲”的課程開發(fā)4策略，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、思政教育有機(jī)融入護(hù)理專業(yè)課程，創(chuàng)新課程門類與內(nèi)容，建立課程思政案例庫，首創(chuàng)了護(hù)理專業(yè)思政引領(lǐng)的“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通培養(yǎng)課程模式。首先，通過“拆、融、通、滲”4策略進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)：1）將原獨立設(shè)置的多門護(hù)理人文課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行拆分；2）拆分后的人文和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識與護(hù)理、預(yù)防和康復(fù)知識有機(jī)融合；3）以醫(yī)院、社區(qū)、康復(fù)機(jī)構(gòu)不同護(hù)理崗位任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建貫通崗位的實訓(xùn)情景；4）教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)與思政育人有機(jī)融通。其次，通過思政引領(lǐng)，對重構(gòu)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成價值導(dǎo)向的“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通的課程門類：1）構(gòu)建護(hù)理人文教育先行課程護(hù)理導(dǎo)學(xué)，全面闡述護(hù)理職業(yè)價值的體現(xiàn)和要求，升華其內(nèi)涵；每門專業(yè)課程確立1條或多條思政主線（如外科病人護(hù)理部分以白求恩精神為主線），形成有引領(lǐng)、有高度、有滲透的思政教育網(wǎng)絡(luò)；2）以生命周期為經(jīng)線，開設(shè)涵蓋兒童、成人、老年護(hù)理課程；3）以疾病發(fā)生發(fā)展過程為緯線，以疾病類型為原點，融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)知識和人文素養(yǎng)內(nèi)容。詳見圖1。人文課程先行，專業(yè)課程滲透，形成主線清晰、脈絡(luò)分明的思政教育體系；開設(shè)全生命周期課程門類，編寫特色化系列教材。

1.3 從“心”出發(fā)，構(gòu)建“情景化?五段式”教學(xué)法

以往護(hù)理教學(xué)多針對單個場域內(nèi)的工作任務(wù)（例如醫(yī)院內(nèi)病人的護(hù)理）創(chuàng)設(shè)情景，忽略了患病前（預(yù)防）和治療后（康復(fù)）的場域情景及其相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)要求，導(dǎo)致護(hù)士的“醫(yī)?防?養(yǎng)”結(jié)合能力較弱，工作也缺乏“溫度”。同時，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，如果不能與疾病預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)知識互聯(lián)互通，學(xué)生就無法做到融會貫通以適應(yīng)未來崗位技能需要。本課程模式在教學(xué)情景設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)以生命為本，從“心”出發(fā)，把“愛”貫穿教學(xué)全過程，著重于“情景化?五段式”教學(xué)法。主要做法是：構(gòu)建預(yù)防、治療和康復(fù)的多場域情景案例；制作數(shù)字教材，思政案例視頻等富媒體資源；確定待解決問題群；制定“醫(yī)?防?養(yǎng)”跨場域護(hù)理解決方案；在見習(xí)、實習(xí)中檢驗解決方案的效果。形成職業(yè)教育特色鮮明的“情景化?五段式”教學(xué)方法，具體如下：1）情景案例階段，通過基于優(yōu)質(zhì)和緊密的校企合作，構(gòu)建“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通式情景案例；2）情景數(shù)字化階段，形成立體化數(shù)字教材；3）情景教學(xué)階段，探究各情景，形成真實和模擬情景的問題群，通過角色扮演等方式實施情景教學(xué)；4）情景研討階段，通過小組合作進(jìn)行研討和解決問題，形成跨場域、聯(lián)動性的解決方案；5）情景實施實戰(zhàn)階段，通過在醫(yī)院、社康中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行護(hù)理實踐和體驗分享，檢驗解決方案的效果。

1.4 形成以護(hù)理職業(yè)認(rèn)同與崗位勝任力為核心的學(xué)習(xí)成效評價體系

護(hù)理職業(yè)認(rèn)同與崗位勝任力為核心的學(xué)習(xí)成效評價體系中，以情景案例為載體，考核學(xué)生專業(yè)知識的同時，融合對職業(yè)價值、關(guān)愛病人、護(hù)患溝通和團(tuán)隊合作等職業(yè)素質(zhì)的考核。在評價理念上，強(qiáng)調(diào)從“知識、技術(shù)中心”向“綜合素養(yǎng)”轉(zhuǎn)向；在評價方式上，建立“醫(yī)院+社康中心+養(yǎng)老機(jī)構(gòu)”多場域聯(lián)合情景案例考核、“教師+同伴”等多元合作考核、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核（OSCE）等評價模式。

2" “醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通培養(yǎng)課程模式的人才培養(yǎng)效果

2.1 畢業(yè)生就業(yè)率高

在?？粕蜆I(yè)難的大環(huán)境下，麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)顯示本專業(yè)就業(yè)率達(dá)98%以上，詳見表1。在三級甲等醫(yī)院普遍錄用本科生的大背景下，畢業(yè)生留用三級甲等醫(yī)院比例超過50%。新疆籍學(xué)生回當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)月薪達(dá)7 000元以上，貧困家庭實現(xiàn)脫貧。

2.2 學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度高

通過思政引領(lǐng)下的貫通培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的價值認(rèn)同，轉(zhuǎn)專業(yè)率降到了1%以下。麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度高，且逐年升高（2019屆86%，2022屆96%），2022屆居全校首位，畢業(yè)生滿意度高，對穩(wěn)定護(hù)理隊伍起到關(guān)鍵作用。

2.3 學(xué)生能力達(dá)成度高

麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)顯示本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力達(dá)成度、通用能力達(dá)成度穩(wěn)步提升，崗位適應(yīng)性最高達(dá)98%，學(xué)生對專業(yè)的教學(xué)滿意度逐漸升高，2022屆達(dá)100%。核心課程有效性綜合評價——重要度2022屆達(dá)97%、專業(yè)核心課程有效性綜合評價——滿足度2022屆達(dá)91%，均居全校前列，表明護(hù)理專業(yè)“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通培養(yǎng)課程模式在學(xué)生能力培養(yǎng)和達(dá)成方面成效顯著。

2.4 用人單位滿意度高

各大醫(yī)院多次評價本專業(yè)實習(xí)生、畢業(yè)生具有不怕苦、不怕累、不怕臟的護(hù)理職業(yè)精神，踏實肯干，護(hù)理知識與技能扎實。對以三級甲等綜合醫(yī)院為主（91.42%）的27所醫(yī)療機(jī)構(gòu)，549名護(hù)理工作者進(jìn)行調(diào)查，97.81%的受訪者表示我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)臨床崗位需求，81.78%的受訪者認(rèn)為我校護(hù)理教學(xué)實現(xiàn)與臨床護(hù)理無縫對接。

2.5 專業(yè)建設(shè)發(fā)展快

助力專業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)，完成省重點專業(yè)、省示范專業(yè)建設(shè)，建成省一流高水平專業(yè)；教研課題立項省級10余項；獲國家級教學(xué)成果獎二等獎1項、省級教學(xué)成果獎一等獎1項、教學(xué)能力大賽國家級二等獎1項、省級一等獎3項；發(fā)表論文15篇；校企合作開發(fā)護(hù)理導(dǎo)學(xué)等特色化系列教材18部，包括國家衛(wèi)生健康委“十三五”“十四五”規(guī)劃教材各1部、富媒體教材2部、1+X證書教材2部、校級“十四五”規(guī)劃教材5部等。教學(xué)方面專利2項、軟件著作權(quán)9項。師資隊伍快速成長，多名教師獲省教學(xué)名師、省領(lǐng)軍人才、南粵優(yōu)秀教師、省“五一”勞動獎等稱號。根據(jù)金蘋果排行榜近3年護(hù)理專業(yè)高等職業(yè)院校排名[14?16]，我校護(hù)理專業(yè)在廣東省持續(xù)排名第1位，全國排名快速上升，在400余所全國學(xué)校中排名從36位（2022—2023年），躍升為27位（2024—2025年）[14?16]，專業(yè)知名度和影響力穩(wěn)步提升?；谇捌谌瞬排囵B(yǎng)成效、專業(yè)發(fā)展成果，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)定位，護(hù)理專業(yè)通過中華人民共和國教育部辦公廳論證，于2024年4月獲批職業(yè)本科專業(yè)[17]。

2.6 校外推廣范圍廣

依托本課程模式，聯(lián)合多所省內(nèi)院校申報省級課程思政并立項，示范引領(lǐng)兄弟院校。在全國高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)研討會、全國護(hù)理學(xué)專業(yè)考試專家指導(dǎo)委員會年會等20多場全國性會議中就本成果做主題發(fā)言，2021年，作為唯一職業(yè)院校受邀在全國護(hù)理模擬教育教學(xué)大會上介紹“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通培養(yǎng)課程模式的改革經(jīng)驗。優(yōu)質(zhì)課程英譯，已有8個國家15所學(xué)校等17批次百余人來訪，對本成果進(jìn)行交流，得到德國、新西蘭等同行高度認(rèn)可。

2.7 社會影響力大

通過多年承擔(dān)深圳市醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理滿意度調(diào)查項目，實現(xiàn)服務(wù)需求方（醫(yī)院）和人才提供方（學(xué)校）的同向奔赴，擴(kuò)大了社會影響，達(dá)到人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。面向深圳市兒童醫(yī)院等醫(yī)院進(jìn)行推廣，培訓(xùn)臨床帶教老師1 000余人次。開展廣東省學(xué)徒制項目，面向各級養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開展相關(guān)培訓(xùn)累計達(dá)1 000余人次。新華網(wǎng)、深圳“城市發(fā)現(xiàn)”欄目、深圳特區(qū)報、職教中國、晶報等多家媒體深度報道本成果在人才培養(yǎng)方面的顯著成效。

我國高職課程改革先后經(jīng)歷了以知識為本位、以能力為本位、以職業(yè)為本位的課程模式[18]，國內(nèi)高職護(hù)理專業(yè)也持續(xù)對于學(xué)科3段式課程模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。跨學(xué)科整合的課程改革得到許多國家醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可和推動[19]。1）對于基礎(chǔ)課程的改革。傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式只注重本學(xué)科知識體系的完整性和獨立性，造成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理各學(xué)科間知識交叉和重復(fù)，且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[20?21]。各院校積極探索對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的改革，或是將生理學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、藥理學(xué)課程中循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行重組整合，以減少學(xué)時，提升教學(xué)效果[22?23]；或是構(gòu)建“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合”課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床護(hù)理課程拆分重組為新的課程[24]。對于橋梁課程健康評估的改革多數(shù)從教學(xué)手段、評價方法、課程思政等方面進(jìn)行[25?27]，目前國內(nèi)尚未有將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)橋梁課程（如健康評估）等均進(jìn)行徹底拆分和融合的課程改革。2）對人文課程的改革：對護(hù)理人文課程進(jìn)行優(yōu)化整合不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神和綜合能力，也有利于闡明護(hù)理學(xué)要義，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展[28]。國內(nèi)對于人文課程的整合研究較少，多數(shù)是在人文課程之間或者基礎(chǔ)護(hù)理與人文課程之間，如鄭碩等[29]將基礎(chǔ)護(hù)理課程與護(hù)理倫理與法律法規(guī)、護(hù)理禮儀與人際溝通、護(hù)理管理3門護(hù)理人文課程進(jìn)行整合，以提升學(xué)生職業(yè)能力。我校護(hù)理專業(yè)構(gòu)建護(hù)理人文教育先行課程護(hù)理導(dǎo)學(xué)，全面闡述護(hù)理職業(yè)價值，做到思政先行和引領(lǐng)，其余拆分后的人文課程內(nèi)容融于專業(yè)課程，每門專業(yè)課程確立1條或多條思政主線，形成思政教育網(wǎng)絡(luò)，人文素養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)互相滲透、有機(jī)融合。我校護(hù)理專業(yè)融基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、思政教育于護(hù)理專業(yè)課程，并構(gòu)建醫(yī)院、社區(qū)、康復(fù)機(jī)構(gòu)多場域崗位貫通的課程培養(yǎng)模式。

堅持“為黨育人，為國育才”，全面落實立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)立德樹人與職業(yè)教育的深度融合，也是職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎評選的核心要求[30]。思政引領(lǐng)下的護(hù)理專業(yè)“醫(yī)?防?養(yǎng)”貫通培養(yǎng)課程模式確立“醫(yī)防結(jié)合、護(hù)養(yǎng)融通”的課程構(gòu)建新理念，提出“拆、融、通、滲”的課程開發(fā)4策略，構(gòu)建以專業(yè)核心課程為原點，從醫(yī)、防、養(yǎng)3個維度鏈接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識和人文素養(yǎng)的課程門類與內(nèi)容，形成職業(yè)教育特色鮮明的護(hù)理專業(yè)“醫(yī)?防?養(yǎng)”融通的“情景化?五段式”課程實施模式，構(gòu)建以護(hù)理職業(yè)認(rèn)同觀與崗位勝任力為核心的教學(xué)評價模式。解決了護(hù)理思政教育與專業(yè)課程脫節(jié)、課程內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)要求脫節(jié)、教學(xué)方法與專業(yè)學(xué)習(xí)特點脫節(jié)等問題。經(jīng)過6年實踐、優(yōu)化，雖卓有成效，但仍需進(jìn)一步完善。未來將持續(xù)做好課程模式研究與實踐，建立護(hù)理人才培養(yǎng)聯(lián)盟，深化教學(xué)改革，面向社會開放，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，擴(kuò)大影響面，不斷滿足精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

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