產(chǎn)教融合視角下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘 要： 本文基于揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證調(diào)研，運(yùn)用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，深入分析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面仍有不足。基于產(chǎn)教融合視角，針對(duì)當(dāng)前存在的不足，分別從營造文化氛圍、完善課程體系、加強(qiáng)師資建設(shè)、搭建實(shí)踐平臺(tái)、利用校友資源、立足區(qū)位優(yōu)勢(shì)等方面提出了關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列改革策略。這將有助于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為高職院校人才培養(yǎng)提供理論啟示和實(shí)踐探索路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；雙創(chuàng)教育；高職學(xué)生；策略

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)部署，將產(chǎn)教融合上升為國家戰(zhàn)略。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020－2023年）》，提出“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”。2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，將產(chǎn)教融合作為構(gòu)建新發(fā)展格局的重要著力點(diǎn)。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局”［1］?？梢钥闯?，產(chǎn)教融合已上升為黨和國家事關(guān)職業(yè)教育改革發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略。面對(duì)新形勢(shì)新要求，高職院校必須主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程。這不僅是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，也是高職教育自身轉(zhuǎn)型發(fā)展、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求。

一、產(chǎn)教融合概念及研究述評(píng)

產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，旨在通過合作共建課程、共享資源、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全方位對(duì)接，增強(qiáng)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［2］

近年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度探討了產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。鄭麗麗研究了應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)的教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)通過產(chǎn)教融合提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和服務(wù)意識(shí)。［3］師佳雯探討了高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的“崗課賽證”育人模式，指出這種模式能有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的同步提升。［4］李亞等分析了職業(yè)教育“學(xué)訓(xùn)賽產(chǎn)”四位一體教學(xué)模式，提出通過多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。［5］李越恒則探討了高職院?！半p創(chuàng)”教育模式，提出通過產(chǎn)教融合構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。［6］這些研究表明，產(chǎn)教融合在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供有力支持。未來研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注跨專業(yè)和跨區(qū)域的比較研究，探索更加普適的產(chǎn)教融合理論和實(shí)踐框架。

二、高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，本文于2023年3－4月開展問卷調(diào)查。調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣方式，按照專業(yè)類別、年級(jí)等變量進(jìn)行分層，在商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)三個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷688份，有效回收率為98.29%。調(diào)查對(duì)象中，女生468人，占比68.02%；男生220人，占比31.98%。各專業(yè)樣本數(shù)基本均衡，其中商務(wù)英語226人（32.85%）、經(jīng)濟(jì)管理230人（33.43%）、電子商務(wù)232人（33.72%）。年級(jí)分布以大二學(xué)生為主，達(dá)323人（46.95%），其次是大一學(xué)生211人（30.67%）、大三學(xué)生154人（22.38%）。調(diào)查問卷涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力、實(shí)踐、環(huán)境五個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)量表和開放式問題相結(jié)合的形式。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS 26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等方法，并運(yùn)用Excel 2019制作統(tǒng)計(jì)圖表。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有88.52%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所了解，但對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)知還比較模糊，大多數(shù)學(xué)生將其簡單等同于就業(yè)指導(dǎo)或賺錢手段。在“您是否有創(chuàng)業(yè)意愿”這一問題上，36.34%的學(xué)生表示“有，且有明確規(guī)劃”，35.47%的學(xué)生表示“有，但還沒想好做什么”，28.19%的學(xué)生則表示“沒有，風(fēng)險(xiǎn)太大”。可見，雖有較高比例的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，但真正下定決心、付諸行動(dòng)的并不多，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)尚未真正形成，缺乏持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力。

在能力方面，57.27%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一般，在機(jī)會(huì)識(shí)別與把握、管理與決策、人際交往與溝通等方面的能力還有待提升，亟須加強(qiáng)針對(duì)性的能力訓(xùn)練。

在實(shí)踐方面，59.16%的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，53.49%的學(xué)生參與過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演，但真正深度參與項(xiàng)目孵化、注冊(cè)過公司的比例偏低。另外，雖有68.60%的學(xué)生表示專業(yè)課程確實(shí)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，但仍有53.05%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合還不夠，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)有限。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)資金短缺、市場(chǎng)信息匱乏、師資力量薄弱、場(chǎng)地設(shè)施不完善等，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的發(fā)揮。

總的來看，當(dāng)前高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、實(shí)踐歷練、條件保障等方面還存在不少問題和短板。高職院校亟須加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，深化產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

三、調(diào)查結(jié)果分析及存在的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待提升

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然有88.95%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所了解，但對(duì)其內(nèi)涵的深度認(rèn)知僅占4.65%。在“您如何理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一問題中，38.66%的學(xué)生認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，32.27%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，僅16.72%的學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性。此外，面對(duì)“您是否對(duì)‘雙創(chuàng)’教育感興趣”這一問題，27.47%的學(xué)生表示一點(diǎn)兒興趣也沒有。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵理解片面，將其簡單等同于就業(yè)、賺錢，內(nèi)生動(dòng)力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)尚未真正樹立。大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)知誤區(qū)，沒有深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，導(dǎo)致在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式時(shí)出現(xiàn)偏差。［7］同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)是否進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感到迷茫，而院?；?qū)I(yè)教育對(duì)激發(fā)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的作用有限。這表明，高職院校亟須提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。此外，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍也有待優(yōu)化，僅28.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！半p創(chuàng)”氛圍較好。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與不夠深入

數(shù)據(jù)顯示，52.47%的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇講座，47.24%的學(xué)生參與過創(chuàng)業(yè)講座培訓(xùn)，但真正參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介（37.21%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)/部門（36.19%）的學(xué)生不到40%（見圖1）。

由此可見，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的廣度和深度不夠，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的深度不足，實(shí)踐育人的效果有待提升。目前，高職院校常見的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)大多是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，活動(dòng)方式單一且學(xué)生參與積極性不高，參與學(xué)生中能形成創(chuàng)業(yè)想法和較完整創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生極少；部分指導(dǎo)教師只將指導(dǎo)學(xué)生作為職稱評(píng)聘的工具，功利性取向明顯，偏離“雙創(chuàng)”教育理念初衷。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)有待優(yōu)化

在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素中，“缺乏啟動(dòng)資金支持”（77.03%）、“缺乏實(shí)時(shí)的市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)”（69.62%）、“缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)”（65.99%）位列前三（見表1）。超過一半的學(xué)生呼吁學(xué)校提供種子基金、校企實(shí)踐基地等支持。綜上，高職院校要進(jìn)一步加大資金投入，拓展社會(huì)資源，優(yōu)化師資配備，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)高效的支持服務(wù)。

四、產(chǎn)教融合視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建策略

針對(duì)以上問題，高職院校應(yīng)以產(chǎn)教融合為著力點(diǎn)，以學(xué)校為主，企業(yè)為輔，通過整合校內(nèi)資源，拓展校外資源，構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

（一）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

首先，高職院校應(yīng)制訂學(xué)院產(chǎn)教融合“雙創(chuàng)”教育總體發(fā)展思路和框架，明確目標(biāo)任務(wù)，將各類創(chuàng)業(yè)大賽納入整體發(fā)展規(guī)劃中。校內(nèi)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)教師，定期接待學(xué)生咨詢，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法、評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供指導(dǎo)、講解創(chuàng)業(yè)貸款、稅收、落戶等優(yōu)惠政策。

其次，高職院校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。高職院校可通過多種渠道加強(qiáng)宣傳，如利用校園公眾號(hào)、廣播、宣傳欄等，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀校友和企業(yè)家舉辦講座，分享成功經(jīng)驗(yàn)，以典型案例啟發(fā)和鼓舞學(xué)生；組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性；鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，依托創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目。高職院校通過開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心、拓寬視野。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使更多學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。［8］

（二）搭建校企合作實(shí)踐平臺(tái)

“雙創(chuàng)”教育應(yīng)深刻體現(xiàn)產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的內(nèi)在要求，積極搭建產(chǎn)教精準(zhǔn)對(duì)接平臺(tái)，構(gòu)建緊密的校企合作關(guān)系。通過與企業(yè)的深度合作，高職院?？梢愿鼫?zhǔn)確地把握職場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，洞察市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，并據(jù)此優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，確?！半p創(chuàng)”教育的針對(duì)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。

高職院校與企業(yè)共同搭建產(chǎn)教合作研究中心，共同開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和技術(shù)轉(zhuǎn)移等活動(dòng)，共同開發(fā)課程。高職院校教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合授課，形成“雙主體、雙課堂、雙課程、雙教師”的教學(xué)模式，做到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的精準(zhǔn)對(duì)接。根據(jù)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新要求等產(chǎn)業(yè)要素?zé)o縫導(dǎo)入，進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)。

企業(yè)選派能工巧匠、技術(shù)專家承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中通過崗位訓(xùn)練、名師授課、專家講學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)等方式，扎實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平。在實(shí)踐教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對(duì)接”：培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求、培養(yǎng)過程精準(zhǔn)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)重點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)接能力提升、培養(yǎng)模式精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)發(fā)展。

（三）提供全方位支持服務(wù)

1. 利用校友資源

校友是連接高職院校與社會(huì)的重要橋梁。他們通常在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)趨勢(shì)有敏銳的洞察能力。憑借豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金實(shí)力和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，校友能為母校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)寶貴資源?；谂c母校的深厚情誼，他們可通過多種方式支持母校發(fā)展，如建立交流平臺(tái)、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與實(shí)踐教學(xué)、設(shè)立基金會(huì)等。這樣可以補(bǔ)充教師資源，將學(xué)生專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更好地融合。

2. 立足區(qū)位優(yōu)勢(shì)

從地理位置上看，揭陽市位于粵港澳大灣區(qū)—海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的地理軸線中心，是廣東沿海經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，地處地區(qū)的中心位置。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職院?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本地需求緊密結(jié)合，可以開設(shè)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的相關(guān)課程，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以介紹本市及周邊地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解本地實(shí)際情況。此外，高職院校還可以組織實(shí)地考察活動(dòng)，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)貥?biāo)桿企業(yè)學(xué)習(xí)交流，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

揭陽市在制造業(yè)、電子商務(wù)等領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，有著廣泛的市場(chǎng)和良好的發(fā)展前景。此外，揭陽市政府對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新給予了大力支持，為創(chuàng)業(yè)者提供了優(yōu)惠的政策和便捷的服務(wù)。在“大創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，潮汕傳統(tǒng)文化成為大多數(shù)團(tuán)隊(duì)的靈感源泉。從英歌舞傳承到紅色文化推廣，從海濱旅游開發(fā)到手工藝品商業(yè)化，學(xué)生充分挖掘了本土文化資源。這些項(xiàng)目不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了他們的探索精神和研究思維，更為欠發(fā)達(dá)地區(qū)帶來了積極影響。由于歷史原因，揭陽市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工商業(yè)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為這些地區(qū)提供了宣傳推廣的機(jī)會(huì)，助力鄉(xiāng)村振興，縮小城鄉(xiāng)差距。這種本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，既符合地方發(fā)展需求，又能充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長和興趣愛好。因此，高職院校教師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生立足本土，發(fā)掘地域特色。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣，引導(dǎo)他們開發(fā)契合本地需求的項(xiàng)目和產(chǎn)品。

五、結(jié)語

面對(duì)新時(shí)代高職教育創(chuàng)新發(fā)展的迫切要求，深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路。本文基于揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證調(diào)研，深入剖析了當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并提出對(duì)策建議，系統(tǒng)梳理了“雙創(chuàng)”教育面臨的瓶頸制約，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在規(guī)律，契合產(chǎn)教融合的時(shí)代要求，為新時(shí)期高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了理論借鑒和實(shí)踐指引。高職院校要立足辦學(xué)定位，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，探索深層次校企協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生成長成才、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值搭建廣闊舞臺(tái)。

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