基于產(chǎn)教融合的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

摘" 要：產(chǎn)教融合的不斷深化旨在將高等院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度匹配、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求專項(xiàng)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)解析產(chǎn)教融合與地方院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系、農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及產(chǎn)教融合在農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的作用，以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，探索基于產(chǎn)教融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，為新農(nóng)科復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；產(chǎn)教融合；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）14-0135-04

Abstract： The continuous deepening of the integration of industry and education aims to highly match the professional setting of colleges and universities with the industrial structure， and the special combination of teaching content and post demand， so as to realize the seamless connection between the personnel training of colleges and universities and the employment needs of enterprises. By analyzing the relationship between the integration of industry and education and the training of agricultural professionals in local colleges， the problems existing in the practical teaching of agricultural majors and the role of the integration of production and education in the practical teaching reform of agricultural majors， taking the facility agricultural science and engineering major of Inner Mongolia Agricultural University as an example， this paper explores the professional practical teaching model based on the integration of industry and education， so as to provide reference for the cultivation of new agricultural compound applied talents.

Keywords： new agricultural science; integration of industry and education; practical teaching; teaching model; talent training

2019年，新農(nóng)科建設(shè)正式拉開(kāi)帷幕，首先提出了“安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言”，該宣言從宏觀角度提出了農(nóng)業(yè)發(fā)展要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的“四個(gè)面向”的新理念。其次，“北大倉(cāng)行動(dòng)”的啟動(dòng)從中觀角度全面規(guī)劃了“興農(nóng)報(bào)國(guó)”深化新時(shí)代高等農(nóng)林院校教育改革的新路線。最后，“北京指南”從微觀層面推進(jìn)新農(nóng)科改革實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施的新舉措。以上“三步走”共同構(gòu)建了新農(nóng)科建設(shè)體系。與此同時(shí)，各級(jí)地方和政府全方位高度重視和大力支持地方農(nóng)業(yè)院校，使得其整體發(fā)展步伐較快。然而，從新農(nóng)科發(fā)展改革的視角觀察，仍然存在學(xué)科專業(yè)設(shè)置分散、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求不匹配以及學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較低等問(wèn)題。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科背景賦予了高等農(nóng)林院校教育獨(dú)特而艱巨的任務(wù)，那就是要為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)業(yè)、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)和服務(wù)農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量人才。在培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的，其對(duì)于提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的理論知識(shí)理解和掌握能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交際能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等方面有著顯著的效果。因此，在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，要更加注重和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)疑給各個(gè)高校、企業(yè)和社會(huì)提出了更嚴(yán)峻的思考難題[1]。本文主要探討農(nóng)科專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的合理對(duì)接，將生產(chǎn)和實(shí)踐技能進(jìn)行高效融合，確保在學(xué)校和社會(huì)之間構(gòu)建良好的溝通橋梁，在農(nóng)科人才培養(yǎng)過(guò)程中，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)一并視為教學(xué)重點(diǎn)，解決現(xiàn)有設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題，助推高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)質(zhì)高速發(fā)展。

1" 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一門生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉融匯的新興專業(yè)，其研究和應(yīng)用涵蓋了設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域完整的科學(xué)體系和生產(chǎn)體系，主要包括設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)理論與技術(shù)、生產(chǎn)對(duì)象的生理生態(tài)、設(shè)施結(jié)構(gòu)與材料和環(huán)境調(diào)控技術(shù)與裝備等內(nèi)容，借助適當(dāng)?shù)脑O(shè)施和設(shè)備，創(chuàng)造適宜的生長(zhǎng)發(fā)育環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)高品質(zhì)、高產(chǎn)量、高效率地生產(chǎn)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)以培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展需求的高素質(zhì)、專業(yè)化、實(shí)踐型的技術(shù)人才作為總目標(biāo)，要求學(xué)生具備優(yōu)秀的科學(xué)文化素養(yǎng)和扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展，具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，具備設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理能力、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與建設(shè)能力；能在設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、設(shè)施工程建設(shè)及相關(guān)領(lǐng)域的行政、事業(yè)單位或相關(guān)企業(yè)從事設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，順應(yīng)三產(chǎn)融合發(fā)展新要求的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。筆者對(duì)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)2018、2019、2020、2021和2022級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)281名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明在問(wèn)到有多少同學(xué)準(zhǔn)備參加考研、有多少同學(xué)準(zhǔn)備本科畢業(yè)直接就業(yè)的問(wèn)題時(shí)，60.14%學(xué)生希望本科畢業(yè)后可以繼續(xù)讀研究生，30.96%學(xué)生表示畢業(yè)后想直接就業(yè)，8.90%的學(xué)生未做畢業(yè)后規(guī)劃。其中，畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生表示希望在專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、拓展專業(yè)前沿進(jìn)展等內(nèi)容；準(zhǔn)備畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生也希望能夠豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，深入相關(guān)企業(yè)，提升自己的認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和組織能力。筆者在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系建立和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面都存在影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的限制因素。

1.1" 師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知不足，重視程度不高

由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，高校教師和學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在整體教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)的作用凸顯出來(lái)，在專業(yè)課程設(shè)置方面過(guò)分強(qiáng)化理論教學(xué)，理論教學(xué)所占學(xué)時(shí)較多，與此相比，弱化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較少，在教學(xué)形式上也是過(guò)多地傾向于課堂教學(xué)而忽視其他教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)在課程學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式組織和實(shí)施手段選擇等方面未能體現(xiàn)出該專業(yè)領(lǐng)域的前沿性和先進(jìn)性，未將實(shí)踐教學(xué)放到其應(yīng)有的位置和高度。不少該專業(yè)的學(xué)生及其部分授課教師，到目前還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，將來(lái)升學(xué)和就業(yè)就會(huì)萬(wàn)無(wú)一失，因此，在教學(xué)過(guò)程中將較多的時(shí)間和精力投入到理論知識(shí)的掌握中，而對(duì)于實(shí)踐能力的提升卻沒(méi)有重視和關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情普遍較低，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，涌現(xiàn)出大量學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)的現(xiàn)象。其中，一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生明白父母務(wù)農(nóng)的不易，他們希望能夠擺脫農(nóng)村生活，從心理上抵觸農(nóng)事活動(dòng)，所以不愿意主動(dòng)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；還有一些來(lái)自城市的學(xué)生，從小生活優(yōu)渥，從未參與過(guò)農(nóng)事活動(dòng)，無(wú)法承受實(shí)踐過(guò)程帶來(lái)的辛苦和勞累。因此，很多該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中只是為了完成老師交代的任務(wù)而機(jī)械應(yīng)付，消極的情緒導(dǎo)致他們不愿動(dòng)手操作，更不愿為實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題去動(dòng)腦思考。

1.2" 實(shí)踐教學(xué)模式落后，學(xué)生積極性不高

現(xiàn)有的教學(xué)大綱中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)這三部分，其中課程實(shí)驗(yàn)部分是按照大綱中規(guī)定的學(xué)時(shí)安排和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合理論課程開(kāi)設(shè)的。通常情況下，實(shí)驗(yàn)流程是由教師講授實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，然后學(xué)生機(jī)械地重復(fù)一遍。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的、機(jī)械的，沒(méi)有感受到科學(xué)帶給他們的樂(lè)趣、吸引力和探究力，也無(wú)法發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性。在如此時(shí)間短暫且形式單一的教學(xué)模式下，學(xué)生得到鍛煉的只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神卻沒(méi)有得到培養(yǎng)和提高。教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然歷時(shí)較長(zhǎng)，基本都是教師布置實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按部就班完成任務(wù)，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一，僅局限于棚室清理、除草、修剪和澆水等農(nóng)事活動(dòng)，不僅無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極甚至厭學(xué)的情緒。與此同時(shí)，對(duì)于實(shí)習(xí)結(jié)果沒(méi)有太多的考核標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)小組單位成績(jī)基本是一樣的，以至于學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)過(guò)程，致使整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程毫無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只是形式上的進(jìn)行而已。

1.3" 實(shí)踐教學(xué)條件差，運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一門既注重理論又注重實(shí)踐的專業(yè)。因此，該專業(yè)不僅需要有專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)科研能力卓越、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，還需要具備能夠體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)基地以及設(shè)施設(shè)備。然而，由于校內(nèi)空間限制，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地達(dá)不到預(yù)期的數(shù)量和要求，加之專業(yè)建設(shè)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施不完善且功能單一，生產(chǎn)設(shè)備相對(duì)落后，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)項(xiàng)目被迫撤換或是簡(jiǎn)化處理?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系中缺乏與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相匹配的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法接觸到書本中介紹到的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備，如傳感器、智能灌溉系統(tǒng)、智能水肥一體控制系統(tǒng)和無(wú)人機(jī)等，理論和現(xiàn)實(shí)存在較大落差，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1.4" 實(shí)踐教學(xué)考核模式不完善

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往是教師安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以組或者班級(jí)為單位來(lái)完成，由于實(shí)踐時(shí)間有限，對(duì)于很多種植環(huán)節(jié)的連續(xù)性有影響，因此，學(xué)生實(shí)踐的效果未能很好地展現(xiàn)出來(lái)。在這種情況下，實(shí)踐教學(xué)考核模式不足以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，因此該考核模式無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，通常教師只是根據(jù)學(xué)生上課的考勤情況、參加實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和最終提交的實(shí)習(xí)材料來(lái)評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)?？己朔绞胶雎粤藢?shí)踐過(guò)程的重要性，考核內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單片面，沒(méi)有體現(xiàn)相關(guān)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系存在問(wèn)題，缺乏科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系和整體構(gòu)思，在實(shí)踐教學(xué)考核項(xiàng)目、內(nèi)容、方式和成績(jī)劃分等方面，還需要進(jìn)一步進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步。

2" 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

2.1" 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2019—2023年對(duì)該專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，169名學(xué)生希望本科畢業(yè)后可繼續(xù)深造讀研，其中84.12%學(xué)生計(jì)劃考取本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)研究生；87名學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)直接找工作，其中56.32%學(xué)生表示希望可以在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，針對(duì)不同培養(yǎng)需求，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)分層次考慮，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放性管理。首先，針對(duì)將要考取本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)研究生的同學(xué)，除了認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)之外，還應(yīng)加強(qiáng)科研創(chuàng)新實(shí)踐，例如可以讓學(xué)生參加重大科研項(xiàng)目，并由配套指導(dǎo)教師指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本程序與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)和科研創(chuàng)新能力，這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于他們之后更好更快地從事科學(xué)研究工作大有裨益。其次，針對(duì)畢業(yè)后即將在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的同學(xué)，在開(kāi)展專項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)更有針對(duì)性，依據(jù)對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)查的結(jié)果，將企業(yè)生產(chǎn)急需技術(shù)模塊進(jìn)行細(xì)分—裁取—整合，再定制成適合本科生實(shí)施的專項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生還應(yīng)獨(dú)立完成市場(chǎng)需求、消費(fèi)習(xí)慣、上市時(shí)期等信息調(diào)研，制定營(yíng)銷策略等。通過(guò)這種綜合訓(xùn)練，學(xué)生在畢業(yè)后可以迅速適應(yīng)工作環(huán)境，縮短上崗磨合期。最后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前沿性和時(shí)代性，符合信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)和要求，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌，實(shí)時(shí)更新，要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、產(chǎn)業(yè)研究最新成果及高校專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)最新成果。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和獨(dú)特思維能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.2" 建立虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立起來(lái)的，教師和學(xué)生可以利用該平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)放性、自由性、教育性的虛擬教學(xué)活動(dòng)，而不受時(shí)空限制。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中涉及很多設(shè)施搭建、設(shè)備運(yùn)行、植株管理等操作，然而由于時(shí)間、地點(diǎn)、人力和財(cái)力等限制因素，很難進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)于這部分知識(shí)，往常只能是教師采用純理論講解或視頻圖片來(lái)介紹，學(xué)生并不能真正理解，使得教學(xué)效果大打折扣。此時(shí)，可根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計(jì)虛擬仿真項(xiàng)目，讓學(xué)生親歷知識(shí)與真理的形成過(guò)程，了解并熟悉企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程。因此，搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)效益的重要途徑，不僅可為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，還能大大提升教師的教學(xué)水平和科研技術(shù)。目前，筆者已建立基于無(wú)土栽培學(xué)課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)構(gòu)建智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域典型的智能化應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)工作過(guò)程案例化，將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完整展示，運(yùn)用3D建模、動(dòng)畫和人機(jī)交互等技術(shù)，提高學(xué)生參與積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，拓展學(xué)習(xí)空間，充分展示個(gè)性，深入挖掘潛能，有助于達(dá)到理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融會(huì)貫通的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的能力在培養(yǎng)過(guò)程中由量變向質(zhì)變發(fā)展，在動(dòng)腦和動(dòng)手能力的培養(yǎng)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立工作和科研的良好習(xí)慣。后期的目標(biāo)是與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)具有更強(qiáng)適用性的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.3" 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)授課模式

教和學(xué)是實(shí)踐過(guò)程中的主要內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，為學(xué)生創(chuàng)造高度參與的、個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的教學(xué)方式已從傳統(tǒng)的“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生和參與討論的角色。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以按照自己的需求有選擇性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作的自主性能力。高等農(nóng)科院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向了一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，旨在開(kāi)拓思維、推動(dòng)創(chuàng)新，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)科素質(zhì)[3]。充分發(fā)揮“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的深層次融合，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)建一個(gè)產(chǎn)教一體的綜合性大學(xué)生實(shí)踐基地，拓展教學(xué)空間，徹底改變以往參觀實(shí)習(xí)、舉辦講座等校企合作人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐基地學(xué)生不僅能對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有大致了解，還能親身參與到企業(yè)的生產(chǎn)操作、基層管理運(yùn)行等過(guò)程中，自然更容易形成對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的直觀感受，完善自身的“新農(nóng)人”特質(zhì)[4]。產(chǎn)教融合模式是一種新型教育機(jī)制，其以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩方的教育環(huán)境和資源，將理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)具備生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需技能的復(fù)合應(yīng)用型人才。這種模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足實(shí)際需求的人才。

2.4" 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于新農(nóng)科復(fù)合型人才培養(yǎng)極為重要，因此，在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中也要樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)和全面質(zhì)量觀，嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]?；诋a(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)地結(jié)合在一起，貫穿于高校人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，因此，實(shí)踐教學(xué)的考核需要構(gòu)建“能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開(kāi)放式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要涵蓋實(shí)踐能力、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等內(nèi)容。2015年學(xué)院開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)，與此同時(shí)建立了相關(guān)的管理制度及考核制度。將實(shí)踐教學(xué)考核由定性評(píng)價(jià)改為定量評(píng)價(jià)，為實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定分值，按照每一環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)作出客觀、公正地評(píng)價(jià)（表1）。此外，還可以實(shí)行多樣化考核方式，如現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、現(xiàn)場(chǎng)講解、現(xiàn)場(chǎng)操作等。此外，學(xué)生還可以通過(guò)書面總結(jié)、照片、視頻等形式展示實(shí)踐過(guò)程。

3" 結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化和實(shí)踐產(chǎn)教融合是提高新農(nóng)科復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，推動(dòng)了農(nóng)科院校人才培養(yǎng)模式的大幅改進(jìn)，促進(jìn)了高等院校素質(zhì)教育的快速發(fā)展，并助力了地方產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)。通過(guò)高等院校與企業(yè)之間搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，能夠有效提升地方院校農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，滿足當(dāng)?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈中相關(guān)崗位對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才提出的職業(yè)能力要求，同時(shí)也為高校畢業(yè)生就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳強(qiáng)，王金鐸，趙明正，等.地方農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2023（4）：29-36.

[2] 史雅潔.鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（7）：110-113.

[3] 鄧蘭生，涂攀峰，陸星，等.新農(nóng)科背景下的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，50（5）：252-254，257.

[4] 黃淑成，劉凱莉，王學(xué)兵，等.高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)背景下農(nóng)林高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展路徑探索[J].高教學(xué)刊，2023，9（2）：37-40.

[5] 鄧蘭生，涂攀峰，張立丹，等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)路徑探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2021，27（15）：201-204.

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（NGJGH2020082）；2020年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（SXJS202002）；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)雙一流建設(shè)項(xiàng)目（RC2300001595）；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（JGYB201805）；2021年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（無(wú)編號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：李曉靜（1974-），女，理學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樵O(shè)施園藝。

*通信作者：孫曉華（1981-），女，農(nóng)學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樵O(shè)施園藝植物栽培與營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)分析。