體育課堂“教法學(xué)法問題化”轉(zhuǎn)型四策略

為落實《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，浙江省教育廳教研室提出體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的四化要求，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化。其中，教法學(xué)法問題化是“四化轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵。［1］教法學(xué)法問題化轉(zhuǎn)型是以問題為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，驅(qū)動課堂學(xué)練，構(gòu)建學(xué)思通融的課堂環(huán)境，提高教學(xué)的有效性，充分體現(xiàn)體育教育教學(xué)育人本質(zhì)，真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。筆者以水平四《立定跳遠(yuǎn)練習(xí)方法1：跪姿擺臂練習(xí)》一課為例，從設(shè)問、啟問、追問、修問四個角度對“教法學(xué)法問題化”轉(zhuǎn)型進(jìn)行實踐探索。

一、圍繞核心，合理“設(shè)”問

1.結(jié)合教材學(xué)情，預(yù)設(shè)問題

《立定跳遠(yuǎn)練習(xí)方法1：跪姿擺臂練習(xí)》一課選自水平四《立定跳遠(yuǎn)》單元第1課次，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)能夠掌握立定跳遠(yuǎn)的正確擺臂動作，并發(fā)展下肢跳躍力量。既鍛煉身體靈活性和協(xié)調(diào)性，又能使學(xué)生在練習(xí)比賽中感受到快樂，培養(yǎng)良好的體育品質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。

問題設(shè)計需基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、運(yùn)動項目特征并結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行。教師在課堂實踐中只有理解課標(biāo)理念，讀懂教材，了解該項運(yùn)動的特征、動作技術(shù)要點、難點，才能找到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并且必須根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)計學(xué)生能聽懂，能理解的問題。如，本節(jié)課的授課對象為七年級學(xué)生，他們活潑好學(xué)，善于模仿，并且已有小學(xué)段的立定跳遠(yuǎn)技術(shù)方法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計的問題需在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸或拓展。如，在輔助練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生已有的技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗提問：“除了擺臂，身體哪方面在同時發(fā)力使跪跳起更高？”讓問題指向解決學(xué)生擺臂動作有力，身體協(xié)調(diào)用力。

2.指向核心任務(wù)，鋪設(shè)問題

體育課堂轉(zhuǎn)型提出單元“核心任務(wù)”概念，以核心任務(wù)為紐帶，貫穿整個單元，每節(jié)課依據(jù)核心任務(wù)制訂課時關(guān)鍵問題，通過課堂教學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)從而完成單元核心任務(wù)。［2］因此，體育教師在進(jìn)行問題的設(shè)計時需圍繞單元的核心任務(wù)和課時的關(guān)鍵問題，并且隨著課時進(jìn)程，遞進(jìn)式鋪設(shè)問題。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主動合作探究，構(gòu)建知識體系，最后達(dá)成課堂目標(biāo)。從表1中可以看出，問題鏈?zhǔn)冀K圍繞單元的核心任務(wù)和課時的關(guān)鍵問題進(jìn)行設(shè)計，并且與課堂緊密聯(lián)系，隨著課時的進(jìn)程，問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，最終解決關(guān)鍵問題，指向核心任務(wù)。

二、情境導(dǎo)入，引導(dǎo)“啟”問

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動啟問

營造和諧的課堂氛圍讓學(xué)生在課堂上處于輕松狀態(tài)，樂于學(xué)習(xí)，敢于提問，有利于激活或喚醒學(xué)生思維活動，是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。另外，教法學(xué)法問題化，不僅是問學(xué)生，教師作為課堂教學(xué)引領(lǐng)者，更要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，要“激”起學(xué)生的問題欲，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自我產(chǎn)生的求知欲才是問題真正的發(fā)源地。如，在跪姿擺臂+跪跳起的學(xué)練時，教師可以通過2個小組或組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行動作展示對比，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么同樣的動作，產(chǎn)生的效果不一樣”的問題。教師則進(jìn)一步追問：“大家認(rèn)為為什么效果會不同？還有哪些因素是我們沒考慮到的？”激起學(xué)生好奇，帶著問題深入學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.搭配任務(wù)，讓學(xué)生自主解問

簡單而有趣的任務(wù)單是實現(xiàn)教法學(xué)法問題化的有效載體，任務(wù)單以問題為驅(qū)動，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考，自主合作探究，有利于提升學(xué)生自我解決問題的能力。任務(wù)單需要簡單易懂，可搭配圖、文、視頻等方式表達(dá)并且任務(wù)單的任務(wù)也需要層層遞進(jìn)（見圖1）。如圖1中，安排任務(wù)1引導(dǎo)學(xué)生了解跪跳起動作要點；安排任務(wù)2，讓學(xué)生認(rèn)識到擺臂幅度的作用；安排任務(wù)3，幫助學(xué)生理解擺臂有力，身體協(xié)調(diào)。任務(wù)單能有效增加學(xué)生練習(xí)時間，提高課堂效率的同時，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

此外，學(xué)生通過思考完成任務(wù)，進(jìn)行自我評價或小組評價，教師結(jié)合課堂實際效果及時給予評價反饋，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、合理把握，有效“追”問

1.貼近學(xué)情，層層遞進(jìn)

問題設(shè)計需要貼近學(xué)情，層層遞進(jìn)。一方面，要在學(xué)生已有的知識技能基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，并且根據(jù)課時進(jìn)展逐步引導(dǎo)加深，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)感，通過思考理解去探究解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；另一方面，不同層次的問題讓不同思維的學(xué)生開動腦筋，學(xué)會思考學(xué)習(xí)。

如，筆者根據(jù)七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣和已有基礎(chǔ)，設(shè)計“單一練習(xí)環(huán)節(jié)：不同的擺臂位置對動作有什么影響→組合練習(xí)環(huán)節(jié)：除了擺臂，身體參與發(fā)力的部位還有哪些→游戲比賽環(huán)節(jié)：擺臂為什么能幫助立定跳遠(yuǎn)更遠(yuǎn)→課后小結(jié)環(huán)節(jié)：還有什么方法提高立定跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度”的問題鏈，逐步加深問題層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.注重問答，持續(xù)發(fā)展

教師要對學(xué)生的回答有敏感性，對學(xué)生差異化的答案及時進(jìn)行反思分析，能得出學(xué)生在本次課堂的學(xué)習(xí)程度和基礎(chǔ)層次，并且要及時更改學(xué)練內(nèi)容和問題設(shè)計，利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展［3］。

教師要善于抓住學(xué)生的提問，將學(xué)生的提問歸納到自己的問題庫中。如，在本課時中，學(xué)生在課后提問“我在擺臂充分的情況下，跪跳起還是不成功怎么辦？”教師要抓住這一契機(jī)，學(xué)生主動提問反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，教師應(yīng)及時給予鼓勵。“在跪跳起練習(xí)中擺臂充分的情況下跪跳起無法完成”的原因有很多，但大概率是核心力量不足，教師可以適時提出“你在練習(xí)中是否感覺到發(fā)力的脫節(jié)”“發(fā)力過程中你感覺哪部分力量不足”等追問，學(xué)生在教師的追問引導(dǎo)下去思考、練習(xí)、比對，在體驗中尋找答案、在練習(xí)中完成目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

3.強(qiáng)化合作，及時評價

每個人的思維是不同的，學(xué)生在個人學(xué)習(xí)中得到的問題答案往往是單一的、片面的，而小組合作式的學(xué)習(xí)則能讓問題得到更“優(yōu)”解。課堂教學(xué)中，教師拋出的問題不僅僅是拋給個人，更多時候是讓學(xué)生進(jìn)行自主的合作探究，在小組內(nèi)學(xué)練、討論，得出最“優(yōu)”的答案，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

在問題探究過程中，教師需及時對學(xué)生給出的答案進(jìn)行評價或進(jìn)行持續(xù)追問和反問，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，深入學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。若學(xué)生反應(yīng)不佳，則教師需及時思考問題的難度，通過更為直觀簡單的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、實踐總結(jié)，反思“修”問

問題設(shè)計是為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生解讀問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力。實踐得真知，筆者根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)檢驗問題設(shè)計是否有效，總結(jié)歸納后，對原問題設(shè)計進(jìn)行反思修正，并再次實踐，記錄課堂效果（表2）。從表2中可以看出，修正后的問題設(shè)計更符合學(xué)生的學(xué)情，更能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教法學(xué)法問題化是真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的重要方式，作者通過設(shè)問、啟問、追問、修問，形成“四問成鏈”，實踐教學(xué)教法問題化轉(zhuǎn)型，這種教學(xué)方式更加突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生更好地掌握知識概念和技術(shù)動作，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然這對教師的課堂掌控能力和教學(xué)研究能力提出更高的要求，體育教師應(yīng)敢于實踐總結(jié)，不斷積累進(jìn)步，逐步將體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型做到常態(tài)化，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學(xué)校體育，2021，40（12）：2-3.

[2]章玲紅，蔣新成，錢明明.“教法學(xué)法問題化”在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國學(xué)校體育，2023，42（6）：33-35.

[3]舒仁彪，王佳佳.巧設(shè)問題鏈 提升課堂教學(xué)效果[J].中國學(xué)校體育，2023，42（10）：28-29.