基于核心素養(yǎng)發(fā)展的體育游戲進(jìn)階設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在教學(xué)提示中指出，創(chuàng)設(shè)和選擇豐富多彩的內(nèi)容與方法，如趣味性體能練習(xí)和游戲、多種形式的比賽等，提高課堂運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度[1]。熟練掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，并能在游戲、比賽中科學(xué)合理地運(yùn)用;能根據(jù)自身情況發(fā)展一般體能和專項(xiàng)體能;科學(xué)合理地運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能參與游戲、比賽和展示，以及解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。[2]由此可見(jiàn)，體育游戲是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)教學(xué)改革的重要途徑。

筆者基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求和“最近發(fā)展區(qū)”理論，探索初中體育游戲的進(jìn)階設(shè)計(jì)，加強(qiáng)游戲與技能內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，注重游戲的有序組織和實(shí)踐過(guò)程的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提升其在實(shí)踐中的自我成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、體育游戲進(jìn)階設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

筆者以真實(shí)的歷史事件為背景、以障礙跑運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練為載體，綜合考慮結(jié)構(gòu)化、整體性和學(xué)科融合等策略，從技能進(jìn)階、認(rèn)知進(jìn)階、思維進(jìn)階等方面設(shè)計(jì)初中“抗美援朝”進(jìn)階游戲，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的健康行為，塑造優(yōu)秀的體育品格，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是情境教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，要深刻理解先目標(biāo)后內(nèi)容備課思路的重要性[3]。體育進(jìn)階游戲的設(shè)計(jì)亦是如此?！翱姑涝斌w育進(jìn)階游戲設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生障礙跑運(yùn)動(dòng)技能以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控以及適應(yīng)能力等健康行為；培培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、遵守規(guī)則、以及責(zé)任意識(shí)等體育品格，厚植家國(guó)情懷。

游戲前教師先引入“抗美援朝”的歷史故事，營(yíng)造游戲情境。游戲時(shí)，將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩路縱隊(duì)，分別站在長(zhǎng)度為30～50m的場(chǎng)地兩端。場(chǎng)地上用標(biāo)志桶、體操墊、跳箱等常見(jiàn)器材擺設(shè)難度不同的障礙物。教師發(fā)令后，甲隊(duì)的首位學(xué)生從起跑線后（持物/負(fù)重）向?qū)γ媾苋?，運(yùn)用“繞、跳、跨、鉆、越”等技術(shù)通過(guò)途中設(shè)置的1～3個(gè)障礙物，到達(dá)乙隊(duì)的交換區(qū)后，將（物品）交給乙隊(duì)排頭學(xué)生，然后站到乙隊(duì)的排尾，乙隊(duì)排頭學(xué)生用同樣方式將物品傳給甲隊(duì)第二名學(xué)生，依次進(jìn)行，直至最后一名學(xué)生完成（兩隊(duì)最后一名學(xué)生佩戴標(biāo)識(shí)），最先完成任務(wù)的小組獲勝。

“抗美援朝”進(jìn)階游戲設(shè)置了1.0版～4.0版。1.0版運(yùn)送物資，可以讓學(xué)生運(yùn)送瓶裝水等，途中越過(guò)1個(gè)障礙物。2.0版運(yùn)送的物資為“情報(bào)”，教師事先用白醋或檸檬汁在紙上書寫文字作為“情報(bào)”，學(xué)生除了越過(guò)障礙，還需要找到破譯“情報(bào)”的工具（碘伏），將“情報(bào)”內(nèi)容顯色破譯后，才能交給下一名學(xué)生。3.0版為緊急救援，學(xué)生需要按要求固定“受傷部位”，如只能單腳跳或固定手臂等方式越過(guò)障礙抵達(dá)終點(diǎn)，同時(shí)要保證“傷員”安全，不能跌倒。4.0版為小組探究，規(guī)定器械數(shù)量、距離等，小組成員一起討論最為快速的通過(guò)方法?？梢栽谡系K處和起終點(diǎn)設(shè)置小裁判員，學(xué)生進(jìn)行角色輪換。

二、體育游戲進(jìn)階設(shè)計(jì)策略

（一）運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)階提升

1.技能進(jìn)階

在“抗美援朝”進(jìn)階游戲設(shè)計(jì)中，從1.0版“運(yùn)送物資”到2.0版“傳遞情報(bào)”再到3.0版“緊急救援”，游戲任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，障礙物由單個(gè)到多個(gè)，由簡(jiǎn)單情境向復(fù)雜情境過(guò)渡。對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求也逐級(jí)遞增。學(xué)生在游戲中不斷鞏固、提升自己的運(yùn)動(dòng)技能。這種由易到難、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，既符合運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，也能讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中提升運(yùn)動(dòng)能力。

2.整體性設(shè)計(jì)

“抗美援朝”游戲的進(jìn)階設(shè)計(jì)中，在考慮到學(xué)情的基礎(chǔ)上充分利用教學(xué)資源，通過(guò)器材的不斷豐富、單個(gè)障礙跑技術(shù)及時(shí)過(guò)渡到障礙跑組合技術(shù)，難度和復(fù)雜性逐漸增加，既要注重障礙跑技能學(xué)習(xí)、運(yùn)用的整體性，也要注重游戲進(jìn)階的關(guān)聯(lián)性，游戲的不同部分應(yīng)該相互支持，如水資源（瓶裝水）、信息資源（情報(bào)）、人力資源（傷員）等在游戲情境中的作用，做到設(shè)計(jì)邏輯的“自洽”，構(gòu)建起全面、合理、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，隨著游戲版本的升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人的負(fù)荷閾值，發(fā)展體能，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

3.梯度化評(píng)價(jià)

初中體育游戲的進(jìn)階設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階性，要求逐步提高，促進(jìn)知識(shí)技能的正遷移。在本游戲中，從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)：一是團(tuán)隊(duì)有效完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)速度定量評(píng)價(jià)，二是障礙跑技能運(yùn)用的定性評(píng)價(jià)（表1）。除了即時(shí)的定量評(píng)價(jià)，還通過(guò)視頻回放進(jìn)行個(gè)人技能精準(zhǔn)度的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，旨在為師生提供有針對(duì)性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

（二）健康行為的進(jìn)階塑造

1.認(rèn)知進(jìn)階

在游戲中，從常規(guī)飲用水的運(yùn)送，掌握越過(guò)障礙的方法；到情報(bào)的破譯與傳遞，融合簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)；再到傷員運(yùn)送，滲透?jìng)墓潭ā?。學(xué)生接受的信息量逐漸增加，團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求更密切，信息匯總處理更高效。通過(guò)策劃不同層次的認(rèn)知挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同層級(jí)的體驗(yàn)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，提高信息獲取和處理的效率以及判斷能力。學(xué)生能夠更快速地獲取信息，更準(zhǔn)確地理解和分析信息，并在運(yùn)動(dòng)技能的加持下更有效地應(yīng)用信息，解決真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題，為他們的健康行為塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)化策略

本游戲中不僅有障礙物的增加、情境的逐漸復(fù)雜等顯性因素促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的鞏固與提升，更有安全意識(shí)、鍛煉習(xí)慣、情緒控制、環(huán)境適應(yīng)等隱性因素促進(jìn)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。如，從單一障礙跑技能的運(yùn)用到障礙跑組合技能的實(shí)踐，從運(yùn)動(dòng)中對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)判到積極保護(hù)同伴的安全意識(shí)提高，這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)地提升技能、認(rèn)知和思維能力，還可以通過(guò)及時(shí)反饋和個(gè)性化挑戰(zhàn)設(shè)置，確保游戲能夠更好地滿足學(xué)生的需求。

3.貫穿性評(píng)價(jià)

初中體育進(jìn)階游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿進(jìn)階游戲的整個(gè)過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生游戲的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。本游戲從安全意識(shí)、鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（表2），評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了從危險(xiǎn)預(yù)判到積極保護(hù)他人，從參與比賽到積極分享心得，從理解游戲規(guī)則到靈活運(yùn)用甚至駕馭規(guī)則，以及從正常面對(duì)游戲挑戰(zhàn)到主動(dòng)營(yíng)造愉悅游戲氛圍的各個(gè)方面，積極回應(yīng)了結(jié)構(gòu)化的游戲設(shè)計(jì)策略。運(yùn)用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的形式記錄學(xué)生在進(jìn)階游戲中的表現(xiàn)與進(jìn)步情況，及時(shí)反饋學(xué)生健康行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生不斷反思總結(jié)，為健康行為的培養(yǎng)留下成長(zhǎng)軌跡。這種貫穿性評(píng)價(jià)方式有助于全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的健康行為塑造情況，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）體育品德的進(jìn)階培養(yǎng)

體育進(jìn)階游戲以思維進(jìn)階為原則，通過(guò)學(xué)科融合策略進(jìn)行實(shí)踐，并運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)。

在體育游戲中，特別是以“抗美援朝”這一真實(shí)歷史事件為情境的進(jìn)階游戲設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德展現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這類游戲不僅融入了豐富的教育元素，還通過(guò)分工合作、角色輪換等方式，讓學(xué)生們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人努力的重要性。游戲進(jìn)階設(shè)計(jì)巧妙地融入了民族精神與自豪感的教育，要求學(xué)生在更高層次上展現(xiàn)出配合默契、尊重歷史、合理歸因等體育品格。這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

1.思維進(jìn)階

思維的改變促進(jìn)認(rèn)知和行為的改變，進(jìn)階游戲案例中從低階的依次運(yùn)送瓶裝水到小組探究制訂運(yùn)送物資的先后順序、由誰(shuí)負(fù)責(zé)破譯“情報(bào)”效率更高、用什么策略完成運(yùn)送傷員的成功率更高等，設(shè)計(jì)逐級(jí)遞增的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的深入加工和處理，提高在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，從而做出更明智的決策。在分工合作、角色輪換、共同完成任務(wù)的過(guò)程中，深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人努力的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得。在游戲的思維進(jìn)階中培養(yǎng)體育品德，厚植家國(guó)情懷。

2.跨學(xué)科設(shè)計(jì)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。學(xué)科融合是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。以“抗美援朝”真實(shí)歷史事件為情境的進(jìn)階游戲設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德展現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它不僅融入了豐富的愛(ài)國(guó)主義教育元素，重溫歷史故事，學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)，感受水、情報(bào)、生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中的價(jià)值，還利用初中化學(xué)知識(shí)設(shè)置“情報(bào)破譯”，讓體育課堂情境更加真實(shí)、復(fù)雜。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.多元化評(píng)價(jià)

為全面評(píng)估學(xué)生在“抗美援朝”進(jìn)階游戲中的表現(xiàn)，本案例構(gòu)建了多元化的反饋機(jī)制，采用本人、同伴和教師3個(gè)評(píng)價(jià)主體（表3），詳細(xì)列出了體育精神、體育道德和體育品格等評(píng)價(jià)指標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了明確的方向指引，并充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能。隨著游戲進(jìn)階，更多地依賴于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以更全面地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，并激發(fā)他們的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)。

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