新農(nóng)科建設(shè)研究熱點(diǎn)分析

摘" 要：培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和高等教育變革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)客觀需求，而新農(nóng)科建設(shè)面向國(guó)家重大戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)化、教學(xué)改革、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)等，最終達(dá)成農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目的。該文利用文獻(xiàn)計(jì)量分析工具，對(duì)2018年至今的新農(nóng)科建設(shè)國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，提取研究熱點(diǎn)為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；高等農(nóng)業(yè)教育；研究熱點(diǎn)；聚類分析；文獻(xiàn)計(jì)量法

中圖分類號(hào)：S-0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）14-0035-04

Abstract： Cultivating high-quality agricultural technical talents who know agriculture and love agriculture is the realistic and objective demand for the development of modern agriculture and the reform and development of higher education. The New Agricultural Sciences construction is oriented to the national major strategy and social and economic development， and promotes the professional optimization， teaching reform， curriculum construction and personnel training of higher agricultural education. Finally achieve the purpose of agricultural talent training. This paper used bibliometric analysis tools to analyze the domestic research literature on New Agricultural Sciences construction from 2018 to the present， and extracted research hotspots to provide reference for related research.

Keywords： New Agricultural Science; higher agricultural education; research hotspot; cluster analysis; bibliometric method

服務(wù)“三農(nóng)”離不開(kāi)農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，2014年實(shí)施的“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在服務(wù)“三農(nóng)”和推動(dòng)高等農(nóng)林教育教學(xué)深化改革方面發(fā)揮了重要的作用。2018年，新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃2.0”）提出服務(wù)新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手——鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，目標(biāo)是培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的人才，成為鄉(xiāng)村振興的重要供給力量、人才培養(yǎng)高地、體制機(jī)制改革試驗(yàn)田和政策咨詢研究的高端智庫(kù)，要求發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、能力建設(shè)、人才培養(yǎng)、成果推廣轉(zhuǎn)化、脫貧攻堅(jiān)、國(guó)際合作等全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興[1]。為有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，2024年中央一號(hào)文件提出2024年及今后一個(gè)時(shí)期要深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述，建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，強(qiáng)化科技和改革雙輪驅(qū)動(dòng)，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化更好推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)。

習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表回信強(qiáng)調(diào)，中國(guó)現(xiàn)代化離不開(kāi)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。面對(duì)糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，中國(guó)高等農(nóng)林教育改革的步伐不斷加快，“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”“北京指南”等從任務(wù)、舉措到項(xiàng)目實(shí)施，逐步深入推進(jìn)新農(nóng)科的建設(shè)，對(duì)于推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展、支撐服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的意義重大。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的新農(nóng)科建設(shè)相關(guān)研究涌現(xiàn)出多個(gè)研究主題，為了梳理國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新農(nóng)科建設(shè)相關(guān)研究成果，把握研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，厘清各研究主題相互之間的關(guān)系，本文借助文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法對(duì)檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行多個(gè)維度的分析，為相關(guān)研究提供參考。

1" 相關(guān)研究分析

1.1" 數(shù)據(jù)采集與分析

本文相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索于中國(guó)知網(wǎng)CNKI，檢索日期是2024年3月18日，通過(guò)主題檢索途徑檢索“SU=新農(nóng)科”，檢索結(jié)果共計(jì)1 788篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊論文1 665篇，學(xué)位論文31篇，會(huì)議論文8篇。本文將期刊論文作為分析對(duì)象，國(guó)內(nèi)新農(nóng)科研究文獻(xiàn)量從2019年開(kāi)始逐年倍增，由2019年的36篇持續(xù)增長(zhǎng)至2023年的537篇，年均300余篇論文，學(xué)者們從多個(gè)角度研究探討形成了相關(guān)研究熱點(diǎn)，這些文獻(xiàn)分布在405種期刊當(dāng)中，發(fā)文量大于70篇的期刊有5種，發(fā)文量占比24%，其中發(fā)文量最多的是《高等農(nóng)業(yè)教育》（92篇）。此外，上述文獻(xiàn)中北大核心、CSSCI期刊論文220篇（論文占比近13%）。

數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)的學(xué)者于2018年就發(fā)表了相關(guān)研究文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)第一篇新農(nóng)科建設(shè)研究論文的作者劉竹青教授[2]認(rèn)為我國(guó)農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)迫切需要改革，需要運(yùn)用新理念、新模式培養(yǎng)人才，這也是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國(guó)、農(nóng)業(yè)院校“雙一流”建設(shè)的需要。郝婷等[3]認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)科，新農(nóng)科的“新”體現(xiàn)在內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容、研究群體、管理模式和組織形式，它是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，也是培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的主要載體。

“安吉共識(shí)”于2019年提出，它被《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育》全文刊載后成為當(dāng)前該研究領(lǐng)域被引頻次最高的文獻(xiàn)。被引頻次次之的是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)呂杰教授對(duì)地方農(nóng)業(yè)高校教育改革的探索研究，截至檢索日該論文被引頻次共計(jì)185次，作者認(rèn)為地方高校與部屬高校的辦學(xué)目標(biāo)定位和實(shí)力存在差異，在新農(nóng)科建設(shè)中要堅(jiān)持立德樹(shù)人，融合卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，形成新農(nóng)科、新工科、新文科交叉融合發(fā)展人才培養(yǎng)格局，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，加強(qiáng)高校和區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展之間的融合，具體實(shí)踐路徑：專業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整、產(chǎn)教協(xié)同、學(xué)教融合，以學(xué)生為中心，將學(xué)生思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育和綜合素質(zhì)教育模塊融合。從引證文獻(xiàn)來(lái)看，呂杰教授的論文為新農(nóng)科教學(xué)改革、課程建設(shè)、培養(yǎng)模式等多方面提供了研究思路和參考模式。以第一作者身份發(fā)文量最多的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)董維春教授，從2018年至2024年3月共發(fā)表文獻(xiàn)7篇，其研究主要圍繞農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式展開(kāi)。

發(fā)文的獨(dú)立機(jī)構(gòu)有2 096家，從發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，相關(guān)研究主要出自國(guó)內(nèi)各類農(nóng)業(yè)院校。2018年至2024年3月以第一作者單位發(fā)文量最多的是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)（55篇），其次是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)（53篇）。發(fā)文量大于等于40篇的機(jī)構(gòu)有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)。各高校間跨地區(qū)跨校的合作研究較少，同時(shí)西部高等農(nóng)林院校發(fā)文量較少，地區(qū)研究發(fā)展不均衡的特征凸顯。

1.2" 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

為了解國(guó)內(nèi)新農(nóng)科研究熱點(diǎn)，對(duì)擬分析的576篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，通過(guò)高頻關(guān)鍵詞來(lái)確定研究熱點(diǎn)主題詞，聚在一起的若干主題詞構(gòu)成一個(gè)研究主題領(lǐng)域，繪制成的知識(shí)圖譜呈現(xiàn)出個(gè)各研究主題相互作用下的分布情況[4]。首先，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI軟件后得到1 044個(gè)關(guān)鍵詞，為了消除主觀因素和數(shù)據(jù)信息格式等問(wèn)題對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果造成的影響，僅對(duì)原題錄信息中的個(gè)別關(guān)鍵詞字段進(jìn)行必要的修改，如去掉“新農(nóng)科”的引號(hào)等。最終得到國(guó)內(nèi)新農(nóng)科研究高頻關(guān)鍵詞列表（詞頻大于等于30次），見(jiàn)表1，而詞頻僅為1的關(guān)鍵詞占比73%。

1.3" 研究熱點(diǎn)分析

高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)列表初現(xiàn)了國(guó)內(nèi)新農(nóng)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程思政、實(shí)踐教學(xué)、鄉(xiāng)村振興、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、協(xié)同育人、課程體系、課程改革和產(chǎn)教融合等領(lǐng)域內(nèi)緊貼新農(nóng)科建設(shè)且被研究人員重點(diǎn)關(guān)注的研究主題，尤其是人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程思政的頻次遠(yuǎn)大于其他關(guān)鍵詞。利用VOSviewer對(duì)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系進(jìn)分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖1所示。

有學(xué)者認(rèn)為以關(guān)鍵詞詞頻的大小反映領(lǐng)域研究熱點(diǎn)是片面的，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系進(jìn)行聚類分析的結(jié)果，以點(diǎn)及面從更廣的角度觀察領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)，作為了解領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的重要補(bǔ)充手段，因此，本文再次利用SATI軟件，構(gòu)建出高頻關(guān)鍵詞40×40共現(xiàn)矩陣后將其轉(zhuǎn)換為相異矩陣，導(dǎo)入SPSS軟件后采用系統(tǒng)聚類分析方法，以“平方Eudlidean距離”作為度量標(biāo)準(zhǔn)，將得到的高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹(shù)狀圖（圖2）用于國(guó)內(nèi)新農(nóng)科研究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)分析。

按照?qǐng)D2的樹(shù)狀圖由上及下的聚類順序，將國(guó)內(nèi)新農(nóng)科研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分為以下5個(gè)主題。

1）立德樹(shù)人與新農(nóng)科人才培養(yǎng)。該主題包含關(guān)鍵詞：交叉融合、立德樹(shù)人、新農(nóng)科、人才培養(yǎng)、課程思政等。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，習(xí)近平總書(shū)記要求把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)教育，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，做好社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)定理想信念、有擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)精神的學(xué)生。高等教育要自覺(jué)將思想政治工作貫穿于全員全過(guò)程全方位育人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而課程思政是把思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值觀念、精神追求等融入各門(mén)課程教學(xué)當(dāng)中，做好思想政治教育與知識(shí)體系教育的融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，目的是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人[5]。在推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的道路上，新農(nóng)科建設(shè)與國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起，遵循立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)科技人才。學(xué)者們對(duì)新農(nóng)科思想政治課課程體系建設(shè)、協(xié)同育人機(jī)制等進(jìn)行了研究，建議結(jié)合學(xué)校、課程、教師個(gè)人特色開(kāi)展課程思政的建設(shè)，如構(gòu)建符合新農(nóng)科交叉融合的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程[6]；有學(xué)者提出完善課程、方法、教學(xué)體系的實(shí)施路徑，如易鵬等[7]、張擁軍[8]提出按照目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施和結(jié)果評(píng)價(jià)實(shí)施路徑，建立滿足農(nóng)科專業(yè)育人要求、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的新農(nóng)科課程思政教學(xué)體系。有學(xué)者介紹了課堂思政教學(xué)體系建設(shè)和內(nèi)容、教學(xué)方法改革實(shí)踐在專業(yè)課程教學(xué)中具體操作，為相關(guān)研究提供了參考案例[9-11]。

2）新農(nóng)科教學(xué)研究。該主題包含關(guān)鍵詞：園林專業(yè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式、混合式教學(xué)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、校企合作和課程體系等。新農(nóng)科建設(shè)要求高校學(xué)科建設(shè)面向國(guó)際科技前沿、國(guó)家重大戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，課程建設(shè)、教學(xué)研究是促進(jìn)多學(xué)科交叉融合和人才培養(yǎng)的重中之重。教學(xué)內(nèi)容、授課方式等因具體學(xué)科而異，從課堂的互動(dòng)式教學(xué)，到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，再到農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、專業(yè)教育示范基地開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，只有完善的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)體系，才能全方位多渠道提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)認(rèn)知，激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研思路和創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)者們圍繞新農(nóng)科建設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和體系創(chuàng)新開(kāi)展了多角度的研究，如線上線下混合式教學(xué)[12]、翻轉(zhuǎn)課堂[13]、OBE教學(xué)模式[14]、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式[15]和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[16]等，為新農(nóng)科教學(xué)研究提供新思路。

3）新農(nóng)科背景下的高等農(nóng)林教育改革。該主題包含關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校、高等農(nóng)林教育、新時(shí)代、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、創(chuàng)新、新農(nóng)科建設(shè)、高等農(nóng)林院校、教學(xué)改革和課程改革等。農(nóng)業(yè)人才擔(dān)負(fù)著農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民發(fā)展的使命，高等農(nóng)業(yè)教育主要依靠農(nóng)業(yè)院校，高等教育通過(guò)改革升級(jí)積極應(yīng)對(duì)世界的變化發(fā)展，新農(nóng)科推動(dòng)著高等農(nóng)林教育發(fā)展思路、標(biāo)準(zhǔn)、路徑和評(píng)價(jià)等方面的改革，覆蓋了理論研究、專業(yè)、課程體系、組織模式、協(xié)同育人、師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開(kāi)放合作和質(zhì)量文化等多方面的建設(shè)，教育改革作為新農(nóng)科高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)、激勵(lì)教師教學(xué)投入、推進(jìn)對(duì)外合作與交流都有著重要的促進(jìn)作用[17]。

4）農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)。該主題包含關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、高等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)院校、鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)林院校、人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)不再適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化發(fā)展的需求，新農(nóng)科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)更加注重人才的能力培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)院校需要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)課題研究/設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)[18]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)科教育，借助全員、全程的推進(jìn)力度，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，最大限度地激活學(xué)生創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮新農(nóng)科人才專業(yè)價(jià)值[19]。

5）多學(xué)科融合發(fā)展，協(xié)同育人。該主題包含的關(guān)鍵詞有新工科、新文科、涉農(nóng)專業(yè)、高等教育、協(xié)同育人。學(xué)科交叉融合是新農(nóng)科專業(yè)改造、人才培養(yǎng)的方向，傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)化升級(jí)、新興專業(yè)探索建設(shè)，將推動(dòng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。新農(nóng)科建設(shè)的人才培養(yǎng)注重多學(xué)科交叉融合發(fā)展，因此，涉農(nóng)高校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展要趨向交叉融合，而積極融合新工科、新文科的發(fā)展理念、實(shí)踐成果，對(duì)于構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系、培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用型人才都有著重要的作用和影響意義，培養(yǎng)具有歷史性思維、辯證性思維、和全球化視野的跨學(xué)科人才，才能應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐難題。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)強(qiáng)化完善實(shí)踐教學(xué)，利用形成產(chǎn)教融合發(fā)展和協(xié)同育人機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共建、共享、共贏，達(dá)成新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目的[20]。

3" 結(jié)束語(yǔ)

新農(nóng)科建設(shè)擔(dān)負(fù)著服務(wù)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)的使命任務(wù)，2024年中央一號(hào)文件提出加強(qiáng)高等教育新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)農(nóng)林水利類緊缺專業(yè)人才，對(duì)我國(guó)的新農(nóng)科建設(shè)和農(nóng)業(yè)高等教育發(fā)展提出了更高要求。過(guò)去的幾年間，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的研究不斷深入，研究熱點(diǎn)集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程思政等多個(gè)方面，推動(dòng)著新農(nóng)科建設(shè)不斷走實(shí)，為強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)懂農(nóng)的農(nóng)業(yè)科技人才奠定了基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析研究，提出以下建議以供參考。

1）課堂思政與新農(nóng)科專業(yè)課程教學(xué)相融合。堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，創(chuàng)新思政課程教育的內(nèi)容和方法，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。拓展思政課程教學(xué)覆蓋范圍，完善課程思政與新農(nóng)科專業(yè)課程、教學(xué)實(shí)踐等有機(jī)融合機(jī)制，真正打造一支從課堂走向田間的“三農(nóng)”服務(wù)隊(duì)伍，在推動(dòng)新農(nóng)科高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，提升協(xié)同育人實(shí)踐成效。

2）農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)科交叉融合發(fā)展相適應(yīng)。2019年新農(nóng)科建設(shè)提出以來(lái)，交叉融合成為農(nóng)業(yè)學(xué)科建設(shè)升級(jí)的方向，是我國(guó)農(nóng)業(yè)一流學(xué)科建設(shè)、高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。加快布局建設(shè)一批具有適應(yīng)性、引領(lǐng)性的新農(nóng)科專業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大新農(nóng)科、新工科、新文化交叉人才培養(yǎng)的研究，提高農(nóng)業(yè)科技人才的綜合素質(zhì)，有利于提升服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫挺（1982-），男，博士，副研究館員。研究方向?yàn)橛脩舴?wù)。