“雙碳”目標(biāo)下OBE理念嵌入的建設(shè)法規(guī)教學(xué)改革與探索

［摘 要］在碳達(dá)峰、碳中和的“雙碳”目標(biāo)下，對重點(diǎn)能耗行業(yè)的能源使用提出了更高的要求。建筑業(yè)作為碳排放的重點(diǎn)能耗產(chǎn)業(yè)，對工程管理專業(yè)的人才需求亦發(fā)生新的變化。建設(shè)法規(guī)課程作為工程管理專業(yè)的核心課程，針對存在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及考核評價的問題，將“雙碳”目標(biāo)融入課程教學(xué)內(nèi)容體系，把OBE理念嵌入課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革。從教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)、課程知識模塊化、小班式案例教學(xué)與全過程動態(tài)考核評價四個方面探索課程改革策略，以更好適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)要求。

［關(guān)鍵詞］“雙碳”目標(biāo)；OBE理念；工程管理；建設(shè)法規(guī)；案例教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.21.051

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）21-0176-04

0" " "引 言

2021年9月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》，在實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和的“雙碳”目標(biāo)過程中，將重點(diǎn)耗能行業(yè)的能源使用效率作為關(guān)鍵內(nèi)容，還將綠色、低碳、循環(huán)發(fā)展的理念融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之中。建筑業(yè)在作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的同時，也是二氧化碳排放的重點(diǎn)行業(yè)。根據(jù)中國建筑節(jié)能協(xié)會公布的《中國建筑能耗與碳排放研究報告（2022年）》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年全國建筑全過程碳排放總量為50.8億噸二氧化碳，占全國碳排放總量的50.9%。工程管理本科專業(yè)旨在為建筑業(yè)等相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)具備技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理與法律知識的復(fù)合型人才，亟須將“雙碳”目標(biāo)理念融入人才培養(yǎng)的全過程。

建設(shè)法規(guī)課程作為工程管理專業(yè)的核心課程，具有綜合性的特點(diǎn)，所涉及的法律法規(guī)貫穿于工程項(xiàng)目的全生命周期，并且課程內(nèi)容在工程前期決策、設(shè)計(jì)、施工乃至后續(xù)的運(yùn)營維護(hù)階段都與綠色、節(jié)能和可持續(xù)發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，本文以建設(shè)法規(guī)課程為例，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施上融入“雙碳”目標(biāo)。針對課程教學(xué)存在的問題，將成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念嵌入課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，從教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)、課程知識模塊化、小班式案例教學(xué)與全過程動態(tài)考核評價四個方面探索課程改革策略，以期為其他課程改革與設(shè)計(jì)提供參考。

1" " "OBE理念

成果導(dǎo)向教育由斯派蒂于1981年提出[1]，它是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念[2]。OBE理念以學(xué)生通過教育后取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)[3]，它注重以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)三個核心要素。

1.1" "以學(xué)生為中心

與傳統(tǒng)的教育理念不同，OBE理念注重以學(xué)生為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長與能力塑造。以學(xué)生為中心即將學(xué)生放在中心位置，注重學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。將學(xué)生發(fā)展作為專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)各個階段、不同環(huán)節(jié)的全過程。圍繞學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，并與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出緊密關(guān)聯(lián)。特別是在教學(xué)模式上需要進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)化，采用模擬課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變[4]?？傊谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程，應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷提升學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效。

1.2" "以成果為導(dǎo)向

成果是衡量基于OBE教育理念范式的標(biāo)準(zhǔn)，也是OBE理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用于解決“學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么”這一關(guān)鍵問題[5]。培養(yǎng)目標(biāo)往往可以看成是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果則是結(jié)果和效果的體現(xiàn)?？茖W(xué)合理地定義學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，是解決課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革的首要問題[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)成果要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求以及能力達(dá)成矩陣所構(gòu)成的培養(yǎng)目標(biāo)體系相對應(yīng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果和應(yīng)具備的能力出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)[5]。

1.3" "動態(tài)持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)的概念源于質(zhì)量管理理論，OBE理念的持續(xù)改進(jìn)以質(zhì)量評價與反饋為基礎(chǔ)，進(jìn)而形成評價、反饋、改進(jìn)的動態(tài)機(jī)制。通過學(xué)生、督導(dǎo)、同行的教學(xué)過程評價與反饋，有助于發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)過程中偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)支撐。課程講授過程中，所開展的周期性、制度化的課程教學(xué)評價與反饋，不僅有助于動態(tài)保障有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，還有助于促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)充分發(fā)揮作用。課程教學(xué)的動態(tài)持續(xù)改進(jìn)以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，并且貫穿課程教學(xué)的全過程[7]。此外，動態(tài)持續(xù)改進(jìn)還涉及對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價與反饋，依據(jù)評價分析結(jié)果開展成果導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)，并優(yōu)化配置資源和條件。

2" " "建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)存在的問題

建設(shè)法規(guī)課程是工程管理專業(yè)的核心課程，具有自身的課程屬性。對課程特點(diǎn)的認(rèn)識和問題分析是進(jìn)行課程改革和提升教學(xué)質(zhì)量的前提[8]。首先，建設(shè)法規(guī)課程涉及的內(nèi)容廣泛，知識點(diǎn)多而且較為分散。其次，不同章節(jié)之間的內(nèi)容獨(dú)立性相對較強(qiáng)，構(gòu)建統(tǒng)一的理論體系難度較大。最后，課程涉及的法律法規(guī)條文信息量大、內(nèi)容繁雜，而且部分法律條文會隨著時間修訂，需要持續(xù)跟蹤和更新相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合建設(shè)法規(guī)課程特點(diǎn)和具體教學(xué)實(shí)際，在課程教學(xué)過程中仍存在一系列問題。

2.1" "教學(xué)目標(biāo)需進(jìn)一步明確

在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)未能對培養(yǎng)規(guī)格做出清晰界定與具有可操作性的說明，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否難以進(jìn)行測度。在學(xué)時分配上，教師過于注重法律法規(guī)條文及其解讀，用于理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)時分配與比例相對較低。而且，教學(xué)目標(biāo)忽視了培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際案例，應(yīng)用法律法規(guī)條文進(jìn)行案例分析和解決問題的能力。這些都使得教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，并需要在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中具有可實(shí)施性。

2.2" "教學(xué)模式單一，缺乏有效互動

建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)模式仍采用以教師為中心的教學(xué)方式，所使用的教學(xué)方式與方法較為單一。以教師講授為主的模式使得學(xué)生被動地參與課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，而且存在聽課效率偏低的問題。此外，還受到建設(shè)法規(guī)課程自身特點(diǎn)的影響，教師與學(xué)生之間缺乏有效的教學(xué)互動，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3" "教學(xué)評價過于重視終結(jié)性考核

現(xiàn)行的教學(xué)評價往往以學(xué)生的期末考試作為主要的評價依據(jù)，而對課程教學(xué)過程中的評價重視不足。目前，對課程的考核仍以終結(jié)性的期末筆試試卷為主，以考查教材知識點(diǎn)為主的試卷是課程教學(xué)評價的重要工具。然而，現(xiàn)有的教學(xué)評價難以全面考查學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用和問題解決的能力，更多的是對學(xué)生的記憶能力與應(yīng)試能力的考核。

3" " "OBE理念嵌入的教學(xué)改革策略

課程是高校院系與專業(yè)建設(shè)的重要載體，OBE理念嵌入的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，不僅是專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。課程教學(xué)改革側(cè)重于以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，實(shí)施知識模塊化的豐富教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)動態(tài)考核和持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而構(gòu)建能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成的教學(xué)活動閉環(huán)。

3.1" "教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)

通過行業(yè)企業(yè)走訪、問卷調(diào)查等方式，明確社會需求并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。學(xué)生的畢業(yè)要求體現(xiàn)了最終的培養(yǎng)效果，以畢業(yè)要求達(dá)成為落腳點(diǎn)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[7]。結(jié)合工程認(rèn)證和培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定了12項(xiàng)畢業(yè)要求一級指標(biāo)。分析并設(shè)置“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范”四個一級指標(biāo)作為建設(shè)法規(guī)課程學(xué)習(xí)成果所對應(yīng)的畢業(yè)要求。其中，畢業(yè)要求注重學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的理念和思維，能夠運(yùn)用建設(shè)法規(guī)知識分析和評價工程實(shí)踐的影響，遵守法律法規(guī)并在工程實(shí)踐活動中自覺履行。

建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容以工程建設(shè)的基本程序?yàn)橹骶€，主要包括建設(shè)活動所涉及的相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章等。課程以學(xué)生掌握現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)基本知識、具有法律意識和實(shí)踐分析技能、具備運(yùn)用建設(shè)法規(guī)規(guī)范工程行為的能力為目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生具備建設(shè)法規(guī)基礎(chǔ)知識和解決工程實(shí)際問題的能力，在工程實(shí)踐中秉持環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念，逐步成為具有職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感、國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.2" "課程知識模塊化

教學(xué)目標(biāo)確定后，需要優(yōu)化重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的達(dá)成。建設(shè)法規(guī)課程的內(nèi)容不像有些課程那樣具有緊密的前后邏輯性，需要對內(nèi)容進(jìn)行拆解和重組，形成更加適合教學(xué)的不同知識和案例模塊。課程知識的模塊化以工程項(xiàng)目全生命周期為主線，分為決策、實(shí)施和運(yùn)營三個階段，實(shí)施階段又可進(jìn)一步劃分為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和施工三個子階段[9]。

將“雙碳”目標(biāo)融入課程教學(xué)的不同知識模塊，決策階段的知識模塊主要涉及節(jié)能評估與環(huán)境影響評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生從法律法規(guī)的角度分析決策階段問題的能力。實(shí)施階段的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括設(shè)計(jì)任務(wù)書中的綠色建筑設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括節(jié)能設(shè)計(jì)、綠色建筑設(shè)計(jì)及審查，施工環(huán)節(jié)則側(cè)重于施工節(jié)能。通過實(shí)施階段建設(shè)法規(guī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)知識，具備分析與解決相關(guān)問題的能力。運(yùn)營階段主要涉及建筑節(jié)能，能夠使學(xué)生掌握本階段法律法規(guī)知識，并進(jìn)一步規(guī)范工程實(shí)踐行為。各個知識模塊所涉及的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范包括《中華人民共和國節(jié)約能源法》《中華人民共和國循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》《民用建筑綠色設(shè)計(jì)規(guī)范》《民用建筑節(jié)能條例》和《綠色施工導(dǎo)則》等，并由其中的不同知識點(diǎn)組成相應(yīng)的知識模塊。

3.3" "小班式案例教學(xué)

在具體的教學(xué)模式方面，采用小班授課和案例教學(xué)。每個課程班的學(xué)生人數(shù)在30人以內(nèi)，并投入和配置相應(yīng)的資源。案例教學(xué)結(jié)合課程具體的模塊化知識內(nèi)容，主要采用小組集中討論的方式。案例教學(xué)的主要步驟包括案例介紹、問題引導(dǎo)、小組討論、各組發(fā)言和點(diǎn)評總結(jié)。以“建筑保溫材料違法施工案例”為例，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。

環(huán)節(jié)1：案例背景介紹。教師介紹案例的背景信息。某住宅小區(qū)2期按當(dāng)?shù)匾?guī)定，要嚴(yán)格按照《夏熱冬冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行建筑節(jié)能施工。在施工的過程中，建設(shè)單位聲稱按設(shè)計(jì)圖紙規(guī)定的要求采購了保溫材料。施工單位在保溫材料進(jìn)場后，便直接用于工程施工，導(dǎo)致工程驗(yàn)收不合格。經(jīng)有關(guān)部門檢驗(yàn)后，建設(shè)單位購買的材料存在質(zhì)量問題，不滿足設(shè)計(jì)要求。

環(huán)節(jié)2：案例問題引導(dǎo)。由教師結(jié)合案例背景材料，進(jìn)行問題引導(dǎo)。在上述案例中，建設(shè)單位的行為是否違法？施工單位的行為是否違法？若施工單位違法，應(yīng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任？

環(huán)節(jié)3：學(xué)生隨機(jī)分組。教師將學(xué)生隨機(jī)分成若干個由5～6人構(gòu)成的小組。每個小組在推選的組長帶領(lǐng)下進(jìn)行集中討論。教師可根據(jù)每個小組的需要，適時參與討論，并在案例的關(guān)鍵問題、思路上進(jìn)行指導(dǎo)，并記錄各組討論的情況。

環(huán)節(jié)4：小組集中討論。各個小組在規(guī)定的時間完成集中討論后，并由其中的1名代表進(jìn)行發(fā)言。教師對發(fā)言的細(xì)節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行記錄，重點(diǎn)考查案例關(guān)鍵問題、運(yùn)用所學(xué)的法律法規(guī)知識分析和解決工程問題的能力。

環(huán)節(jié)5：教師總結(jié)點(diǎn)評。在各個小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。從思路、方法、陳述等維度對每個小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并按照設(shè)置的小組集中討論評分表進(jìn)行評分。

此外，案例教學(xué)還注重課前、課中和課后環(huán)節(jié)的貫通，課前將案例所需要的法律法規(guī)知識進(jìn)行講解，課后通過小組撰寫案例總結(jié)報告等方式，進(jìn)一步鞏固在課堂中所學(xué)到的知識內(nèi)容。

3.4" "全過程動態(tài)考核評價

建設(shè)法規(guī)課程評價以過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，過程性考核以平時作業(yè)和案例教學(xué)成績?yōu)橹?，并設(shè)計(jì)了作業(yè)考核表和小組集中討論評分表。作業(yè)考核表按照考核標(biāo)準(zhǔn)的不同設(shè)定為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。將平時作業(yè)、案例討論與課程目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，根據(jù)課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)矩陣，進(jìn)一步支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。用于案例教學(xué)的小組集中討論評分表與作業(yè)考核表類似，共同作為過程性考核的主要組成部分。通過OBE理念的嵌入，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)過程中建立動態(tài)評價機(jī)制，能更加全面、客觀地考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。按照課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度高低，確定期末考試、平時成績的分值與占比，最終匯總計(jì)算得出學(xué)生的課程總成績。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價。在每學(xué)期期末，由院系的教學(xué)督導(dǎo)、同行和學(xué)生構(gòu)成的“三方主體”對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。各方根據(jù)各自評價表的評價指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的量化評價，還可以填寫建議和學(xué)習(xí)感受等內(nèi)容?！叭街黧w”評價分別賦予不同的權(quán)重，按照“非常滿意”“滿意”“一般”“基本滿意”和“不滿意”進(jìn)行評價賦分，加權(quán)求和后得到教師教學(xué)質(zhì)量評價的總成績。評價結(jié)果不僅用于院系對教師教學(xué)質(zhì)量和效果的評判，還作為課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)[7]。

4" " "結(jié)束語

受建設(shè)法規(guī)課程綜合性、復(fù)雜性與實(shí)踐性特點(diǎn)的影響，課程內(nèi)容與工程管理專業(yè)及其他課程關(guān)系緊密。課程教學(xué)將知識模塊化與案例教學(xué)相結(jié)合，旨在注重對學(xué)生的啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握使用法律法規(guī)知識分析和解決工程實(shí)際案例的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和復(fù)合型人才技能。同時，提高學(xué)生對本專業(yè)及其課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度。本文從工程項(xiàng)目全生命周期的視角拓展專業(yè)知識學(xué)習(xí)，將OBE理念嵌入課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，進(jìn)一步加深理解“雙碳”目標(biāo)下的行業(yè)發(fā)展動向與專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，以期為其他相關(guān)課程教學(xué)改革與設(shè)計(jì)提供參考。

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