勤學(xué)篤行 以教育家精神錘己育人

2023年9月9日，習(xí)近平總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上致信與會教師代表，提出了“教育家精神”內(nèi)涵的六個維度。這是對中華民族數(shù)千年優(yōu)秀教育傳統(tǒng)、新時代教師精神的高度概括，是造就大國良師、支撐教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的強大動力。

作為一線教師，筆者對“教育家精神”是這樣理解的：“雖然我們不一定能成為‘教育家’，但‘中國特有的教育家’都應(yīng)成為所有一線教師為實現(xiàn)教育強國夢、踐行教育人使命的職業(yè)‘追求’?！逃揖瘛穆淠_點在每一個一線教育教學(xué)崗位上，而且每個教學(xué)崗位都有自己的專業(yè)內(nèi)涵與成長空間。”鑒于此思考，筆者以勤學(xué)篤行的態(tài)度，在自己的崗位上不斷以“教育家精神”錘煉自己，培育體育教師隊伍。

一、勤學(xué)篤行，以教育家精神為隊伍建設(shè)長久賦能

教師的樣子就是教育的樣子，教育的樣子就是學(xué)生的樣子，學(xué)生的樣子就是未來國家的樣子。因此，我們要以“教育家精神”為指引，建設(shè)具有勤學(xué)篤行態(tài)度的教師隊伍，不斷學(xué)習(xí)并汲取知識，豐盈教師的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，在實際操作中，筆者從以下三個維度建設(shè)教師隊伍。

1.區(qū)片教研，用行動引領(lǐng)行動

筆者所在地區(qū)小規(guī)模學(xué)校較多，每所學(xué)校體育教師一般都只有1至2名，很難開展有效的體育教研活動。而區(qū)片教研正好彌補了這一短板，成為教師教學(xué)能力提升的助推器。在組織上筆者區(qū)域以“網(wǎng)格化”的形式，將30余所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校劃分為6個區(qū)片，借用各區(qū)片中心學(xué)校的教研活動，引領(lǐng)區(qū)片內(nèi)其他小規(guī)模學(xué)校體育教師成長。在實際操作中，區(qū)教育發(fā)展研究中心以行政下文的方式劃分區(qū)片，要求各校每周三上午不得排體育課，該時間段由各區(qū)片中心學(xué)校組織所有教師進(jìn)行教研活動。通過這樣的方式，以區(qū)片教研為載體，用行動引領(lǐng)小規(guī)模學(xué)校體育教師不斷學(xué)習(xí)和提升教學(xué)素養(yǎng)。

2.讀書分享，用智慧碰撞智慧

當(dāng)今以人工智能為代表的知識學(xué)習(xí)新模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)、理論功底和教學(xué)能力提出了更高要求。面對新時代的挑戰(zhàn)，教師可以通過讀書不斷豐盈自己的知識。讀書分享是富陽區(qū)特有的學(xué)習(xí)活動，該活動由體育教研員組織，活動時間為每月最后一周的周五晚上，活動流程分以下3個階段：第一階段，發(fā)布閱讀內(nèi)容，一般有專著和觀點兩種，如果是觀點就需要教師自主尋找內(nèi)容閱讀。第二階段，閱讀與實踐，即在讀書的過程中，要將理論或觀點在實際教學(xué)中進(jìn)行嘗試。如，在閱讀《項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》一書時，體育教師就可以在體育教學(xué)中嘗試項目化學(xué)習(xí)。第三階段，讀書分享，要求所有教師做好PPT，將實踐過后的觀點或看法與全體體育教師分享。通過這樣的方式，能讓每一名體育教師都保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在分享的智慧碰撞中共同進(jìn)步。

3.榜樣示范，用力量激發(fā)力量

在我們的生活中，榜樣示范的力量是無窮的，他不僅激勵我們不斷前行，還能為我們指明前進(jìn)的方向，讓迷茫者找到希望，在困境中看到光明。在榜樣示范的操作中，不僅可以用教育教學(xué)故事正向激勵，還可以用身邊的平凡人物正向引導(dǎo)。如，筆者在體育教師隊伍中推進(jìn)“致敬平凡”體育教師宣傳欄，每月推出一個我們身邊的體育教師的感人故事，用他們平凡故事的力量激勵教師成長。

二、教研創(chuàng)新，以教育家精神為教學(xué)變革灌注源泉

教師不僅承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，還肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命和塑造新人的時代重任。這一神圣的使命和責(zé)任，決定了教師要不斷變革教學(xué)方式，以更優(yōu)化的形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在實際操作中，主要通過以下三種教研活動，帶領(lǐng)體育教師推進(jìn)體育課堂教學(xué)變革，踐行教育家精神，促進(jìn)全員教學(xué)能力提升。

1.循證式教研，追求教學(xué)變革的科學(xué)性

循證式教研是通過實證研究尋找證據(jù)，以證據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)研究和實踐改進(jìn)的方法，這正是教育家精神追求的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。其主要通過確定教研問題、收集篩選證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)制訂方案、基于證據(jù)開展評估四個步驟，以優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在確定教研問題時，要以真實的、具體的問題為導(dǎo)向，指向教育教學(xué)現(xiàn)實問題的解決；在收集篩選證據(jù)時，要在教研活動中明確問題后，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析、課堂觀察等，找出解決方案；在應(yīng)用證據(jù)制訂方案時，教師應(yīng)根據(jù)收集和篩選出來的證據(jù)，對教學(xué)方案進(jìn)行完善，讓教學(xué)內(nèi)容體系化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化，從而完成循證教研的頂層設(shè)計；在基于證據(jù)開展評估時，主要從教研成效達(dá)成度、教研過程合理性、教研證據(jù)支撐度三個方面展開，明晰循證教研的實效。通過循證式教研，能不斷培養(yǎng)教師學(xué)會用證據(jù)思考教學(xué)效果。

2.診斷式教研，追求教學(xué)變革的合理性

診斷式教研是指在借鑒醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、教育病理學(xué)及心理咨詢學(xué)等學(xué)科的一般原理的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)中存在的各種病理現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，作出合理判斷并提出改進(jìn)方式。如，在推進(jìn)浙江省基于“四化”的課堂轉(zhuǎn)型教研活動中，首先，分組研討與剖析，通過收集資料、提優(yōu)缺點、改進(jìn)意見的方式，確保四化課堂的精準(zhǔn)性和實效性；接著，集體研討與審視，讓教師以課堂審視為契機(jī)，進(jìn)行集體觀摩、討論和分析，對課堂教學(xué)進(jìn)行全面而深入地剖析。在這一過程中，教師們共同審視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生參與的積極性等關(guān)鍵要素，共同尋找教學(xué)中的亮點與不足，為課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化奠定了堅實基礎(chǔ)；最后，專家研磨與施策，通過邀請教育專家參與研磨活動，針對教學(xué)進(jìn)行深度剖析和策略制訂，對“四化”轉(zhuǎn)型提出寶貴的意見。

3.支架式教研，追求教學(xué)變革的普及性

“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里的支架式教研特指將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，通過構(gòu)建一系列由易到難、循序漸進(jìn)的支持性“支架”，幫助教師在理論學(xué)習(xí)、實踐探索、技術(shù)支持及評價反饋四個維度上獲得必要的引導(dǎo)與輔助。理論學(xué)習(xí)型支架，主要是提供系統(tǒng)的理論知識框架，幫助教師掌握核心理念，為教學(xué)實踐提供理論支撐。如，“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計”，主要采用“梳理→聯(lián)結(jié)→遷移”這一支架操作。實踐指導(dǎo)型支架，主要通過“任務(wù)設(shè)計→范課展示→教學(xué)觀摩→現(xiàn)場指導(dǎo)”的形式，為教師提供具體的實踐范例和操作指導(dǎo)。技術(shù)支持型支架，主要通過“網(wǎng)絡(luò)制作課件→在線視頻研討→教學(xué)互動幫扶→資源協(xié)作共享”的方式，讓教師掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。評價反饋型支架，通過“確定評價標(biāo)準(zhǔn)→實施教學(xué)評價→反饋改進(jìn)計劃→有效跟蹤評估”四個方面展開，能夠有效促進(jìn)教師的自我反思與持續(xù)改進(jìn)。

三、課題引領(lǐng)，以教育家精神為教學(xué)研究豐骨盈肌

“教育家”除了有精湛的教學(xué)藝術(shù)外，還要有敏銳的洞察力和超強的研究力，這正是一線體育教師在學(xué)習(xí)與踐行“教育家精神”時最為缺失的。為此，筆者以課題引領(lǐng)的方式，帶領(lǐng)全區(qū)體育教師走進(jìn)教科研，學(xué)習(xí)研究方法，解決教育教學(xué)中存在的問題。在實際操作中，筆者充分利用地域資源，主要從以下三個階段逐級推進(jìn)。

1.骨干講堂，學(xué)習(xí)科研方法

骨干講堂特指充分利用本區(qū)域的科研骨干，以講座的形式向全體體育教師分享走進(jìn)教科研的方法。講座的內(nèi)容主要有課例研究、選題與方案撰寫、論文撰寫方法等。在實際操作中，主要根據(jù)科研成果評審的時間節(jié)點和教師的實際需求安排活動。如，今年6月是區(qū)課題立項評審階段，為此在開學(xué)后的3月，筆者以項目培訓(xùn)的方式組織全區(qū)體育教師聆聽科研骨干關(guān)于《體育科研的選題與方案撰寫》的培訓(xùn)報告，重點跟教師們介紹了選題要突出“前沿、熱點、創(chuàng)新”等，以及研究方案中研究背景、現(xiàn)狀分析、概念界定、研究目標(biāo)、操作框架、研究內(nèi)容、研究方法、研究階段等的具體寫法。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能讓教師們逐步明白如何寫課題方案、如何做課題研究等，逐步提升全區(qū)體育教師的科研能力。

2.名師幫扶，夯實科研過程

名師幫扶是推進(jìn)課題研究的第二階段，主要針對課題已經(jīng)在上級行政單位立項的教師。由于多數(shù)教師沒有做課題的經(jīng)歷，對課題的研究過程存在模棱兩可的認(rèn)知現(xiàn)狀。為此，在這一階段主要安排科研能力出眾的名師來幫扶，實際操作中主要有講座引領(lǐng)、全程跟蹤、過程指導(dǎo)。如，在今年的課題立項后，首先，筆者組織全體體育教師聆聽區(qū)科研名師關(guān)于《課題過程性研究的策略》的講座，讓大家明確研究方式；接著，要求科研名師一對一地全程研究導(dǎo)師，幫助立項教師更科學(xué)地推進(jìn)研究，如遇到問題，則需要共同討論解決。通過這樣的方式，逐步培養(yǎng)教師們的“教育家品質(zhì)”。

3.專家把脈，指導(dǎo)科研成果

專家把脈是課題研究的最后階段，也是成果梳理階段。在實際操作中，首先為所有立項的教師在立項后安排科研專家進(jìn)行課題論文指導(dǎo)，重新梳理課題的可行性；接著，在成果梳理階段，通過講座讓全體教師明白成果的撰寫格式；然后，各負(fù)責(zé)人按照要求，撰寫課題研究報告；再接著，由專家重新梳理文脈，調(diào)整課題架構(gòu)；最后由體育教師繼續(xù)按要求修改，通過往復(fù)幾次，最終確定成果報告。這一過程，不僅讓教師明白如何寫方案和展現(xiàn)成果，還能學(xué)到很多有用的撰寫技巧。

總之，“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”，是教育家精神之核，其表現(xiàn)為教師堅持終身學(xué)習(xí)、探求真理和敢于創(chuàng)新。我們可以在自己的“小崗位”上，通過不斷提升教育教學(xué)專業(yè)技能、積累經(jīng)驗和理論、涵養(yǎng)品格和師德，成長為德能兼?zhèn)洹⑹跇I(yè)弘道的“教育家”。