基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建探析

摘 要 文章全面探討了基于OBE理念構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的策略。文章首先概述了OBE理念的核心原則及其在全球教育系統(tǒng)中的應(yīng)用，接著分析了現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中的主要問題，包括課程內(nèi)容與學(xué)生及市場需求之間的脫節(jié)，并進(jìn)一步提出了基于OBE理念的課程設(shè)計原則，包括確立明確的教學(xué)成果目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與活動，并介紹了相應(yīng)的教學(xué)方法與評估體系。此外，還討論了課程實(shí)施過程中的策略與持續(xù)改進(jìn)方法，以及如何根據(jù)學(xué)生反饋和成果評估調(diào)整教學(xué)方案。通過這些策略，旨在為大學(xué)英語課程體系的創(chuàng)新提供實(shí)證基礎(chǔ)和操作框架，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 OBE理念；大學(xué)英語；課程體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.023

Exploration into the Construction of College English Curriculum

System Based on OBE Concept

LI Ruizhang1， CHENG Wenjing2， ZHAO Li1

（1. School of Foreign Languages and Culture， Geely University of China， Chengdu， Sichuan 641423;

2. Sichuan Tianyi College， Mianzhu， Sichuan 618200）

Abstract The article comprehensively explores the strategies for constructing a university English curriculum system based on the OBE concept. The article first outlines the core principles of the OBE concept and its application in the global education system. It then analyzes the main problems in current university English teaching， including the disconnect between course content and student and market demand. Furthermore， it proposes curriculum design principles based on the OBE concept， including establishing clear teaching outcome goals， optimizing teaching content and activities， and introducing corresponding teaching methods and evaluation systems. In addition， strategies and continuous improvement methods during the course implementation process were discussed， as well as how to adjust teaching plans based on student feedback and outcome evaluation. Through these strategies， the aim is to provide empirical basis and operational framework for the innovation of the college English curriculum system， in order to better serve students' learning outcomes and career development.

Keywords OBE concept; college English; curriculum system

1 "OBE理念概述

Outcome-Based "Education "（OBE） "是一種教育理念，其核心在于以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計教育活動和評估標(biāo)準(zhǔn)。OBE強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的具體能力，而非傳統(tǒng)教學(xué)中所傾向的教授內(nèi)容的廣度和深度。在大學(xué)英語課程體系構(gòu)建中，OBE理念鼓勵教育者明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量，并直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選擇及評估方式均需圍繞這些預(yù)設(shè)的成果進(jìn)行設(shè)計和實(shí)施。在構(gòu)建課程體系的過程中，教育者需開發(fā)具體的能力標(biāo)準(zhǔn)和成果指標(biāo)，這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)定義了學(xué)生完成課程后應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度[1]。

2 "大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 "現(xiàn)有課程體系的評估

在當(dāng)前的大學(xué)英語教育體系中，課程內(nèi)容往往圍繞語法、詞匯，以及基礎(chǔ)閱讀和寫作技能的傳授，這一傳統(tǒng)模式雖然在某種程度上奠定了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，但卻未能充分滿足日益全球化的經(jīng)濟(jì)社會對人才英語應(yīng)用能力的要求。此外，現(xiàn)有的課程體系往往缺乏對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，尤其是在口語表達(dá)、聽力理解、批判性思維以及跨文化交流等方面[2]。這些技能對于學(xué)生將來在國際環(huán)境中的學(xué)術(shù)研究、商務(wù)交流及專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

評估現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系時可以發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計偏重理論學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，雖然理論知識掌握較為扎實(shí)，但在實(shí)際語言使用場景中卻顯得力不從心。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系以筆試成績?yōu)橹?，這種方式很難全面評價學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我提升動力。當(dāng)前教學(xué)方法的另一個問題是教師依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如講授法和機(jī)械記憶，這些方法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力方面表現(xiàn)不足。

2.2 "學(xué)生需求與市場需求

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生需求與市場需求的精確分析是確保教育成果與社會需求一致的關(guān)鍵。目前，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求日益多樣化，不僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、寫作技能，還擴(kuò)展到了口語交際、職業(yè)寫作、學(xué)術(shù)研究和跨文化交流能力。這種需求的轉(zhuǎn)變主要受到全球化趨勢和國際化就業(yè)市場的影響，學(xué)生們期望通過掌握英語來增強(qiáng)自己的競爭力，能在多元文化背景下有效溝通，解決復(fù)雜的國際問題。同時，市場需求對大學(xué)英語課程教學(xué)的影響也日益顯著。在全球化經(jīng)濟(jì)和國際合作不斷加深的今天，企業(yè)和組織越來越傾向于招聘那些不僅英語流利，而且能夠在多元文化環(huán)境中靈活運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)工作的人才。這包括能夠使用英語進(jìn)行商務(wù)談判、項(xiàng)目管理、國際法律咨詢、技術(shù)支持等專業(yè)活動。但目前的大學(xué)英語課程教學(xué)中，缺乏實(shí)用性強(qiáng)、與職業(yè)技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生進(jìn)入國際職場的實(shí)際需求。

3 "基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建策略

3.1 "嚴(yán)格遵循課程設(shè)計原則

3.1.1 "目標(biāo)明確性原則

在基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建過程中，目標(biāo)明確性原則扮演著核心角色。此原則強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計必須圍繞清晰、具體的學(xué)習(xí)成果展開，這些成果不僅涉及對知識和技能的掌握，還包括學(xué)生在語言運(yùn)用、批判性思維、跨文化交際，以及自主學(xué)習(xí)能力等方面綜合素質(zhì)的提升。為確保課程目標(biāo)的透明性和操作性，必須通過精確的學(xué)習(xí)成果描述來定義期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這些描述應(yīng)詳盡列明學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)展示的能力，如語言準(zhǔn)確性、流利性、語言適應(yīng)性及創(chuàng)造性思維等。這種以成果為導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)定，促使教學(xué)活動和評估方式緊密對接，確保教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動和評價系統(tǒng)的一致性，以形成一個閉環(huán)的教學(xué)反饋機(jī)制。此外，目標(biāo)明確性原則還要求教師在課程設(shè)計初期就明確列出課程目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的調(diào)整和優(yōu)化，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性和靈活性。在實(shí)施過程中，應(yīng)通過定期的成果評估來監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果達(dá)成情況，確保每個學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，從而最終達(dá)成課程的整體教學(xué)目標(biāo)。通過這樣系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施過程，大學(xué)英語課程能夠更有效地響應(yīng)教育質(zhì)量保證的要求，同時提升學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)，為其未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.2 "適宜性原則

在基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建過程中，適宜性原則至關(guān)重要，該原則要求課程內(nèi)容、教學(xué)方法與評估機(jī)制均應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、語言學(xué)習(xí)需求及文化背景緊密相連。適宜性原則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體差異的深入理解，確保課程設(shè)計能夠反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而提供差異化的教學(xué)策略，這包括調(diào)整語言輸入的難度、采用多樣化的教學(xué)方法（如協(xié)作學(xué)習(xí)、問題基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)模式）及靈活運(yùn)用技術(shù)工具來增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，適宜性原則還要求課程設(shè)計者考慮到學(xué)習(xí)材料的文化相關(guān)性，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣和反思的內(nèi)容，以促進(jìn)其批判性思維和文化意識的發(fā)展。在實(shí)施過程中，教師需不斷根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。通過實(shí)施適宜性原則，大學(xué)英語課程不僅能更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還能夠通過精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化達(dá)成，最終促進(jìn)學(xué)生在全球化語境下有效溝通能力與跨文化交際技巧的提升。這種基于學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計理念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化的關(guān)鍵所在，也是OBE理念在大學(xué)英語教學(xué)中的重要體現(xiàn)[3]。

3.2 "優(yōu)化教學(xué)方法并建立教學(xué)評估體系

3.2.1 "采用符合OBE理念的教學(xué)方法

在基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建過程中，采用符合該理念的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。這類教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計能夠促進(jìn)實(shí)際語言使用能力提升的活動。具體到教學(xué)實(shí)踐中，這通常意味著教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從簡單的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳哂谢有院蛥⑴c性的教學(xué)方式，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、模擬實(shí)踐和協(xié)作學(xué)習(xí)等，這些方法能夠使學(xué)生在實(shí)際語言應(yīng)用中學(xué)以致用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，通過這種方式，學(xué)生可以在處理接近真實(shí)世界的任務(wù)的過程中，應(yīng)用學(xué)到的語言知識和技能。案例分析則要求學(xué)生圍繞一個具體案例進(jìn)行深入研究，通過小組討論和角色扮演等形式，分析并解決案例中的問題。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力，同時提高他們用英語進(jìn)行邏輯表達(dá)和辯論的能力。模擬實(shí)踐是另一種重要的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)建模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的交流場景。協(xié)作學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)。

3.2.2 "構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)成果評估體系

有效的學(xué)習(xí)成果評估體系是基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系的核心部分，其關(guān)鍵在于確保評估方法能夠準(zhǔn)確地測量和反映學(xué)生達(dá)到教學(xué)成果的程度。OBE理念的評估體系需轉(zhuǎn)向更加多元化和實(shí)踐導(dǎo)向的評估策略，以全面評價學(xué)生的語言運(yùn)用能力及其在真實(shí)或模擬環(huán)境中的表現(xiàn)。

有效的學(xué)習(xí)成果評估體系應(yīng)包括形成性評估和總結(jié)性評估兩個部分。形成性評估強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的持續(xù)評估，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和需求，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和技能的進(jìn)一步發(fā)展。這種評估可以采用課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、同伴評審等多種形式，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和主動性?？偨Y(jié)性評估則在課程的最后階段進(jìn)行，目的是衡量學(xué)生是否達(dá)到了課程開始時設(shè)定的學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)的閉卷考試不同，總結(jié)性評估應(yīng)采取更為開放和實(shí)用的形式，如項(xiàng)目展示、口頭報告、實(shí)際操作演示或模擬情景反應(yīng)等[4]。

3.3 "落實(shí)課程實(shí)施并加以優(yōu)化改進(jìn)

3.3.1 "課程實(shí)施的策略與步驟

實(shí)施基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系，要求制訂一系列明確的策略與步驟，確保教學(xué)活動能有效地導(dǎo)向預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。這一過程涉及從課程設(shè)計到教學(xué)實(shí)施，再到結(jié)果評估的全面規(guī)劃，每一步都必須緊密關(guān)聯(lián)，確保教學(xué)活動與教學(xué)成果的一致性。

課程實(shí)施策略的核心在于確保所有教學(xué)活動和資源分配直接支持既定的學(xué)習(xí)成果。這要求教育者在設(shè)計課程時，詳細(xì)規(guī)劃每個教學(xué)單元，明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評估方法。例如，若課程目標(biāo)之一是提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，則相關(guān)的教學(xué)活動可能包括從文獻(xiàn)檢索到論文寫作的全過程，教學(xué)方法可能采用案例分析、同伴評審以及模擬研討會等形式。接下來，教學(xué)實(shí)施的步驟應(yīng)明確分為準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段和反饋階段。在準(zhǔn)備階段，教師需要對教學(xué)材料進(jìn)行歸納整理，預(yù)設(shè)可能的教學(xué)障礙，并設(shè)計相應(yīng)的應(yīng)對策略；同時，向?qū)W生明確傳達(dá)課程目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和預(yù)期成果有清晰的理解。執(zhí)行階段則是教學(xué)活動的實(shí)際運(yùn)行期，教師需要持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時調(diào)整教學(xué)方法和速度，確保所有學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度并理解教學(xué)內(nèi)容[5]。

3.3.2 "基于反饋和評估結(jié)果的課程調(diào)整與優(yōu)化

在基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建過程中，基于反饋和評估結(jié)果的課程調(diào)整與優(yōu)化是確保持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程要求教育者收集廣泛的反饋信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)評估數(shù)據(jù)，以及同行和行業(yè)的反饋，用以判斷課程是否成功達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)作出必要的調(diào)整。課程優(yōu)化首要依賴于有效的評估體系，該體系應(yīng)能全面反映學(xué)生在課程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。通過這些多樣化的評估方法，教師可以詳細(xì)了解學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，識別學(xué)習(xí)成果達(dá)成的短板。同時，學(xué)生的直接反饋是教學(xué)策略調(diào)整的另一個重要依據(jù)。通過問卷調(diào)查、面談或課堂討論，教師可以收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程資源的看法和建議。此外，從同行評審和外部學(xué)術(shù)審核中獲得的評價也是課程調(diào)整的重要參考，這種專業(yè)反饋可以幫助教育者從教育行業(yè)的最新趨勢和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，重新考量和設(shè)計課程內(nèi)容。

4 "結(jié)語

基于OBE理念的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建，旨在通過一系列系統(tǒng)的策略和方法，實(shí)現(xiàn)從課程設(shè)計到教學(xué)方法再到評估體系的全面革新，以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要和市場需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和批判性思維能力。通過這種方式，使大學(xué)英語教育成為一種綜合能力培養(yǎng)的過程，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中，有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和專業(yè)工作。

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