大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)“1+X”課證融合實施路徑研究

摘 要 “1+X”證書制度是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，開啟了職業(yè)院校人才培養(yǎng)新模式。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等人工智能新技術(shù)在會計領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，企業(yè)對財會人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高職院?？梢詮母母飳I(yè)人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課證融通的課程體系、建設(shè)高水平職業(yè)技能教師團隊和推進校企深度合作等方面探索會計專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)新路徑。

關(guān)鍵詞 “1+X”證書；大數(shù)據(jù)；會計；課證融合

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.005

Research on the Implementation Path of \"1 + X\" Course Certificate Integration of Accounting Major in Higher Vocational Colleges in the Era of Big Data

DA Tanhui

（School of Economics and Management， Jiangmen Polytechnic， Jiangmen， Guangdong 529000）

Abstract “1+X” certificate system is an important measure to improve the quality of talent training， which opens a new mode of talent training in vocational colleges. With the popularization and application of new artificial intelligence technologies such as big data and cloud computing in the field of accounting， higher requirements are put forward for the professional quality of accounting personnel. Higher vocational colleges can explore the new path of high-quality development and talent training of accounting specialty from the aspects of reforming the training mode of professional talents， constructing the curriculum system of course certificate integration， building a high-level professional skill teacher team and promoting the in-depth cooperation between schools and enterprises.

Keywords 1 + X certificate; big data; accounting; curriculum integration

隨著“1+X”證書制度試點工作的實施，推進學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，促進職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)模式改革。在數(shù)字化發(fā)展趨勢下，職業(yè)教育如何應(yīng)對“1+X”" 證書制度帶來的機遇和挑戰(zhàn)是值得思考的問題。

1" “1+X”證書制度實施背景

2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案明確要求在職業(yè)教育中啟動“1+X”證書制度的試點工作。隨后，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，開啟了“1+X”證書制度試點工作。

“1+X”證書制度中的“1”是指學(xué)生完成職業(yè)教育學(xué)歷認證獲得的學(xué)歷證書，“X”是指學(xué)生在參加學(xué)歷教育的過程中同時獲得若干職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書反映學(xué)生理論知識和實踐技能的綜合水平，職業(yè)技能等級證書反映學(xué)生職業(yè)技能水平和職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力。職業(yè)技能等級證書應(yīng)充分融合行業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)崗位（群）需求，體現(xiàn)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求等，能夠緊密連接學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育，促進職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的有機銜接與融合。高職院校作為復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)主體，應(yīng)將職業(yè)技能標準和內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的加速創(chuàng)新與普及應(yīng)用，推動會計行業(yè)向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，財務(wù)從業(yè)者的角色與定位也隨之發(fā)生了一定程度的改變，部分從業(yè)者的角色從傳統(tǒng)的記賬、核算者轉(zhuǎn)換為業(yè)務(wù)信息溝通、中轉(zhuǎn)者，甚至是管理決策者和控制者。因此，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向要結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)及時調(diào)整，同時，職業(yè)技能等級證書也應(yīng)緊跟行業(yè)的新發(fā)展和新要求，將大數(shù)據(jù)等技術(shù)廣泛運用到會計核算和財務(wù)管理的各環(huán)節(jié)，從而更好地服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策。

2" 大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)“1+X”證書制度的實施情況

2.1" 試點實施情況

從2019年首批證書公布至今，教育部公布了四批共447個職業(yè)技能等級證書以及參與“1+X”證書制度試點的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織。其中，財經(jīng)職業(yè)技能領(lǐng)域的“1+X”試點證書共18個，分三個批次公布，且有一千多所職業(yè)院校參與了“1+X”證書的試點實踐工作。

從已公布的18個財經(jīng)類“1+X”試點職業(yè)技能等級證書和職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織來看，具有以下特征：首先，試點證書緊密結(jié)合當前財經(jīng)行業(yè)數(shù)字化、智能化的最新發(fā)展方向和發(fā)展要求，幾乎都應(yīng)用了智能、共享、數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、信息化、機器人等工具，而這些工具正是現(xiàn)代財經(jīng)行業(yè)的發(fā)展方向和未來趨勢[1]。其次，試點證書所涵蓋的業(yè)務(wù)范圍較廣，幾乎囊括了財務(wù)崗位工作的全部內(nèi)容，包括企業(yè)財務(wù)、政府財務(wù)、財務(wù)分析、財務(wù)應(yīng)用、管理會計、審計、成本、稅務(wù)、理財和評估等，證書對接的專業(yè)方向領(lǐng)域較廣。第三，試點證書的頒發(fā)企業(yè)具有自身的優(yōu)勢和特色，通常是行業(yè)中具有較高地位和知名度的龍頭企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中起到示范引領(lǐng)的作用[2]。

2.2" 存在的問題

2.2.1" 課證融合的改革力度還不夠大

高職院校在“1+X”證書制度試點過程中，開展了一些職業(yè)技能證書與專業(yè)課程融合的探索和改革，在保留傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上進行了一些信息化和智能化的變革，但是由于各種條件的限制，課程體系改革的力度還不夠大，支撐“1+X”職業(yè)技能等級證書的課程比較少，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還不能很好地對接產(chǎn)業(yè)、對接市場；對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練還是以用友、金蝶ERP等傳統(tǒng)記賬、算賬軟件的應(yīng)用為主，還未向智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、機器人等專業(yè)技能系統(tǒng)展開。

2.2.2" 教師實踐教學(xué)能力有待提升

高職院校會計專業(yè)教師普遍具有扎實的理論知識，但相對比較缺乏行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗，目前會計行業(yè)智能化的發(fā)展趨勢對教師提出了更高的要求，雖然很多教師通過參加智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)等職業(yè)技能師資培訓(xùn)來提升專業(yè)技能的不足，也積極深入行業(yè)企業(yè)進行實踐鍛煉，但是，由于會計業(yè)務(wù)的特殊性，教師很難真正接觸到企業(yè)核心的財務(wù)工作，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)和提升需要一定時間的積累和沉淀，教師的實踐教學(xué)能力與復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標還存在一定差距。

2.2.3" 校企合作的程度有待加強

校企合作雙方由于自身視角和利益訴求的不同，使得雙方的合作動機和目的不同，企業(yè)比較關(guān)注人才供應(yīng)的及時性和適應(yīng)性，學(xué)校則更關(guān)注人才培養(yǎng)的社會效益，專業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)技能等級難以在院校和企業(yè)間高度融合，校企合作共育人才的可持續(xù)性不強。另外，無論是大中型企業(yè)還是小微企業(yè)，對會計人才的需求數(shù)量都不大，安排專業(yè)學(xué)生參加統(tǒng)一標準的實訓(xùn)實習(xí)存在較大難度，所以會計專業(yè)的校企融合需結(jié)合自身的專業(yè)特點來實行[3]。

3" 大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)“1+X”證書制度的實施建議

高職院校在推進“1+X”證書制度試點過程中，應(yīng)著重在人才培養(yǎng)模式改革、課證融通體系構(gòu)建、教師職業(yè)技能提升和校企合作持續(xù)推進等方面加強建設(shè)，圍繞“1”和“X”的有機銜接改善內(nèi)部條件、優(yōu)化外部環(huán)境，提升職業(yè)教育質(zhì)量和水平。

3.1" 改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式

專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革包括人才培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法改革等內(nèi)容。會計專業(yè)應(yīng)緊跟數(shù)字化發(fā)展的新趨勢，將職業(yè)技能標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)，以智能財稅、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用等職業(yè)技能等級證書為切入點，與掌握新技術(shù)、對接新業(yè)態(tài)的 “ X”" 證書評價組織深度融合，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、書證融通”的人才培養(yǎng)模式，探索職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有機銜接，職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學(xué)標準的有機銜接，證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機銜接，并探索實施人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，構(gòu)建從培養(yǎng)目標到教學(xué)標準，再到培訓(xùn)內(nèi)容和評價模式等全方位、全過程的系統(tǒng)融合和對接，全面提升人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性，并以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化趨勢、滿足現(xiàn)代會計職業(yè)崗位（群）任職要求的復(fù)合型技術(shù)技能專業(yè)人才為根本目標。

3.2" 構(gòu)建課證融通的課程體系

職業(yè)院校應(yīng)將證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容相銜接，將職業(yè)技能標準與課程目標相結(jié)合，并充分體現(xiàn)數(shù)字化、智能化等行業(yè)發(fā)展新趨勢，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課證融通的課程體系，以更好地支撐復(fù)合型技術(shù)技能專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

在課程體系構(gòu)建方面，應(yīng)按照職業(yè)崗位能力對接相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，從財經(jīng)職業(yè)技能領(lǐng)域的18個“1+X”試點證書中，結(jié)合本專業(yè)的特點和優(yōu)勢，系統(tǒng)論證分析與專業(yè)教學(xué)標準對接的職業(yè)技能等級證書或模塊培訓(xùn)內(nèi)容，并據(jù)此優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，刪減不必要的理論課，增加相應(yīng)的“X”證書課程，在教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計上，將證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求融入教學(xué)內(nèi)容，充分銜接行業(yè)企業(yè)的需求。例如，針對智能財稅職業(yè)技能等級證書可以開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)在財務(wù)中的應(yīng)用、智能財稅（中級）和財稅能力實訓(xùn)等課程，針對大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書可以開設(shè)財務(wù)大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策等課程，針對企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用職業(yè)技能等級證書可以開設(shè)RPA機器人應(yīng)用等課程。

另外，還應(yīng)將課程內(nèi)容與專業(yè)技能大賽進行對接，由于專業(yè)技能大賽代表著行業(yè)的新技術(shù)和新動向，將競賽內(nèi)容融入專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，可以促進學(xué)生及時更新知識與技能儲備，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平。

3.3" 建設(shè)高水平職業(yè)技能教師團隊

高水平教師團隊是會計專業(yè)實行“1+X”課證融合的重要保障，可針對目前教師團隊實踐能力不足的情況重點提升教師的職業(yè)技能水平。一是充分利用“1+X”證書機構(gòu)組織的培訓(xùn)，有計劃地組織教師參加證書培訓(xùn)，可結(jié)合本專業(yè)已開設(shè)或即將開設(shè)的X證書內(nèi)容，鼓勵教師積極參與相關(guān)證書或模塊內(nèi)容的培訓(xùn)，使專業(yè)教師通過培訓(xùn)更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實際，也能更加勝任職業(yè)技能等級證書的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)；二是充分利用行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有資源，組織教師深入生產(chǎn)管理一線學(xué)習(xí)和鍛煉，接觸企業(yè)真實的場景業(yè)務(wù)，掌握會計信息化的最新動向和運行情況，提升教師的信息化智能化實踐能力。也可以組織教師直接參與企業(yè)真實業(yè)務(wù)的全過程，通過真賬真做、代理記賬等業(yè)務(wù)形式，讓校內(nèi)教師與企業(yè)一線業(yè)務(wù)人員共同完成記賬算賬分析等業(yè)務(wù)，從而提高教師的智能財稅職業(yè)技能。三是創(chuàng)新管理體制機制，吸引行業(yè)企業(yè)中層次高、業(yè)務(wù)強的專家作為兼職教師充實教師隊伍，對“X”證書的實際操作進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師提升職業(yè)技能水平。

3.4" 推進校企深度合作

高職院校應(yīng)當充分把握“1+X”證書制度試點的契機，深化產(chǎn)教融合校企合作，促進企業(yè)全過程、全階段參與人才培養(yǎng)，包括共同制訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化和調(diào)整課程體系、校企共建實驗實訓(xùn)室和協(xié)同培養(yǎng)師資隊伍等。

在課程體系的設(shè)計階段，應(yīng)廣泛面向行業(yè)企業(yè)開展會計崗位需求調(diào)研和意見征詢，特別是在大數(shù)據(jù)普及的背景下，重點對智能化推行程度較好、具有行業(yè)示范和引領(lǐng)作用的企業(yè)進行調(diào)研，將生產(chǎn)一線的技術(shù)、知識、標準等引入人才培養(yǎng)過程，并對專業(yè)課程體系進行“1+X”課證融通改革，確保課程內(nèi)容能夠?qū)拥湫蛵徫唬ㄈ海┧璧穆殬I(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能。在具體的人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)特點，通過引企入校、學(xué)徒制和訂單培養(yǎng)等方式開展校企合作，探索校企共育、共建、共享的合作新模式。充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，將企業(yè)真實業(yè)務(wù)和案例引入課堂，由校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師共同對學(xué)生進行訓(xùn)練和指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識的同時，進一步提升學(xué)生處理真實業(yè)務(wù)的職業(yè)技能[4]。在課程的考核評價環(huán)節(jié)，將行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)的職業(yè)技能等級考核標準引入實踐課程考核，從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能等方面進行綜合評價。此外，在校企合作體制機制建設(shè)方面，高職院校應(yīng)該建立常態(tài)化的校企合作機制，找到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)長期合作的利益平衡點，構(gòu)建利益共享、責(zé)任共擔(dān)、合作共贏的校企合作新常態(tài)。

*通信作者：達潭輝

基金項目：廣東省高等職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年度教育教學(xué)改革項目（SM2022030）；江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級教學(xué)改革項目（J20XYG012）。

參考文獻

[1] 王巍.財經(jīng)類專業(yè)1+X證書實踐研究——以智能財稅職業(yè)技能等級證書為例[J].交流與探討，2020（10）：159-161.

[2] 黃斌.“1+X”證書制度下高職會計人才培養(yǎng)模式探究——以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例[J].財會學(xué)習(xí)，2022（29）：155-157.

[3] 李凱.新時代“1+X”證書背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究[J].科學(xué)咨詢（科技 管理），2021（14）：152-153.

[4] 黃浩.大數(shù)據(jù)時代下高職院校會計專業(yè)1+X課證融合的實踐路徑初探[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（4）：60-64.