體教融合背景下運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

摘要：在體教融合的背景下，深入探討我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。首先，分析了我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。其次，文章指出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求之間的差距，并強(qiáng)調(diào)了在體教融合背景下進(jìn)行改革的必要性。最后，文章重點(diǎn)探討在體教融合背景下，如何對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出具體的改革策略和建議，期望為我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：體教融合；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)；改革與創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：河北省教育廳教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，《體教融合背景下運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新》，課題編號(hào)：2022JTJG04。

一、引言

隨著體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和體育教育的日益普及，體育與教育之間的融合已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域和體育領(lǐng)域共同關(guān)注的焦點(diǎn)。體教融合是通過整合體育資源和教育資源，實(shí)現(xiàn)體育教育與學(xué)科教育的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供有力支撐。在這一背景下，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)作為培養(yǎng)體育人才的重要基地，改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式尤為重要。當(dāng)前，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定成果，但與社會(huì)需求的快速發(fā)展相比，仍存在一定差距。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往過于注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；同時(shí)，課程設(shè)置與行業(yè)需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一等問題也制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何在體教融合的背景下，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)需求的變化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前亟待解決的問題。

二、我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人員的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國(guó)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高水平體育人才的重要使命。要深入了解我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須首先分析該專業(yè)學(xué)生的基本情況，因?yàn)閷W(xué)生的來源和基本特點(diǎn)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，從生源結(jié)構(gòu)來看，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生來源已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。過去，該專業(yè)的主要生源來自專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，這些學(xué)生通常具有扎實(shí)的體育基礎(chǔ)和豐富的競(jìng)技經(jīng)驗(yàn)。然而，隨著教育體制的改革和社會(huì)對(duì)體育人才需求的多樣化，越來越多的普通中學(xué)學(xué)生選擇進(jìn)入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)。這一變化使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力呈現(xiàn)出一定程度的兩極分化。約半數(shù)的專家認(rèn)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，這主要得益于那些來自專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生；而另一半則認(rèn)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力一般，這可能與普通中學(xué)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的體育訓(xùn)練有關(guān)。

其次，基本特點(diǎn)，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的文化基礎(chǔ)狀況，超過半數(shù)的專家認(rèn)為學(xué)生的文化基礎(chǔ)一般，而近半數(shù)的專家則認(rèn)為學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差。這一數(shù)據(jù)凸顯了我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生在文化知識(shí)方面存在的不足，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的主要原因在于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。高達(dá)近七成的專家認(rèn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性是導(dǎo)致其文化基礎(chǔ)差的主要原因。這可能與學(xué)生對(duì)文化課程的重視程度不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)[1]。

（二）我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀

我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多停留在培養(yǎng)教練員和專職教師單一目標(biāo)的專業(yè)人才上。然而，隨著社會(huì)需求的多樣化，這種培養(yǎng)目標(biāo)的局限性逐漸顯現(xiàn)。傳統(tǒng)上，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)主要聚焦于第一層次的培養(yǎng)目標(biāo)，即專注于培養(yǎng)教練員和專職教師這一單一目標(biāo)的專業(yè)人才。這種定位的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)成本相對(duì)較低，對(duì)生源質(zhì)量要求較為寬松。然而，隨著體育事業(yè)的快速發(fā)展和社會(huì)需求的多樣化，第二層次的培養(yǎng)目標(biāo)——多目標(biāo)體育專業(yè)人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)逐漸成為新的焦點(diǎn)。這一層次的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要同時(shí)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，具備跨領(lǐng)域的知識(shí)和能力，適應(yīng)日益復(fù)雜的體育工作環(huán)境。第三層次的高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)代表著運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展的未來方向。這類人才不僅具備深厚的專業(yè)造詣，還能夠在體育領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)和創(chuàng)新作用，推動(dòng)體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。目前，我國(guó)開設(shè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)校類型也在逐步多樣，包括專業(yè)的體育院校、師范類院校、綜合性院校以及其他類型的院校。這種多元化的學(xué)校背景決定了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性。不同類型的學(xué)?？赡軙?huì)根據(jù)自身的特色和優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次分布上有所不同。例如：專業(yè)的體育院?？赡芨鼈?cè)重于第一層次的專業(yè)人才培養(yǎng)，而師范類院校和綜合性院校則可能更加注重第二層次的多目標(biāo)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)[2]。

（三）我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)自設(shè)立以來，課程體系的構(gòu)建始終處于一個(gè)持續(xù)演進(jìn)與優(yōu)化的過程中。我國(guó)體育院校對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置一直在進(jìn)行深入地探索和調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展。目前的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置上，還是有很多不足。

首先，當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，課程門類零散單一，缺乏一個(gè)連貫、系統(tǒng)的框架來整合不同課程之間的知識(shí)點(diǎn)。這種結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生形成完整的學(xué)科體系，也阻礙了他們培養(yǎng)跨領(lǐng)域思考和解決問題的能力。其次，課程內(nèi)容往往滯后于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的最新發(fā)展，前沿課程相對(duì)較少。課程內(nèi)容陳舊，不能充分反映運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的新發(fā)展和新變化，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到最新的訓(xùn)練理念和方法。同時(shí)，課程過于注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

其次，在必修課程與選修課程的設(shè)置中，必修課程在課程結(jié)構(gòu)中的比例過大，選修課程則顯得片面且過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)這種組織形式。這使整個(gè)課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由選課的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，不能滿足多元化職業(yè)發(fā)展的需求。再次，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置中缺乏人文教育的內(nèi)容。學(xué)生往往只關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視了思想素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的積累。這導(dǎo)致學(xué)生在人格和價(jià)值觀的形成上存在一定的缺失，也限制了他們?cè)谖磥砺殬I(yè)生涯中的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

最后，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前的課程設(shè)置無法完全覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以勝任相關(guān)工作。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也制約了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的整體發(fā)展。

三、體教融合大背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)有社會(huì)需求之間的差距

在體教融合的大背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才的需求之間逐漸顯露出顯著的差距。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式往往過度注重理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和體育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才的需求則更加偏向于實(shí)踐操作和創(chuàng)新思維。特別是在競(jìng)技體育領(lǐng)域，高水平教練員和運(yùn)動(dòng)員的需求尤為迫切。這一領(lǐng)域的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“奧運(yùn)爭(zhēng)光”計(jì)劃，通過培養(yǎng)杰出的運(yùn)動(dòng)員和教練員。雖然我國(guó)的教練員數(shù)量已基本滿足行業(yè)的需求，但高水平教練員的缺口仍然較大。同時(shí)，新興體育項(xiàng)目的不斷涌現(xiàn)也對(duì)教練員和運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了滿足這些需求，高等體育院校在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才時(shí)，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮在優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上的引領(lǐng)作用，同時(shí)針對(duì)劣勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性地發(fā)展。在課程設(shè)置上可以增加實(shí)踐課程和前沿課程的比例，減少不必要的理論課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。通過這些措施的實(shí)施，高等體育院校能夠更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才，為我國(guó)的體育事業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量[3]。

四、體教融合背景下運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

在體教融合的大背景下，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。教育觀念上要進(jìn)行深刻的轉(zhuǎn)變，不僅要更新教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要打破傳統(tǒng)的人才觀念束縛。教學(xué)管理需要更加靈活開放，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展?jié)摿?，教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，增設(shè)新興項(xiàng)目課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能緊密貼合實(shí)際需求。還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀，只要能發(fā)揮自身潛能，運(yùn)用所學(xué)的體育專業(yè)知識(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就是有價(jià)值的人才。通過加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才，為我國(guó)的體育事業(yè)和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量[4]。

（二）改革專業(yè)設(shè)置

在體教融合的大背景下，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新已成為推動(dòng)體育教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。特別是在學(xué)校體育逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)榻K身體育和健康生活服務(wù)的趨勢(shì)下，體育專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)正顯著地向體育與健康方向轉(zhuǎn)移。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，體育院系必須對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行深刻調(diào)整，也對(duì)體育教師的素質(zhì)提出更高的要求。

首先，專業(yè)設(shè)置的改革應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)代需求，增設(shè)或強(qiáng)化與健康、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育心理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)方向，培養(yǎng)出具備跨學(xué)科知識(shí)和綜合能力的體育人才。

其次，體育教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)型”和“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練型”向“體育學(xué)者”型轉(zhuǎn)變，不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)和廣博的知識(shí)面，還要具備良好的思想品質(zhì)、語言表達(dá)能力、標(biāo)準(zhǔn)的體育運(yùn)動(dòng)示范能力和掌握現(xiàn)代教學(xué)工具的本領(lǐng)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體育院系應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并建立評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)體育教師的工作積極性和創(chuàng)新能力。

（三）改革課程設(shè)置

在體教融合的大背景下，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新正日益受到重視。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)體育人才的需求，體育院系需從多個(gè)維度進(jìn)行課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化。

首先，增設(shè)有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的選修課，將人文學(xué)科選修課確定為核心基礎(chǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系選修，以拓寬知識(shí)面，提升人文素養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍的人格特征，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)思想、情緒、行為的自我監(jiān)控能力，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的平衡發(fā)展。

其次，優(yōu)化課程設(shè)置，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用學(xué)科的學(xué)時(shí)比例，相應(yīng)減少術(shù)科課程，不是忽視運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的傳授，而是要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)和相互學(xué)習(xí)，提升運(yùn)動(dòng)技能水平。

再次，體育院系還應(yīng)增設(shè)與體育教育實(shí)踐相關(guān)的課程，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)和聯(lián)賽的組織編排、保健方法以及學(xué)生喜愛的體育聯(lián)賽等，適應(yīng)未來體育教師工作的多樣化需求。這樣的改革與創(chuàng)新將有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)更多具備高度專業(yè)素養(yǎng)、寬廣知識(shí)面和優(yōu)秀人文素養(yǎng)的高素質(zhì)體育人才，為體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力[5]。

（四）改革教學(xué)方法

在體教融合的新時(shí)代背景下，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)體育人才，教師需要注重課程的創(chuàng)生與開發(fā)，采用開放式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)善問多思、想練結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于體育院系學(xué)生精力充沛、性格開朗、思維活躍、積極好動(dòng)的特質(zhì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的重要途徑。通過教師、學(xué)校、社會(huì)等多方面的共同努力，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)體育人才，為體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

五、結(jié)語

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了體育教育事業(yè)的顯著進(jìn)步，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，在肯定取得的成績(jī)之余，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在發(fā)展過程中仍然面臨的挑戰(zhàn)和問題，應(yīng)積極尋求創(chuàng)新和突破。在體教融合背景下，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。通過轉(zhuǎn)變教育觀念、改革專業(yè)設(shè)置、改革課程設(shè)置和改革教學(xué)方法等措施的實(shí)施，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)不斷邁向新的高度。

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