項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，且在課堂上也缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，既能凸顯學(xué)生的主體地位，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。文章分別從明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目、分解項(xiàng)目目標(biāo)、加強(qiáng)小組合作、注重學(xué)生自主探究和重視教學(xué)評(píng)價(jià)等維度，提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中；信息技術(shù)；主體地位

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.037

Application of Project based Learning in Junior High School"Information Technology Teaching

YANG Shuyu

（Huating No.3 Middle School， Pingliang， Gansu 744100）

Abstract Under the traditional middle school information technology teaching model， students are only passive recipients of knowledge and lack opportunities for self-directed learning and exploration in the classroom， which is not conducive to their comprehensive development. The application of project-based learning in junior high school information technology teaching can not only highlight the students' subject status， but also effectively cultivate their independent exploration ability and teamwork spirit. The article proposes application strategies of project-based learning in junior high school information technology teaching from the dimensions of clarifying learning projects， decomposing project objectives， strengthening group cooperation， emphasizing student independent exploration， and valuing teaching evaluation.

Keywords project-based learning; junior high school; information technology; dominant role

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（簡稱“PBL”）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和技能的培養(yǎng)[1]。長期以來，初中信息技術(shù)教學(xué)過于注重理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)應(yīng)用能力較弱，難以應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的快速變化和挑戰(zhàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的項(xiàng)目環(huán)境中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決具體問題，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

1" 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1" 有助于突出學(xué)生的主體地位

近年來，我國初中信息技術(shù)教學(xué)也加快了改革的步伐，改革核心目標(biāo)在于重視學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。相較之下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這一模式下，教師的角色由直接傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和協(xié)助，而學(xué)生則從過去的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，這種轉(zhuǎn)變更加契合當(dāng)前教育改革中“以學(xué)生為中心”的核心理念。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需求選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，通過資料搜集、方案設(shè)計(jì)、問題解決和成果展示，全面參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主角[2]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的自主探究和問題解決，學(xué)會(huì)利用各種資源進(jìn)行信息獲取和分析，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證方案，并不斷反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其在課堂中真正成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。

1.2" 有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究技能

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，單純的信息技術(shù)理論知識(shí)傳授已無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，而實(shí)踐探究能力成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠置身于實(shí)踐中，將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。這種學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生不再局限于書本知識(shí)，而是能夠親身體驗(yàn)、親手操作，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)工具和方法，進(jìn)行資料搜集、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)[3]。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。學(xué)生在實(shí)踐中需要不斷試錯(cuò)和反思，逐步提高自己的實(shí)踐探究能力。

1.3" 有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

新課標(biāo)的實(shí)施，要求初中信息技術(shù)教學(xué)不能只注重課程理論知識(shí)和操作能力的培養(yǎng)，還要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生情感層面的發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力更是重中之重。然而，傳統(tǒng)大班授課模式下，教師既不注重師生交流，也很少給學(xué)生留下生生交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力無從談起。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)多是采取分組的形式開展教學(xué)工作，每個(gè)小組的學(xué)生圍繞信息技術(shù)項(xiàng)目展開深入探討與實(shí)踐，相互協(xié)助，共同攻克難題，最終共享項(xiàng)目成功的喜悅。這種學(xué)習(xí)過程不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還在無形中培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生真正體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。

2" 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1" 根據(jù)課程內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題和內(nèi)容具有針對(duì)性，才能保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，需要遵循兩個(gè)核心原則。首先，項(xiàng)目應(yīng)緊密圍繞信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即知識(shí)掌握、技能提升和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。即學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅要涵蓋基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，還要有助于激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。其次，項(xiàng)目的主題和內(nèi)容要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即項(xiàng)目難度必須適中，既不過于簡單也不過于復(fù)雜，以確保學(xué)生能夠順利參與和完成項(xiàng)目。以“搜集與處理文字”章節(jié)為例，該章節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞，在搜索引擎上搜索和篩選所需信息。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“探索家鄉(xiāng)之美”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過該項(xiàng)目要求學(xué)生利用搜索引擎，輸入與家鄉(xiāng)相關(guān)的關(guān)鍵詞，如家鄉(xiāng)的自然景觀、歷史文化、地方美食等，從而快速、準(zhǔn)確地獲取并篩選相關(guān)信息[4]。隨后，學(xué)生需要整理并保存這些資料，最終結(jié)合所搜集的信息，創(chuàng)作一份關(guān)于家鄉(xiāng)文化、景觀特色的報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中掌握信息搜索和篩選的能力，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解與熱愛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的雙重提升。

2.2" 分解項(xiàng)目目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性，但是由于一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容比較復(fù)雜，部分學(xué)生在初步接觸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)容易感到迷茫，不清楚從何入手，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏明確的目標(biāo)和方向，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問題，教師需要進(jìn)一步根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為多個(gè)子目標(biāo)和子任務(wù)，這樣不僅能為學(xué)生提供清晰、有序的學(xué)習(xí)路徑，還能降低項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加明確自己在每個(gè)階段需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“制作電子表格”章節(jié)教學(xué)為例，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握Excel表格的制作、編輯、保存和數(shù)據(jù)處理能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過設(shè)計(jì)“制作個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃表”的項(xiàng)目活動(dòng)來展開教學(xué)，然后將該項(xiàng)目分解為以下幾個(gè)子任務(wù)：首先，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)處理的基本概念，包括數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和呈現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Excel中創(chuàng)建新的電子表格，并熟悉其基本界面和工具。其次，掌握在電子表格中輸入和編輯數(shù)據(jù)的方法，包括文本的輸入、格式的設(shè)置和行列的調(diào)整等。運(yùn)用這些技能填寫自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如課程名稱、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，從而構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃表。最后，學(xué)會(huì)利用Excel里最基本的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和處理。例如，使用SUM函數(shù)來計(jì)算每周的總學(xué)習(xí)時(shí)間，或者使用AVERAGE函數(shù)來求出各科目的平均學(xué)習(xí)時(shí)間。在分解項(xiàng)目目標(biāo)后，教師可以通過提問和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。例如，教師可以詢問學(xué)生：“為了完成這個(gè)項(xiàng)目，我們應(yīng)該從哪個(gè)子任務(wù)開始？”[5]在學(xué)生給出答案后，教師可以進(jìn)一步布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如啟動(dòng)Excel并觀察其窗口界面，比較Excel窗口與Word窗口的相同和不同之處。

2.3" 加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

小組合作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要形式之一。由于一些信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目過于復(fù)雜，很多學(xué)生僅憑個(gè)人的能力很難獨(dú)立完成。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和興趣差異，將其分成若干個(gè)小組開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地進(jìn)行項(xiàng)目探究。以“訪問與評(píng)價(jià)網(wǎng)站”章節(jié)教學(xué)為例，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解各類網(wǎng)站的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可針對(duì)該章節(jié)設(shè)計(jì)“網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探索”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在探索階段，教師向?qū)W生展示幾個(gè)不同類型的網(wǎng)站主頁，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在構(gòu)建個(gè)人網(wǎng)站前，可先對(duì)自己日常登錄最多的網(wǎng)站主頁的特色進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為構(gòu)建個(gè)人網(wǎng)站的寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師將學(xué)生分成4―5人的小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生分配“網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)探索”的項(xiàng)目任務(wù)[6]。在為學(xué)生提供網(wǎng)站資源后，各組積極投身于項(xiàng)目的探索之中。學(xué)生通過瀏覽、分析和評(píng)價(jià)，熱烈討論各個(gè)網(wǎng)站主頁的設(shè)計(jì)特色與不足之處。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。

2.4" 搭建項(xiàng)目支架，促進(jìn)學(xué)生自主探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，格外強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中自主探索與發(fā)現(xiàn)。因此，教師在根據(jù)課程內(nèi)容確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并且將學(xué)生進(jìn)行分組之后，在項(xiàng)目中期應(yīng)將教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)上來。為了強(qiáng)化學(xué)生的自主探究，教師需要構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)支架，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。以“制作生日賀卡”章節(jié)教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“制作母親節(jié)電子賀卡”的項(xiàng)目活動(dòng)。首先，搭建情境支架。教師可利用多媒體資源，展示與“母親節(jié)”相關(guān)的影像資料，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，還能在信息技術(shù)教學(xué)中滲透感恩教育，豐富信息技術(shù)課程的內(nèi)涵和價(jià)值[7]。通過情境的營造，使學(xué)生更加投入項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)。其次，構(gòu)建問題支架。教師可以從上述情境中提煉主題，并設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，如詢問學(xué)生過去是否有向母親送節(jié)日賀卡的經(jīng)歷，是否了解賀卡的類型和制作電子賀卡所需的元素等。這些啟發(fā)性的問題有助于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)其將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。在這一過程中，教師還可以利用微課等技術(shù)手段，展示多樣的電子賀卡，幫助學(xué)生開闊視野，明確電子賀卡的基本元素構(gòu)成，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)制作賀卡的興趣。最后，建立任務(wù)支架。在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題有了初步的了解和掌握后，教師應(yīng)遵循教育心理學(xué)原則，布置一系列層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)要能引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，并開展綜合性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和問題解決能力。

2.5" 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，實(shí)施學(xué)習(xí)成果展示

教學(xué)評(píng)價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足的重要手段。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后階段，教師可以通過學(xué)生的作品來檢驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。一方面，必須豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，除了教師評(píng)價(jià)以外，還可以將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，這樣能夠豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的維度，更加全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另一方面，積極利用信息化技術(shù)和平臺(tái)，展示學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)。以“制作平面圖”章節(jié)教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)以“利用幾何畫板解決數(shù)學(xué)幾何問題”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為該活動(dòng)設(shè)置兩個(gè)階段的成果展示：第一階段是項(xiàng)目階段性成果展示，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到中期階段后，可安排學(xué)生通過組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)，評(píng)估彼此學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃的可行性與完善程度。通過這種方式，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能夠鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力，從而確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性和精確性。第二階段是項(xiàng)目最終學(xué)習(xí)成果的展示，即學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目作品上傳至學(xué)校微信公眾號(hào)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且利用這些線上平臺(tái)的投票和評(píng)價(jià)功能，讓更多的人參與對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)，從而豐富信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。通過構(gòu)建科學(xué)且全面的項(xiàng)目終期展評(píng)體系，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3" 結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，通過將理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，也有助于培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，教師要明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目、分解項(xiàng)目目標(biāo)、加強(qiáng)小組合作、注重學(xué)生自主探究和重視教學(xué)評(píng)價(jià)，保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，合理調(diào)配教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置，確保初中信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的順利進(jìn)行。

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