產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐

摘 要 產(chǎn)教融合是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展的重要舉措，是解決我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出這一問(wèn)題的有效方法。然而，目前我國(guó)校企協(xié)同育人普遍存在合作深度不夠、企業(yè)缺乏合作動(dòng)力、育人模式單一、合作機(jī)制不完善等問(wèn)題。文章以南京工業(yè)大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，從校企合作機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地搭建、雙師隊(duì)伍建設(shè)，以及體制機(jī)制構(gòu)建等方面做了詳細(xì)闡述，為應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人提供了可借鑒、可推廣的模式探索。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；校企合作；協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.008

Exploration and Practice of Collaborative Education Mode in Industrial Colleges under the Background of Integration of Industry and Education

——Taking College of Industry， Nanjing Tech University as an example

JIANG Jingyi

（Nanjing Tech University Science and Technology Park Co.， Ltd.， Nanjing， Jiangsu 210009）

Abstract The integration of industry and education is an important measure to promote the coordinated development of economy and society， and an effective method to solve the problem of prominent structural contradictions in China's higher education. However， at present， there are some problems in China's school-enterprise collaborative education， such as insufficient depth of cooperation， lack of cooperation motivation of enterprises， single education mode， and imperfect cooperation mechanism. Taking Nanjing Tech University as an example， this paper elaborates on the school-enterprise cooperation mechanism， talent training mode， discipline and professional layout， internship and training base construction， dual-teacher team construction and mechanism system construction， which provides a reference and generalizable model exploration for school-enterprise collaborative education in application-oriented universities.

Keywords integration of industry and education; school enterprise cooperation; collaborative education

新時(shí)代，我國(guó)已經(jīng)構(gòu)筑了規(guī)模龐大的高等教育體系，躋身世界前列。然而，不容忽視的是，教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間出現(xiàn)了顯著的結(jié)構(gòu)性失衡。面對(duì)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新經(jīng)濟(jì)的迫切需求，我國(guó)的高等教育必須進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化“人才鏈、創(chuàng)新鏈、學(xué)科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”的互聯(lián)互通，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1" 構(gòu)建校企協(xié)同育人模式的背景與意義

為適應(yīng)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革，構(gòu)建緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了一系列關(guān)于促進(jìn)產(chǎn)教融合的指導(dǎo)文件：2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，提出“全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決”。2018年教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，提出“建設(shè)一批新型高水平理工科大學(xué)、多主體共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和未來(lái)技術(shù)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)急需的新興工科專(zhuān)業(yè)、體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的新課程等”。2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，其中提出“將人才培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新功能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，打造集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體，互補(bǔ)、互利、互動(dòng)、多贏的實(shí)體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)”。為更好地落實(shí)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人這一指導(dǎo)方針，各省也相繼出臺(tái)了一系列相關(guān)政策和辦法，擺脫對(duì)傳統(tǒng)教育模式的依賴(lài)，加快復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的進(jìn)程。

產(chǎn)教融合、校企合作是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量?jī)?yōu)秀的人力資源[1]。南京工業(yè)大學(xué)一直以“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”為建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)協(xié)同、多學(xué)科融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學(xué)校堅(jiān)持“一個(gè)學(xué)科服務(wù)一個(gè)行業(yè)、一個(gè)學(xué)院服務(wù)一個(gè)集團(tuán)公司、一個(gè)課題組服務(wù)一個(gè)大型企業(yè)”[2]，與行業(yè)龍頭企業(yè)開(kāi)展校企合作，成立校企研發(fā)中心。學(xué)校為加強(qiáng)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校地融合，與地方政府合作建立了數(shù)十家新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)研究院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展良性互動(dòng)的局面。

2" 產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人現(xiàn)狀

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展趨勢(shì)下，高校培養(yǎng)的人才同質(zhì)化造成人才供需結(jié)構(gòu)性失衡[3]。產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同育人是促進(jìn)高校和企業(yè)異質(zhì)性資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效途徑。近幾年，高校不斷探索和構(gòu)建校企合作育人的機(jī)制和教學(xué)模式，但目前校企合作仍處于較淺層次，實(shí)效性不強(qiáng)，普遍存在合作深度不夠、企業(yè)缺乏合作動(dòng)力、育人模式單一、合作機(jī)制不完善等問(wèn)題。

2.1" 校企合作深度不夠

目前，產(chǎn)教融合存在“校熱企冷”的問(wèn)題，部分校企合作僅停留在協(xié)議層面，多數(shù)以校企研發(fā)基地建設(shè)、科研項(xiàng)目資金支持、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方式開(kāi)展合作[4]。在培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容上，往往都是由高校單方面制訂，企業(yè)無(wú)法真正全過(guò)程參與教學(xué)體系的構(gòu)建，使得高校與企業(yè)之間的合作流于表面化。

2.2" 企業(yè)缺乏合作動(dòng)力

企業(yè)作為盈利性機(jī)構(gòu)，通常選擇獎(jiǎng)學(xué)金、校園活動(dòng)、招聘宣講等形式開(kāi)展校企合作，主要為了獲取高校資源和宣傳效應(yīng)。然而，多數(shù)企業(yè)并未充分認(rèn)識(shí)到校企協(xié)同育人的深層價(jià)值，導(dǎo)致缺乏合作動(dòng)力。企業(yè)在育人過(guò)程中投入巨大，但權(quán)限有限，難以根據(jù)自身需求定制專(zhuān)業(yè)和課程，也無(wú)法全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐[5]。因此，培養(yǎng)出的人才往往不符合企業(yè)的實(shí)際需求，即便有優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)也常因無(wú)優(yōu)先錄用權(quán)而錯(cuò)失人才。這種情況嚴(yán)重影響了企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.3" 校企育人模式單一

當(dāng)前高校與企業(yè)的合作模式，常見(jiàn)的有兩種：一是邀請(qǐng)具有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)資深專(zhuān)家到學(xué)校分享企業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展情況以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)在企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，但次數(shù)有限且學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)；二是高校與企業(yè)共建科研實(shí)習(xí)基地或開(kāi)設(shè)校企合作的冠名班類(lèi)，但往往缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)質(zhì)性的合作，導(dǎo)致育人效果不佳[6]。此外，傳統(tǒng)的校企育人方式缺乏對(duì)信息化和現(xiàn)代化教學(xué)手段的探索，未能有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同育人新模式[7]。

2.4" 運(yùn)行機(jī)制不完善

校企協(xié)同育人是一個(gè)多方參與的復(fù)雜過(guò)程，高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、合作模式上存在較大差異。首先，由于缺乏完善的運(yùn)行機(jī)制，造成了校企合作育人的成效不明顯。其次，缺乏持久有效的激勵(lì)措施吸引企業(yè)參與。另外，信息溝通不暢和不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題突出，缺乏專(zhuān)門(mén)的信息溝通制度和平臺(tái)。多數(shù)校企合作育人過(guò)程缺乏合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，未能做到實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)估與反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題，因此難以保障育人效果的長(zhǎng)效性。此外，校企合作結(jié)束后，缺乏成熟的退出路徑和機(jī)制[8]，導(dǎo)致合作關(guān)系難以持續(xù)發(fā)展。

3" 產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建與探索

南京工業(yè)大學(xué)一貫重視產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，把政產(chǎn)學(xué)研合作形成的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校以教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)產(chǎn)教融合匯聚資源，為學(xué)生發(fā)展搭建平臺(tái)，高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)開(kāi)展全方位合作，切實(shí)提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式和機(jī)制創(chuàng)新。

3.1" 產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作機(jī)制

高校與合作企業(yè)之間要加深合作的廣度和深度，要想真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，必須要從合作機(jī)制創(chuàng)新開(kāi)始。高校作為技術(shù)創(chuàng)新的源頭，應(yīng)充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，并以企業(yè)實(shí)際工程案例反哺教學(xué)，真正發(fā)揮企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體的作用。企業(yè)作為市場(chǎng)運(yùn)行主體，負(fù)責(zé)提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，將課堂教學(xué)延伸到企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作實(shí)現(xiàn)書(shū)架知識(shí)向貨架產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，校企聯(lián)合共建，成果共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的多贏途徑。

高校與企業(yè)之間相互融通，引導(dǎo)人員雙向流動(dòng)。企業(yè)指派專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，包括構(gòu)建教學(xué)體系、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、開(kāi)展培訓(xùn)講座等，產(chǎn)業(yè)學(xué)院指派專(zhuān)任教師到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建校企雙方互聘等柔性引進(jìn)制度，充實(shí)企業(yè)創(chuàng)新人才，提升教師工程技能，促進(jìn)學(xué)院健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”（圖1）。

面對(duì)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，高校應(yīng)實(shí)施定向培養(yǎng)機(jī)制，招生與就業(yè)聯(lián)動(dòng)，教學(xué)與生產(chǎn)同步。南京工業(yè)大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院特設(shè)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、管理及產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)提升系列課程；企業(yè)提供定向的崗位技能培訓(xùn)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，校企考評(píng)合格，學(xué)生即可上崗就業(yè)，不僅提升了學(xué)生的就業(yè)水平和能力，還實(shí)現(xiàn)了校企合作的健康可持續(xù)發(fā)展。

3.2" 校企協(xié)同，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)以需求和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，推?dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，加強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)“科研鏈―產(chǎn)業(yè)鏈―教育鏈”的深度融合。通過(guò)“引企入教”“引企入?！钡饶Ｊ?，讓企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，加強(qiáng)應(yīng)用型復(fù)合人才能力的培養(yǎng)，提升校企合作的深度和廣度。

南京工業(yè)大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索出了一套將科技創(chuàng)新、實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)孵化融為一體的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院開(kāi)設(shè)了小班化教學(xué)，引入先進(jìn)的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開(kāi)闊國(guó)際化視野，真正實(shí)現(xiàn)教育全球化。學(xué)院還為每位學(xué)生配備了校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)、研、用、創(chuàng)的能力。此外，學(xué)院還確保每位學(xué)生都能參與創(chuàng)新項(xiàng)目，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，顯著提高了專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量。

3.3" 資源整合，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局

高校培養(yǎng)的人才想要得到社會(huì)的認(rèn)可，必須以市場(chǎng)需求為中心，構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求側(cè)與供給側(cè)協(xié)同發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，結(jié)合高校具體情況，適時(shí)甚至超前地優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。高?？梢愿鶕?jù)知識(shí)構(gòu)成和層次關(guān)系，將原有課程體系劃分為通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和集中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等模塊[9]。在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上，發(fā)展具有學(xué)校特色的新興交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，建構(gòu)新的教學(xué)體系。

南京工業(yè)大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)校企資源整合，成立了專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)五類(lèi)“金課”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。同時(shí)，學(xué)院還探索建立多種學(xué)科交叉融合的教學(xué)科研平臺(tái)，引導(dǎo)教師將科技創(chuàng)新成果融入課程體系。學(xué)院依托合作單位，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求設(shè)置多學(xué)科協(xié)同的開(kāi)發(fā)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、制造類(lèi)、管理類(lèi)等課程模塊，構(gòu)建出服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈全領(lǐng)域的個(gè)性化學(xué)科體系。

3.4" 實(shí)踐教學(xué)，搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

高校與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)協(xié)同育人也具有重要意義。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，鍛煉實(shí)踐能力的重要手段，也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的重要教育資源。

南京工業(yè)大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)整合內(nèi)部資源、加強(qiáng)外部合作，構(gòu)建了集實(shí)踐教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)服務(wù)于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。依托高?？蒲衅脚_(tái)，與龍頭企業(yè)合作共建國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有效促進(jìn)了學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院還建立了校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地和研究生工作站，聘請(qǐng)企業(yè)家和行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，形成了從創(chuàng)意到創(chuàng)新再到創(chuàng)業(yè)的全鏈條式人才培養(yǎng)體系，為提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神提供了有力支持。

3.5" 引育并舉，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，校企合作是重要橋梁。高校需傾斜資源引進(jìn)和評(píng)聘“雙師型”教師，校企共同制訂評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與制度，設(shè)置科學(xué)的考評(píng)體系，全面考量教師的教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐及經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)能力，以加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[10]。

南京工業(yè)大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的“高工+教授”雙導(dǎo)師制，構(gòu)建了校企合作人力資源共建共享機(jī)制。學(xué)院特設(shè)社會(huì)服務(wù)型教授崗位，激勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作成果突出的教師。以企業(yè)車(chē)間和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為橋梁，通過(guò)定期培訓(xùn)和聯(lián)合研發(fā)，提升教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)院積極引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)和管理專(zhuān)家，構(gòu)建穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。產(chǎn)業(yè)教授全面參與學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，特別是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的深度融合。這種柔性引才、雙聘雙掛的模式，有效推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院“生產(chǎn)與教學(xué)相促進(jìn)、研究與實(shí)踐相結(jié)合”發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.6" 共建共管，完善管理體制機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下，強(qiáng)化校企協(xié)同育人需要完善管理機(jī)制體制，明確各主體職責(zé)。優(yōu)化高校內(nèi)部管理機(jī)制的同時(shí)，堅(jiān)持多元主體制衡和協(xié)作的原則，充分構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、協(xié)同高效、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的運(yùn)行保障機(jī)制。

為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康發(fā)展，學(xué)院聯(lián)合地方政府、行業(yè)企業(yè)構(gòu)建理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)事權(quán)、人權(quán)、財(cái)權(quán)統(tǒng)一。學(xué)校任命院長(zhǎng)，與共建單位共建理事會(huì)、教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)和管理運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，形成協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。理事會(huì)由學(xué)校和各合作單位委派成員組成，共同決策學(xué)院的發(fā)展方向和規(guī)劃，并監(jiān)督實(shí)際運(yùn)行。學(xué)院與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，組織專(zhuān)任教師和技術(shù)人員開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，提出改進(jìn)機(jī)制，完善教學(xué)規(guī)章制度。管理運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)落實(shí)理事會(huì)決策，部署工作，建立績(jī)效考核機(jī)制，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障（圖2）。

4" 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，科技和產(chǎn)業(yè)體系的自主可控對(duì)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提出了更高的要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)積極探索校企協(xié)同育人模式，以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，深化校企合作，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。通過(guò)加強(qiáng)合作深度，實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生多方共贏。

基金項(xiàng)目：2022年度南京工業(yè)大學(xué)黨建與思政教育研究課題“基于產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐”（SZ20220346）。

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