“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機課程教學(xué)體系的構(gòu)建研究

摘要：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備搭建實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，是提高計算機教學(xué)有效性的有效手段。高職院校是培養(yǎng)實用型人才的主陣地，在課程改革背景下，有必要革新教育理念和育人方式，加大計算機教學(xué)改革的力度，推動現(xiàn)代化課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職計算機；教學(xué)體系；構(gòu)建

一、引言

計算機課程是增強信息意識、發(fā)展信息素養(yǎng)的重要載體。近年來，計算機課程的重要性逐漸體現(xiàn)出來，提高計算機教學(xué)質(zhì)量成為教師工作任務(wù)的重中之重。高職生通過計算機課程的學(xué)習(xí)，可以掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機基本原理以及計算機程序設(shè)計語言等，計算機課程本身具有實踐性特征，在開展教學(xué)工作時，要給學(xué)生動手操作的空間。教學(xué)效果與教學(xué)方法有著直接關(guān)系，在信息時代，教師要積極打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄浚ㄟ^探討交流、展示評價，加深對所學(xué)知識的理解和體悟。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指在創(chuàng)新2.0（信息時代、知識社會的創(chuàng)新形態(tài)）推動下由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是在知識社會創(chuàng)新2.0推動下由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進、催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于課堂，是信息時代的必然選擇。對此，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”與計算機教學(xué)的融合方式，致力于構(gòu)建具有數(shù)字化特征、生動活潑的高質(zhì)量課堂，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，推動計算機教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展的同時，也促進學(xué)生個體的全面發(fā)展[1]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）可利用的教學(xué)資源有所增加

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以整合現(xiàn)代化資源，包括大數(shù)據(jù)、云存儲等，借助大數(shù)據(jù)進行課外知識延伸，拓寬學(xué)生獲取知識和學(xué)習(xí)資料的渠道，進而開闊其視野，豐富學(xué)生見識，提升他們的認知。在云存儲技術(shù)的支持下，學(xué)生還可以利用課后時間隨時隨地進行課上學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，及時查缺補漏，不斷補充和提升自己，深化對知識的理解和感知，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以有效提高計算機教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加生動易懂，使學(xué)生自覺參與進來，主動了解書本知識，學(xué)習(xí)計算機操作方法，反復(fù)實踐強化自身技能。

（二）學(xué)生的主體地位有所體現(xiàn)

高職生普遍缺乏自主性，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機教學(xué)，能夠有效整合豐富的教育資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，自行選擇課堂角色，定制專屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，有側(cè)重、有計劃地自主學(xué)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標。這樣一來，學(xué)生便會獲得更加寬松的學(xué)習(xí)和思考空間，改變原來被動聽講的狀態(tài)，逐漸掌握課堂的主動權(quán)，全身心投入到豐富多彩的教學(xué)活動中，在計算機課程的學(xué)習(xí)中充分調(diào)動自身的積極性和能動性。

（三）教師需具備優(yōu)秀的教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職計算機課程的融合，對教師而言是前所未有的挑戰(zhàn)。在規(guī)劃和落實“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時，教師不僅要認識到教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)當(dāng)積極履行自身職責(zé)，利用空閑時間學(xué)習(xí)和借鑒先進的教育理論知識，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育職能進行全面的了解，更要善于利用這些優(yōu)質(zhì)資源，不斷精進自己的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。高職院校需要打造一支優(yōu)秀的師資隊伍，加大培訓(xùn)力度，以此提高教師的綜合素質(zhì)[2]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機課程體系的搭建

（一）革新教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機課程教學(xué)體系的目的是將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與專業(yè)課程相結(jié)合，滿足現(xiàn)代化背景下人才培養(yǎng)的根本需求，所以，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)實用型人才，因而在開展教學(xué)工作時，不僅要傳授計算機基礎(chǔ)知識，還要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，秉承能力本位的核心思想，積極探尋課程改革的路徑，致力于打造兼具職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全能型人才，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺。在實際教學(xué)時，高職教師要善于開發(fā)和利用教育資源，考慮到計算機課程的實踐性特征，因此可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，將其運用到計算機課程教學(xué)實踐當(dāng)中，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，保障高職教育的硬件設(shè)施建設(shè)，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育模式的落地。教師在開展計算機課程教學(xué)時，必須及時調(diào)整教學(xué)思路，不僅要積極學(xué)習(xí)和借鑒先進的教育理論知識，還要時刻遵循以學(xué)生個體發(fā)展為中心的理念，構(gòu)建相對共享、開放的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，依托互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸速度快、準確性高的特點，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等方面進行改進和創(chuàng)新，為高職計算機課程教學(xué)水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要不斷精進自己的教學(xué)能力，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗?，F(xiàn)如今，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)突出，為提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力，就要加大教學(xué)改革力度，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)手段，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

傳統(tǒng)計算機課教學(xué)，是以教師講授課本知識為主，學(xué)生獲取知識和能力的方式比較單一，學(xué)生長期按部就班地聽，對知識的印象不深刻，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。加之計算機基礎(chǔ)知識較繁瑣，需要教師采取一定的技術(shù)手段直觀地演示內(nèi)容，讓學(xué)生能加深對基礎(chǔ)知識的理解和感知。因此，高職教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多媒體教學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并且通過這種方式改變灌輸式、填鴨式教學(xué)，使學(xué)習(xí)過程更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的積極性。

通過對江蘇鳳凰教育版本《信息技術(shù)》教材梳理發(fā)現(xiàn)，知識的呈現(xiàn)具有由易到難的特點，在教學(xué)初期，學(xué)生需要了解的知識比較簡單、淺顯，學(xué)起來相對輕松，教師可以直接出示圖片和視頻，將學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容展示在課件上。例如，講授“認識計算機系統(tǒng)”時，首先明確教學(xué)目標，即認識計算機的基本硬件配置，了解重要的硬件參數(shù)，之后以教學(xué)目標為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生初步具備配置一臺計算機的能力，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、探討，熟悉哪些是計算機必需配備的硬件，哪些是可選的硬件。為了加深學(xué)生對知識的印象，還可以展開課堂提問，提高學(xué)生的主體參與性，通過一問一答的方式提高計算機課程教學(xué)的有效性。由于計算機課程知識點比較復(fù)雜繁瑣，教師必須找到科學(xué)的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新育人方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

高職計算機教學(xué)要注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培育，創(chuàng)造自主、合作的學(xué)習(xí)機會，增設(shè)實訓(xùn)課程。需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，加大教學(xué)改革力度，組織多姿多彩的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。首先，高職院校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的重要基地，應(yīng)擴大硬件設(shè)施的投入，打造“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)平臺，提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，實訓(xùn)課開始前，深入了解學(xué)生的真實學(xué)情，并按照學(xué)情制訂具有針對性的教學(xué)方案。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有多重功能，教師平時要在充分了解之后對教育資源進行有效整合，將學(xué)生以往的課程表現(xiàn)和線上測試結(jié)果整理在數(shù)據(jù)庫中，這樣教師便可以提前通過篩查數(shù)據(jù)了解重要信息，準確把握教學(xué)的大體方向；在實訓(xùn)課上，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技術(shù)能力為前提基礎(chǔ)，以提升就業(yè)競爭能力為主要目的，提供豐富的學(xué)習(xí)材料。最后，整合計算機實訓(xùn)資源，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，使“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職計算機課程教學(xué)深度融合。實訓(xùn)課程專注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，考慮到客觀存在的個體差異，還可以將學(xué)生進行合理分層，既便于學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，以此提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還可以增進彼此之間的交流與互動。在此過程中，學(xué)生會潛移默化地受到思想和情感上的影響，迸發(fā)靈感，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬實訓(xùn)場景，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和職業(yè)體驗服務(wù)，進而提高計算機課程教學(xué)的有效性[4]。

如“控制面板的使用”一課要求學(xué)生熟練掌握操作計算機的能力，因而在實訓(xùn)課上，教師可先進行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生調(diào)整電腦上錯誤的日期和時間，并設(shè)置自己喜歡的桌面背景。通過這個操作，學(xué)生會慢慢地掌握操作計算機的方法。無論是在理論課還是實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)中，教師都要詳細分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、基本能力，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，布置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既可以獨立自主，也可以合作完成任務(wù)，系統(tǒng)性地掌握計算機基礎(chǔ)知識，通過上機熟練掌握操作計算機的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育模式的支持下，學(xué)生獲取知識的渠道增加，接觸各種各樣實踐項目的機會也在增加，因而可以實現(xiàn)知識的遷移與運用，提升理解和運用能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育模式的革新，具有一定的現(xiàn)實意義，廣大教師要深刻認識到這一點，不斷開發(fā)和利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計實踐項目，鼓勵學(xué)生積極參與某一項目研究中。之后，針對案例進行講解，演示上機操作流程，努力提升實訓(xùn)課程效果。

（四）采取科學(xué)評價方式，完善課程教學(xué)體系

教學(xué)評價是課程教學(xué)體系的重要一環(huán)，也是研究教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，高職教師要充分認識到教學(xué)評價的重要性，將教學(xué)評價與計算機課程有機結(jié)合，發(fā)揮反饋、調(diào)控、鑒定、診斷等作用，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。

首先，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤、測試和評估高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，對其表現(xiàn)進行全方位的把控，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用可以破除地理位置、時間方面的限制，采集和統(tǒng)計各種各樣的信息，教師可以將其作為教學(xué)評價的重要載體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

其次，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展一體化管理平臺，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育系統(tǒng)，將高職院校教育資源進行集中管理和按需分配，這樣不僅可以改善高職計算機課程教學(xué)環(huán)境，還能保障教學(xué)工作中各個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、有序運行[5]。教師根據(jù)平臺反饋的結(jié)果，能夠進一步了解學(xué)生各方面的發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)評估，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，探尋解決的方案和策略。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支持的教學(xué)評價方式，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求采取相應(yīng)的評價方式，確保評價類型豐富多樣、靈活且相互滲透。例如，通過大數(shù)據(jù)分析進行教學(xué)評價，生生互評以及學(xué)生自評，讓學(xué)生可以更好地了解和認識自己，明晰哪些地方存在不足，哪些地方有待改進，進而采取必要彌補措施，及時修改和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，逐步提高自身的學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職院校在培養(yǎng)計算機專業(yè)人才時，要從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。高職教師在開展教學(xué)工作時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：王理華 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院

參考文獻

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