“專創(chuàng)融合”理念下地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)改革路徑研究

摘 要 近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，越來(lái)越多的高校在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了基于“專創(chuàng)融合”理念的探索與實(shí)踐。在地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前仍然缺乏基于“專創(chuàng)融合”理念的這類課程教學(xué)改革方案。為了更好地在這類課程教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，文章提出基于“專創(chuàng)融合”理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)改革路徑，為地方高校的理論課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合；地方高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；理論課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.004

Research on the Teaching Reform Path of Theoretical Courses in Computer Science Major of Local University under \"Integration of Specialization and Innovation\"

ZHANG Zhiqiang1， ZHANG Li2， ZHANG Xiujun1， Li Zhongwen1

（1.College of Computer Science， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106;

2 College of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610066）

Abstract In recent years， with the increasing attention of the country to innovation and entrepreneurship education， more and more universities have explored and practiced the concept of \"integration of specialization and innovation\" in professional construction and course teaching. In local universities' computer majors， theoretical course teaching is an important part of professional talent cultivation. Currently， there is still a lack of teaching reform plans for such courses based on the concept of \"integration of specialization and innovation\". In order to better carry out innovation and entrepreneurship education activities in such course teaching， cultivate students' innovation and entrepreneurship abilities， and promote the improvement of course teaching quality， this article proposes a theoretical course teaching reform path for computer majors based on the concept of \"integration of specialization and innovation\"， providing reference for the theoretical course teaching reform of local universities.

Keywords integration of professional and innovation; local university; computer science major; theoretical courses; teaching reform

近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的支持力度。2021年以來(lái)先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《普通高等學(xué)院本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021―2025年）》《關(guān)于做好當(dāng)前形勢(shì)下高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等一系列相關(guān)文件，這些文件都明確提出了高等院校需要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的特點(diǎn)，進(jìn)一步做好提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力、支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作。由此看見(jiàn)，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐漸重視，開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革工作，是當(dāng)前高等教育教學(xué)發(fā)展的方向，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推動(dòng)高校教學(xué)改革、提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

目前很多學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展等方面開(kāi)展了相關(guān)研究。有學(xué)者探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的新形式，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下從氛圍創(chuàng)造、雙創(chuàng)課程資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打造、高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)優(yōu)化等多個(gè)方面進(jìn)行高校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的有效策略和創(chuàng)新路徑[1-4]；有學(xué)者以高校“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為切入點(diǎn)，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]；有學(xué)者針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、物流管理專業(yè)課程教學(xué)為背景，進(jìn)行了雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程融合的實(shí)踐探索，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革路徑[6-8]；有學(xué)者針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職院?！岸桃曨l創(chuàng)作實(shí)務(wù)”課程、“創(chuàng)新”課程教學(xué)為背景，進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的實(shí)踐探索[9-10]；有學(xué)者在思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、實(shí)創(chuàng)融合為核心的“三創(chuàng)融合”理念下對(duì)高職院校的課程教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建[11]；有學(xué)者依據(jù)當(dāng)前新工科背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了“專創(chuàng)融合”實(shí)施路徑[12]。

“操作系統(tǒng)原理”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等理論基礎(chǔ)課程既是很多普通地方高校面向計(jì)算機(jī)本科專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的重要學(xué)位課程，又是計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試和基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)的課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，這些課程具有重要的地位。雖然已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合研究，但目前還缺乏對(duì)地方高校的專業(yè)課程教學(xué)，尤其是面向計(jì)算機(jī)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的理論課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革研究。顯然，研究這類理論課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革路徑，對(duì)于培養(yǎng)普通地方高校的本科低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高這類課程教學(xué)質(zhì)量有著重要的推動(dòng)作用。

為此，本文以成都大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開(kāi)展的理論課程教學(xué)為背景，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教學(xué)相融合，提出基于“專創(chuàng)融合”理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)改革路徑。

1 "“專創(chuàng)融合”理念下的課程教學(xué)改革意義

“操作系統(tǒng)原理”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等這類計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程具有教學(xué)內(nèi)容偏基礎(chǔ)理論、應(yīng)用型教學(xué)案例較少、常規(guī)教學(xué)方式單一等共性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程教學(xué)效果不好。為此，本文提出將“專創(chuàng)融合”理念融入這類課程教學(xué)中，推動(dòng)課程教學(xué)改革。一方面解決課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課程教學(xué)質(zhì)量，探究普通地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案；另一方面，也為后續(xù)成都大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院碩士研究生人才培養(yǎng)提供支撐作用?？傮w來(lái)說(shuō)，這類計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革意義主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1 "樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

在課程教學(xué)中融入“專創(chuàng)融合”理念，幫助高校低年級(jí)學(xué)生糾正狹隘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 "培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將“專創(chuàng)融合”理念與教學(xué)方法運(yùn)用到課程教學(xué)中，教師在課程教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、讓學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也為后續(xù)課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高打下基礎(chǔ)。

1.3 "推動(dòng)課程的教學(xué)體系改革

很多高校的理論課程在教學(xué)過(guò)程中由于具有相應(yīng)的共性問(wèn)題而影響課程教學(xué)效果。為此，以解決課程教學(xué)中的共性問(wèn)題為目的，將“專創(chuàng)融合”理念與教學(xué)方法運(yùn)用于課程教學(xué)中，從課程教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、課程教學(xué)方式變革、課程評(píng)價(jià)方法改革等多個(gè)方面進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革探索，從而推動(dòng)課程教學(xué)體系改革。

1.4 "幫助學(xué)生養(yǎng)成研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣

“操作系統(tǒng)原理”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等這類課程具有一定的理論深度，在這類課程教學(xué)過(guò)程中融入“專創(chuàng)融合”理念和改革措施，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們深入探究課程相關(guān)理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和相關(guān)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革，為學(xué)生后續(xù)參加碩士研究生入學(xué)考試提供支撐，也為其碩士研究生階段的自主研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下重要基礎(chǔ)。

2 "“專創(chuàng)融合”理論支撐體系的構(gòu)建

文獻(xiàn)[13]提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)是構(gòu)建主義理論和協(xié)同理論的觀點(diǎn)。為此，本文構(gòu)建了普通地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)改革的“專創(chuàng)融合”理論支撐體系，為計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革提供了理論支撐。該理論支撐體系以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的構(gòu)建主義理論和“333”協(xié)同體系為核心，構(gòu)建新時(shí)代的地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革應(yīng)用新體系。

在該理論支撐體系中，依據(jù)構(gòu)建主義理論思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程教學(xué)教案設(shè)計(jì)，課程應(yīng)用案例設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)等，通過(guò)這些融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素教學(xué)方案的實(shí)施，讓學(xué)生始終保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，依據(jù)協(xié)同理論思想，結(jié)合應(yīng)用型地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色，構(gòu)建“333”協(xié)同體系，即將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育等三種教育類型融入計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)；將企業(yè)需求教育、課堂教學(xué)、項(xiàng)目研究反哺教學(xué)等三種教育方式融入計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)；將學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例教學(xué)、企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等三種教育方法融入計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)，三種教育類型、教育模式以及教育方法相互支撐、相互關(guān)聯(lián)，最終推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程在“專創(chuàng)融合”理念下的教學(xué)改革。地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)改革的“專創(chuàng)融合”理論支撐體系架構(gòu)如圖1所示。

圖1 “專創(chuàng)融合”理論支撐體系架構(gòu)

3 "“專創(chuàng)融合”理念下計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)改革路徑

3.1 "建立校企合作協(xié)同育人的課程教學(xué)師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)，需要企業(yè)參與實(shí)施案例教學(xué)，從而構(gòu)建良好的課程教學(xué)環(huán)境。在案例教學(xué)中，企業(yè)可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法融入課程教學(xué)中，一方面解決缺乏案例教學(xué)問(wèn)題，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此，課程的授課教師團(tuán)隊(duì)需要由校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同構(gòu)成。在課程教學(xué)過(guò)程中，校內(nèi)教師和企業(yè)教師協(xié)商設(shè)計(jì)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，共同確定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程教學(xué)案例和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，從而建立校企合作協(xié)同育人的課程教學(xué)師資隊(duì)伍。依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目和各級(jí)課程教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施來(lái)保障校企合作協(xié)同育人的課程教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的持久性。

3.2 "構(gòu)建“專創(chuàng)融合”理念的課程教學(xué)方式

在計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的常規(guī)教學(xué)方式中，教師在教室課堂講解課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上跟著教師的上課節(jié)奏被動(dòng)接受知識(shí)，課后完成教師布置的驗(yàn)證性作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。這種常規(guī)教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了解決這些問(wèn)題，需要從兩個(gè)方面改革課程教學(xué)方式，一個(gè)方面是實(shí)施企業(yè)案例教學(xué)和案例實(shí)訓(xùn)；另一個(gè)方面是實(shí)施課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。

在企業(yè)案例教學(xué)和案例實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，企業(yè)教師將企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)策略引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而解決理論課程應(yīng)用案例少，教學(xué)內(nèi)容枯燥的問(wèn)題。

以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入項(xiàng)目為核心，以課程知識(shí)點(diǎn)群為單位，構(gòu)建課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)方案，在該方案中，教師扮演指導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目實(shí)施方案撰寫以及項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

另外，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其后續(xù)研究生階段的創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)提供支撐。

3.3 "利用智慧教育技術(shù)支撐“專創(chuàng)融合”理念的課程教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的智慧教育技術(shù)和智慧教育平臺(tái)，如超星網(wǎng)絡(luò)教育云平臺(tái)（簡(jiǎn)稱超星平臺(tái)）、希冀教學(xué)云平臺(tái)、PTA教學(xué)云平臺(tái)、雨課堂、騰訊會(huì)議、ZOOM、釘釘、QQ群、EV錄屏軟件等。將多種智慧教育技術(shù)應(yīng)用于“專創(chuàng)融合”理念的課程教學(xué)中，如：利用超星平臺(tái)、希冀教學(xué)云平臺(tái)以及PTA教學(xué)云平臺(tái)既能構(gòu)建課程的SPOC混合式教學(xué)模式，又能構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示平臺(tái)；利用雨課堂的互動(dòng)功能支撐課程教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)；利用騰訊會(huì)議、ZOOM、釘釘網(wǎng)絡(luò)軟件或者QQ群視頻軟件等構(gòu)建課程線上教學(xué)環(huán)境和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的線上答辯環(huán)境。

3.4 構(gòu)建課程教學(xué)的思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制

思政教育是高校立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要手段，也是當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的重要方向。教師充分挖掘課程的思政元素，一方面教師可以設(shè)計(jì)思政案例融入課程教學(xué)中；另一方面教師可以在企業(yè)案例教學(xué)、企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)中融入思政元素，構(gòu)建課程教學(xué)的思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合機(jī)制，從而培養(yǎng)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.5 改革課程考核方案

常規(guī)的課程考核方案一般由平時(shí)作業(yè)考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考試等三種形式構(gòu)成。“專創(chuàng)融合”理念下的課程教學(xué)考核方案則更加注重對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)能力考核。因此，對(duì)課程常規(guī)考核方案進(jìn)行改革，一方面增加平時(shí)考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括線上/線下學(xué)習(xí)考核；另一方面增加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目難度、項(xiàng)目解決問(wèn)題的意義、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目展示情況、項(xiàng)目方案融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的合理性、項(xiàng)目答辯情況等為參考，制定項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、展示、答辯以及學(xué)生泛在學(xué)習(xí)行為等多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分方案，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究

在課程教學(xué)過(guò)程中，將以往的學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容和國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱：大創(chuàng)項(xiàng)目）研究?jī)?nèi)容嵌入課堂教學(xué)，既可以充實(shí)課程教學(xué)案例，也可以激發(fā)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和申報(bào)立項(xiàng)大創(chuàng)項(xiàng)目的興趣，如：“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)作品大賽等。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和大創(chuàng)項(xiàng)目研究，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此構(gòu)建“課程教學(xué)―學(xué)科競(jìng)賽與大項(xiàng)項(xiàng)目研究―課程教學(xué)”閉環(huán)教學(xué)模式，形成相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的良性發(fā)展局面。

4 結(jié)語(yǔ)

“專創(chuàng)融合”理念的理論課程教學(xué)改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，將“333”協(xié)同體系融入地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)低年級(jí)理論課程教學(xué)改革中，能夠樹立大學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、培養(yǎng)他們利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，也為他們后期進(jìn)入碩士研究生階段的創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。通過(guò)基于“專創(chuàng)融合”理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程教學(xué)改革路徑研究，也為地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的“專創(chuàng)融合”示范課程建設(shè)提供參考方案。

基金項(xiàng)目：2023年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)-計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2023-AFCEC-149）；2023年四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地—新建院校改革與發(fā)展研究中心項(xiàng)目“應(yīng)用型地方高校新建計(jì)算機(jī)碩士點(diǎn)高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展的路徑研究”（XJYX2023C03）；2021年四川省教育廳教育科研資助金項(xiàng)目一般課題“后疫情時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育推動(dòng)理論課程教學(xué)方式變革研究”（SCJG21A123）；2022年成都市教育局教育科研規(guī)劃一般課題“應(yīng)用型地方高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程的‘專創(chuàng)深度融合’研究”（CY2022Y052）；2022年成都大學(xué)“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程建設(shè)項(xiàng)目（CXCYZC2022017）。

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