“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下高校思政教育模式創(chuàng)新

摘 要 隨著移動互聯(lián)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術的深入應用，互聯(lián)網(wǎng)空間成為大學生思想碰撞、文化交鋒、價值激蕩的主要場域，傳統(tǒng)思政教育體系面臨嚴峻挑戰(zhàn)。高校應充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過創(chuàng)新教育理念、完善技術體系、健全管理體制、建設資源平臺等路徑，促進信息技術與思政教育充分融合，構建契合新時代需求的思政教育模式。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)＋；高校；思政教育；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.033

Innovation of Ideological and Political Education Mode in Colleges and

Universities from the Perspective of \"Internet+\"

LI Chen1， CHEN Haoran2

（1. School of Law and Public Administration， Nanjing University of Information Science amp; Technology， Nanjing， Jiangsu 210044;

2. School of Marxism， Nanjing University of Information Science amp; Technology， Nanjing， Jiangsu 210044）

Abstract With the in-depth application of mobile Internet， artificial intelligence， virtual reality and other technologies， the Internet space has become the main field for college students' ideological collision， cultural confrontation and value surge， and the traditional ideological and political education system is facing severe challenges. Colleges and universities should give full play to the advantages of \"Internet plus\"， promote the full integration of information technology and ideological and political education， and build a model of ideological and political education that meets the needs of the new era through innovative education concepts， improving technology systems， improving management systems， building resource platforms and other paths.

Keywords Internet+; universities; ideological and political education; pattern innovation

進入“信息經(jīng)濟”階段后，互聯(lián)網(wǎng)對高校造成了巨大沖擊，思政教育信息化呼之欲出。一方面，信息化是一種技術趨勢，它將思政教育資源轉化為標準化、非線性、開放性數(shù)據(jù)，可實現(xiàn)實時跟蹤和預測分析；另一方面，信息化彰顯了一種結構轉型的趨勢，它為高校提供了一套創(chuàng)造新價值的工具、技術和流程，使之演化為數(shù)據(jù)驅(qū)動型組織[1]。由此，信息技術與高校思政教育的深度融合，顛覆了以往思政信息傳播“中央復雜、末端簡單”的規(guī)律，解構了傳統(tǒng)思政教學范式，推動思政教育進入一個全新的“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代。

1 "“互聯(lián)網(wǎng)＋思政教育”的內(nèi)涵、特征及機制優(yōu)勢

1.1 "“互聯(lián)網(wǎng)＋思政教育”的內(nèi)涵與特征

互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)實空間的虛擬化延伸，孕育了全新的生活方式和思維模式，進而成為知識傳播、價值傳送的新場域。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”，即在信息暴增常態(tài)化背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢與思政工作本質(zhì)屬性，通過構建信息化教育體系、教學平臺以及數(shù)字資源庫，促進互聯(lián)網(wǎng)與思政教育充分融合，構建契合新時代需求的思政教育模式。可見，互聯(lián)網(wǎng)與思政教育的有機結合，突破了模式單一、資源缺乏、渠道狹窄等傳統(tǒng)局限，使思政教育呈現(xiàn)信息化、多元化、生態(tài)化發(fā)展態(tài)勢。

作為網(wǎng)絡空間構建的核心動力，新興信息技術推動高校思政教育向“以生為本”的生態(tài)系統(tǒng)轉變，主要體現(xiàn)在三個方面：①教學理念創(chuàng)新。隨著教學空間從一元實體教學空間向虛擬二元場域橫向延展，“現(xiàn)實感”和“虛擬感”不斷交叉融合，這一趨勢倒逼思政教學理念從重視現(xiàn)實場域向“虛實相生”轉變[2]。②教學模式變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”加速了數(shù)據(jù)迭代的趨勢：一是決策機制從“經(jīng)驗導向”轉變?yōu)椤皵?shù)據(jù)導向”，即從傳統(tǒng)頂層決策向基于數(shù)據(jù)分析的科學決策轉化；二是知識傳授從一體化設計到個性化供給，運用大數(shù)據(jù)和運籌學實現(xiàn)精準的“類型識別”和“類化指導”；三是教學管理從單向粗獷樣式轉向雙向精準定位，基于客觀、全面、動態(tài)數(shù)據(jù)進行非線性教學監(jiān)管，更加凸顯“三全育人”的價值。③教學體系重構。隨著信息技術融入思政教學各環(huán)節(jié)和層級，一方面信息暴增、強度擴張及資源共享構建了多元動態(tài)數(shù)據(jù)鏈，能夠源源不斷地產(chǎn)生思政教育資源；另一方面，思政教育互動平臺使線下封閉、單向的交流演進為線上線下雙向互動，學生也從單一、被動的接受者變成知識建構、傳播與接受的主體。

1.2 "“互聯(lián)網(wǎng)＋思政教育”機制優(yōu)勢

傳統(tǒng)思政教育以教室為空間場域、以教師為教學中心、以教材為固定內(nèi)容，并以完成規(guī)定教學計劃為固定任務，忽略了“塑造學生品格”的終極目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政教育”以信息技術為輔助手段，推動學習形態(tài)、教學方式和教學形態(tài)從固定、單向、一維向在線、雙向、多維轉化。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”機制使高校思政教學資源“多”起來。思政信息化平臺和“云資源”空間打破了教學資源單一和資源供需錯位的局限性，可隨時調(diào)用文檔、圖像、音頻、視頻等海量資源。同時，通過技術賦能整合復雜、多元、豐富的場域資源，實現(xiàn)思政教學資源的優(yōu)勢互補、動態(tài)聯(lián)動。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”機制使高校思政教學方式“活”起來。憑借新技術平臺、手段和載體，通過時空無縫對接、內(nèi)容深度耦合與角色廣泛連通，制造多元化情境、沉浸式體驗以及交互式教學環(huán)境，有利于開展精準化、滴灌式、啟發(fā)式教學，從而提供更加新穎、靈活、精細和良好的教學體驗。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”機制使高校思政教學效果“好”起來。一方面，教學方式創(chuàng)新提升了思政課堂的吸引力和感染力，促成了“雙向奔赴”的學習激勵與情感共鳴，在不知不覺中實現(xiàn)教育價值的再生產(chǎn)；另一方面，基于預設的思政教學評價指標與算法體系，平臺大數(shù)據(jù)功能可實現(xiàn)全流程教學跟蹤、實時數(shù)據(jù)監(jiān)測以及精準教學評價，能夠顯著改善教學效果和提升教學評價的效率。

2 "傳統(tǒng)思政教育與“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下高校思政教育模式存在的差距

傳統(tǒng)思政教育囿于自身發(fā)展的局限性，在理念、技術和資源等方面與“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的內(nèi)涵要求存在一定差距，亟待彌補和完善。

2.1 "理念差距

發(fā)展理念決定了思政教育的發(fā)展方向、路徑和質(zhì)量，當前高校思政教育在身份理念、技術理念和課程理念上尚有缺失。一是身份理念滯后。教師在傳統(tǒng)思政教學中充當主導者，根據(jù)教學大綱設計教學內(nèi)容，采用“大班級授課制”和單向知識灌輸，教學互動性、差異化、智能化水平較低，難以保證教學效果[3]。二是技術理念缺失。高校在教學環(huán)境信息化、教學設施智能化等方面投入不夠，教師運用信息技術的意識、能力普遍存在差距，大多停留在多媒體階段，對新產(chǎn)品新應用涉及較少。三是教學理念缺失。部分高校的思政教學依然停留在傳統(tǒng)階段，空間、教材、方法和評價嚴重固化，對互動式、啟發(fā)式、沉浸式教學“諱疾忌醫(yī)”，難以掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”場域空間的教育主動權。

2.2 "技術差距

在“互聯(lián)網(wǎng)+”目標框架下，信息技術與思政教育的融合仍有諸多不足。一是整體融合度低。高校校園信息化大多缺乏頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃，設備配置與技術應用停留在淺層次的產(chǎn)品組合，因此形成若干個“信息孤島”。二是技術升級滯后。在“摩爾定律”加持、產(chǎn)業(yè)競爭以及元宇宙技術浪潮下，硬軟件升級換代的壓力愈加明顯，部分高校無所適從、難以為繼，導致“巧婦難為無米之炊”。三是單一技術依賴。技術手段是高校思政教師改善教學質(zhì)量的有力依托但非唯一依靠，片面追趕潮流易導致技術依賴的風險?！盀榧夹g而技術”必然排斥個性化、啟發(fā)式教學，易造成教學方式僵化、師生互動不暢等弊端。

2.3 "資源差距

在“互聯(lián)網(wǎng)+”初級階段，MOOCs、微課、學習通等平臺為高校思政教育提供了重要支撐。隨著信息化進程的不斷深入，思政教育在資源挖掘與供需上面臨新的困境。一方面，對數(shù)字資源的挖掘與整合不夠充分、不成體系。在傳統(tǒng)文化、革命文化資源數(shù)字化上的投入不足、效率不高、成品較少，難以滿足沉浸式教學的系統(tǒng)需求。思政教學仍以文字、圖片、視頻等課件為主，先進人物、典型事跡等鮮活資源尚未“活起來”“走進來”。另一方面，思政教育資源供給失衡和錯位，對教學創(chuàng)新形成掣肘。究其原因，一是高校內(nèi)部決策、需求與反饋不夠暢通，導致資源供需信息不對稱；二是規(guī)?；脚_對開放與共享采取限制措施，導致資源重復建設、重復與超值采購等現(xiàn)象。

3 "推動“互聯(lián)網(wǎng)＋思政教育”模式創(chuàng)新的具體路徑

基于當前發(fā)展的差距，高校應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念、新技術、新機制和新渠道，切實提升高校思政教育工作的鮮活性、感染力和實效性。

3.1 "創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育理念

高校思政教育應與時俱進，轉變思政教育話語方式，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，更好地把握意識形態(tài)導向。一是重塑身份理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”體系中，教師不再是單純的教學主體，而是方向引領者、資源整合者和價值塑造者。要培養(yǎng)一批理念先進、業(yè)務熟練的思政教師，借助名師工作室、微課、慕課等平臺，引導他們主動融入、擁抱變化，不斷提高理論水平和技術素養(yǎng)。二是升級業(yè)務理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育不再囿于狹隘的輔助設施，如投影儀、電子白板等，而是基于人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的疊加運用，將思政課程與新平臺、新資源、新應用深度融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育新模式。鼓勵思政教師不斷探索新的教學方法、技巧和內(nèi)容，在拓展教學時空邊界的基礎上創(chuàng)設更符合大學生學習興趣、視聽習慣和認知規(guī)律的教育環(huán)境。三是創(chuàng)設課程理念。高校應突破傳統(tǒng)觀念束縛，構建“大思政”教學體系。一方面，要推動信息技術與馬列理論、專業(yè)課程深度融合的思政教學革新，建設一批線上線下混合式一流思政“金課”。另一方面，思政教學平臺不僅要有“教、管、服”之功能，還要發(fā)揮“啟、引、育” 之效用，因此要基于技術賦能實現(xiàn)“以技引智”“催導促行”的溢出效應，取得教學相長、知行合一的成效[4]。

3.2 "完善“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持體系

技術是高校思政教育形態(tài)轉型的主要誘因，應構建以互聯(lián)網(wǎng)為中心的信息技術支持體系，推進高校思政教育趨向數(shù)據(jù)化、精準化和智能化。首先，構建以技術為引擎的深層次融合格局，實現(xiàn)“以器載道”“以技促教”。借助5G、VR等技術實現(xiàn)思政教學理念、方法與內(nèi)容的創(chuàng)新，打造智能化課堂教學場景，實施精準化、啟發(fā)式教學。同時，要依托多平臺實現(xiàn)課前、課中、課后的全程覆蓋，打造虛擬化探索實踐場景，提供差異化、個性化的成長指導與行為預警。其次，建立以技術為支撐的協(xié)同思政模式，全面提升“三全育人”質(zhì)效。一是完善思政教學協(xié)同機制，促進師生良性互動與高效反饋，實現(xiàn)教學功能和學習效果雙提升；二是打造思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)展機制，借助信息技術手段構建知識圖譜，梳理兩類課程的內(nèi)容契合點，實現(xiàn)一體、協(xié)同與精準教學。

3.3 "健全“互聯(lián)網(wǎng)+”教學管理體制

“制度先行”是推動思政教育信息化的保障，高校應建立一套科學健全的治理、運行與管控機制，有效保障多部門分工協(xié)作與思政大數(shù)據(jù)安全。首先，構建基于新時代需求的信息化治理機制，將網(wǎng)絡安全、智能教育、數(shù)據(jù)治理等納入治理范疇。其次，打造靈活開放的思政教育生態(tài)體系，保障思政教學協(xié)同有序地開展。構建全面感知、多源泛在、智能管控的底層架構，對多場景數(shù)據(jù)進行采集、挖掘與匯聚，形成立體閉環(huán)的思政教育信息流。再次，構建評價、反饋、預警與干預等機制，確保思政教育信息化高效、安全、可控。一方面，建立中觀管控、微觀教學層面的績效評價與激勵機制，引導師生積極參與信息化建設，以數(shù)據(jù)驅(qū)動思政教學、管理和評價活動；另一方面，加強潛在風險研判和防范，針對數(shù)據(jù)采集、分析、應用和共享等環(huán)節(jié)建立常態(tài)化安全評估、風險預警及追責機制。

3.4 "建設“互聯(lián)網(wǎng)+”思政資源平臺

高校應加快建設思政教育資源采集、加工與供給平臺，為思政教育信息化提供高品質(zhì)、多元化、定制化和精準化的資源支持。

一是對思政教育資源的內(nèi)容挖掘。利用新技術將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源立體化、形象化、動態(tài)化并具象于可感知的存在，應用于思政教學實踐[5]。同時，及時挖掘社會熱點中的鮮活資源，構建一條貫穿古今、輻射多面的思政教育資源鏈條。二是對思政教育資源形式的創(chuàng)新。恩格斯在分析理論思維時指出：“它是一種歷史的產(chǎn)物，在不同時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容”[6]。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要在確?？茖W性、學理性與價值性的基礎上，依據(jù)大學生需求特征對思政教育資源進行創(chuàng)新性加工與創(chuàng)造。三是對思政教育資源的鏈式整合。通過開發(fā)內(nèi)在潛能和外部空間，形成思政教育資源的全方位、多角度整合與調(diào)配。促進資源平臺與思政課程協(xié)同發(fā)展，為全面開展思政教學提供高質(zhì)量、泛在性的教學資源；分門別類建設主題思政資源庫，為多樣化實踐和探索場景提供定制化、精準性的資源供給。此外，要形成思政教育資源動態(tài)更新、淘汰與進化機制，確保資源供給的高效性和穩(wěn)定性。

基金項目：江蘇省高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“科學家精神融入高校思政教育”（KYCX23_1268）。

參考文獻

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