“伴讀媽媽”鄉(xiāng)村留守兒童閱讀項目實踐研究

摘要：隨著城鎮(zhèn)化進程加快，在農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童的身心發(fā)展，特別在學習知識、心理健康、道德行為及身體安全等方面存在的問題日益凸顯。教育是全社會的問題，解決留守兒童的教育問題，需要構建家庭、社會、學校三位一體的共助體系。呼蘭區(qū)康金中心校立足校情，以“閱陪伴·悅成長”為行動主線，通過打造“伴讀媽媽”群體，陪伴孩子一起閱讀，從閱讀中體驗美好，從閱讀中汲取力量，改變留守兒童困境，讓書香與溫暖促進留守兒童身心健康成長，不斷提升留守兒童的幸福感、安全感和獲得感。

關鍵詞：伴讀媽媽；留守兒童；閱讀項目實踐

黨的二十大報告對推進鄉(xiāng)村振興作出深刻論述與全面部署：“全面推進鄉(xiāng)村振興，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，鞏固拓展脫貧攻堅成果，加快建設農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興?！苯逃卩l(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎性、先導性作用，鄉(xiāng)村義務教育的發(fā)展直接關乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，實現(xiàn)農(nóng)村義務教育高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的必然選擇。

一、鄉(xiāng)村留守兒童逐年增多

隨著城鎮(zhèn)化進程加快，由于家庭經(jīng)濟、城市就學的障礙及戶籍制度的壁壘，大多數(shù)父母進城務工時將孩子留在家中，讓其他家庭成員幫忙照顧，從而導致了規(guī)模巨大的“留守兒童”這一特殊群體的出現(xiàn)[1]。呼蘭區(qū)康金中心校管理康金中心小學和康金第二小學2所小學，共有36個教學班，845名在校生。學校地處呼蘭區(qū)城鄉(xiāng)結合區(qū)域，校區(qū)涵蓋26個村44個自然屯。目前統(tǒng)計留守困境兒童253名，占總學生數(shù)近三分之一。孩子們的父母大都外出打工，留下老人照顧孩子，老人年紀大，文化水平不高，不能與孩子進行有效的心靈交流，不能對孩子的功課進行監(jiān)督與輔導，再加上與學校之間缺乏溝通，以至于很多留守兒童自閉沉默，缺乏約束，甚至產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，是輟學的高危人群。缺乏父母關愛的童年是精神層面的巨大缺失，這些本該在父母身邊撒嬌的孩子，不得不學會承受孤獨與寂寞，進而產(chǎn)生自卑、自暴自棄甚至認知缺陷等不健康的心理[2]。

二、針對鄉(xiāng)村留守兒童閱讀項目進行的實踐探索

（一）關注心理健康，實施親情陪伴舉措

農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況直接關系到其個人的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。2021年發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報告》指出，25.2%的鄉(xiāng)村兒童存在抑郁風險，其中留守兒童的抑郁檢出率和焦慮水平均高于非留守兒童。加強農(nóng)村留守兒童心理健康服務，對特殊兒童開展心理援助行動，通過“伴讀媽媽”鄉(xiāng)村兒童閱讀項目，創(chuàng)設親情陪伴環(huán)境，提供暖心的情緒價值，以解決鄉(xiāng)村留守兒童親情缺失、監(jiān)護不力，學業(yè)困難、心理失衡的現(xiàn)實問題，進一步提升留守兒童心理素質(zhì)、促進他們健康成長。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣，借助書籍豐實療愈

留守兒童面臨的也許不僅僅是物質(zhì)生活的匱乏，更有精神世界的孤獨。對留守兒童精神層面上缺乏有效的關注，導致他們回家后要么就是看一些沒有營養(yǎng)的動畫片、電視連續(xù)劇，要么就是刷手機、玩游戲。良好的閱讀習慣會影響人的一生，通過系統(tǒng)、有效地對留守兒童閱讀能力和自學能力的培養(yǎng)，讓閱讀成為他們與外界溝通的橋梁，豐富精神文化生活，提高課余生活質(zhì)量，開拓視野，激勵他們勇敢面對生活的挑戰(zhàn)。

（三）發(fā)揮“聯(lián)”字優(yōu)勢，形成校社聯(lián)動力量

充分發(fā)揮校社聯(lián)動的力量，借助省市區(qū)婦聯(lián)等全區(qū)各級部門的支持和影響力，發(fā)揮“聯(lián)”字優(yōu)勢，聚焦留守兒童家庭所憂所盼，積極探索關愛留守兒童工作的新模式、新路徑，以關愛留守兒童讀書行動為突破口，應用信息化、智能化服務措施，搭建線上線下服務陣地。

三、針對鄉(xiāng)村留守兒童閱讀項目進行的實踐策略

本研究自2023年啟動以來，以“‘閱’陪伴‘悅’成長”為主線，遵循挖掘問題、立項研究、應用檢驗以及優(yōu)化完善的思路有效推進，解決問題的過程和方法主要體現(xiàn)在以下3個階段。

（一）建構實施階段

本階段聚焦以“閱”陪伴“悅”成長為指向的陪伴體系建設的路徑與方法研究，結合國內(nèi)外研究理念和現(xiàn)狀分析，從幫扶關愛的目標定位、結構優(yōu)化、方式創(chuàng)新和渠道拓展4方面進行思考和實踐。

1.目標統(tǒng)領，綜合研判。成立項目建設領導小組，對學校當下留守兒童生活情況、家庭情況、心理狀況和行為表象等方面進行綜合研判，確立學校特殊兒童陪伴體系的總體育人目標，立項省級重點規(guī)劃課題“關愛留守兒童項目的開發(fā)與應用研究”。

2.問題導向，有序推進。針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找到日常育人過程中出現(xiàn)的主要問題，以及如何對留守兒童身心成長進行有效干預與合理補充，并在此基礎上探索一條適應我校農(nóng)村留守兒童關愛陪伴的新路徑。

3.行動跟進，研訓并進。建立留守兒童成長檔案，對留守兒童心理差異進行分析研究，通過召開座談會、聯(lián)合研修等方式，轉(zhuǎn)變教師育人理念，根植師者仁心的育人情懷，確立“伴讀媽媽”鄉(xiāng)村兒童閱讀項目，用愛熔鑄師德，提升教師師德修養(yǎng)。

（二）融合推進階段

本階段進一步探索如何將“伴讀媽媽”鄉(xiāng)村兒童閱讀項目融入“留守兒童”成長發(fā)展需求，以“閱”陪伴“悅”成長為統(tǒng)領，深挖項目體系內(nèi)涵，深化志愿服務體系建設，組建隊伍，制定個性化“伴讀到身邊”的閱讀服務，優(yōu)化項目實施策略，整體構建“伴讀媽媽”志愿服務項目品牌，讓可感可及的閱讀服務惠及更多家庭，浸潤兒童心靈。

1.打造好書“伴讀空間”，用書香潤澤孩子健康成長。在社會各界的關愛下，呼蘭區(qū)康金第二小學建立了全區(qū)首家兒童友好閱讀基地，在學校自行擁有1萬余冊圖書的基礎上，市區(qū)兩級婦聯(lián)為基地捐贈1000余本兒童圖書，圖書涉及兒童文學、科普百科、繪本和益智類等閱讀品類。校園放置開放式圖書架，打造“好書伴讀空間”，書籍分門別類擺放，學生們觸手可及。圖書角配備了適合兒童閱讀高度的桌椅和護眼燈光等設施，背景墻壁整體選用暖色調(diào)，墻體上增設了閱讀之窗、活動剪影、格言警句及書香繪畫等圖文和裝飾，以文化延伸提升學生閱讀趣味，營造快樂溫馨的閱讀氛圍，讓學生們在舒適、便捷的空間中去感受閱讀所帶來的憧憬與美好。

2.組建“伴讀媽媽”志愿隊，用陪伴守護孩子陽光成長。呼蘭區(qū)康金中心?！鞍樽x媽媽”鄉(xiāng)村兒童閱讀項目成立以來，學校38名女教師報名成為首批“伴讀媽媽”教師志愿者，陪學生閱讀，對學生心理輔導。為使得“伴讀媽媽”在多場景、多角度全面發(fā)揮作用，隨著活動效果的發(fā)酵，越來越多的社會力量加入到這項愛心行列。項目在除教師以外的社區(qū)鄰里等不同領域招募“伴讀媽媽”志愿者，為留守、困境兒童搭建特殊的“親子”關系，引導孩子們選擇自己喜歡的書籍，教給孩子們閱讀方法，讓讀書成為孩子們生活的一部分?！鞍樽x媽媽”志愿者，利用晨讀、午讀等課余時光，以“一對一”或“一對多”結對的形式，和孩子共讀一本書，邊讀邊講；項目在社區(qū)鄰里中招募“伴讀媽媽”志愿者，按照就近和屬地原則，利用周末和節(jié)假日時間，開展形式多樣的趣味閱讀活動；項目在黨員干部中招募“伴讀媽媽”志愿者，采取“時空伴讀”的形式，增強孩子的閱讀興趣。市婦聯(lián)主席、呼蘭區(qū)委副書記、副區(qū)長、區(qū)婦聯(lián)主席、社會閱讀推廣服務中心、康金街道領導、黨員干部及社區(qū)人士等紛紛加入了“伴讀媽媽”志愿服務隊，參與“伴讀媽媽”志愿服務活動，目前志愿者達到50名，累計伴讀2238次。

3.豐富“親情伴讀”時光，用閱讀點亮孩子幸福童年。建立閱讀小屋：每位“伴讀媽媽”建立一個困境留守兒童讀書群，“伴讀媽媽”和孩子共同為群起名字，精心建設和管理讀書群，使之既有濃郁的書香，又有家庭的溫馨與溫暖，讓孩子體驗讀書的樂趣。

心理健康關愛：校園“伴讀媽媽”們利用每日“晨讀午誦”時間與困境、留守兒童共讀并反饋交流，和孩子一起看書、聊書。當開展《團圓》這本繪本閱讀的時候，一位“伴讀媽媽”發(fā)現(xiàn)一個孩子紅了眼眶，悄悄擦拭著眼角的眼淚。因為她的爸爸媽媽都外出打工，最近兩年回來的很少，日常都是爺爺奶奶照顧，很想念自己的爸爸媽媽，對家庭團圓充滿了無盡的期待。孩子說：“我最喜歡這本書，這本書中講的爸爸和我的爸爸一樣，我也想團圓”?！鞍樽x媽媽”安慰和鼓勵她把自己的想法與情緒記錄下來，并告訴孩子，盡管爸爸媽媽不能常?；貋?，但他們始終心系著她，團圓的日子終將到來。“伴讀媽媽”們相信，通過這樣的記錄和表達，留守兒童能夠更好地面對自己的情感，并逐漸學會與家人溝通和表達。

記錄“閱”享成長：學校為孩子們創(chuàng)編印制了《“閱”享成長手冊》，記錄孩子們與“伴讀媽媽”閱讀的美好時光，見證孩子的讀書成長收獲，為孩子留下珍貴的伴讀回憶。

（三）優(yōu)化應用階段

本階段以“關愛留守、困境兒童讀書行動，實施‘伴讀媽媽’志愿服務項目建設”為導向，進一步開展實施關愛留守困境兒童閱讀行動的實踐探索，打通家校社協(xié)同育人主渠道，借助多平臺推廣應用的同時優(yōu)化完善平臺建設。

1.加強“伴讀”線上線下平臺建設。構建“家長+監(jiān)護人+伴讀媽媽”聯(lián)動機制，進一步擴大“伴讀媽媽”隊伍，嚴把志愿者招募關，確保選拔出素質(zhì)好、責任心強的“伴讀媽媽”；融入黑龍江省志愿服務平臺，實現(xiàn)志愿服務信息互聯(lián)、數(shù)據(jù)共享，提升伴讀服務影響力。

2.進一步提升伴讀服務的受益面。從康金中心校的試點擴大到全區(qū)各中小學校，堅持將“伴讀媽媽”志愿服務與家庭教育指導服務相結合，聯(lián)通家長、伴讀平臺和家長學校，便于家長隨時了解孩子現(xiàn)狀，引導家長重視家庭教育，明確家庭教育主體責任，用科學的家教和良好的家風，促進留守、困境兒童身心健康成長。

3.引進關愛留守、困境兒童心理健康公益項目。把心理咨詢服務融入到趣味科學課程、儀式感活動、DIY互動活動等主題活動中，及時發(fā)現(xiàn)和解決留守、困境兒童心理健康問題；鏈接有聲閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量。

4.建立“四位一體”守望體系。借助“伴讀媽媽”親子閱讀志愿服務項目，建立“政府、社會、學校、家庭”四位一體的控輟保學留守兒童守望體系，充分發(fā)揮“家庭盡責、學校盡職、政府主導、社會參與”的新格局，形成政府、社會、學校、家庭齊抓共管，常抓不懈的強大合力。

四、針對鄉(xiāng)村留守兒童閱讀項目的效果與反思

（一）研究成效

1.在學生成長方面，“伴讀媽媽”鄉(xiāng)村兒童閱讀項目開展一年來，“伴讀媽媽”們以細致溫暖的方式走進了留守兒童的心靈，“閱讀”與“陪伴”的奇跡正在留守兒童身上發(fā)生。留守兒童家里的老人說，孩子變化太大了，回到家不找手機而是主動去讀書！校園里越來越多的留守兒童眼里有光了，以往沉默寡言的孩子變得性格開朗，會交流愛溝通，愛讀書愛學習，讀書讓孩子們明理長智，因為有了“伴讀媽媽”的陪伴和書籍的滋養(yǎng)，孩子們更加自信陽光，友愛有禮。

2.在家校共育方面，留守兒童的父母說，感謝“伴讀媽媽”們讓孩子感受親情的陪伴，從小在教師的身邊能養(yǎng)成愛讀書的習慣將讓孩子受益終生，讓遠在異鄉(xiāng)的他們能安心打工，感謝學校用這樣暖心的關愛行動，共同關心和幫助家里的留守兒童，讓孩子的身心沿著正確的軌跡發(fā)展。

3.在教師素養(yǎng)提升方面，學校里的“伴讀媽媽”們說：“我們所做的一切都是為了給這些留守孩子們一個快樂、有愛的童年，很幸福能成為點亮孩子們心中的希望之光的那個人，用閱讀的力量，引領孩子們走向更美好的未來，是作為一名教師最大的幸福。”在伴讀過程中，教師們除了在語文素養(yǎng)方面有了很大的提升，還學習了有關兒童心理等方面的知識，這樣更有利于“伴讀媽媽”與留守兒童溝通時，及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預防留守兒童極端思想或極端行為的形成和發(fā)生。

4.在學校發(fā)展方面，良好的師生關系是學校教育的重要底色，“伴讀媽媽”項目是學校對留守兒童強大的支持系統(tǒng)，校園中“伴讀媽媽”的關愛力量是學生的勇氣來源。自項目開展以來，學校無一例“留守兒童”輟學情況，教師溫暖陪伴，師生相伴同行，學校風清氣正，蓬勃發(fā)展。學校通過全方位宣傳，引導全社會各界力量以及更多資源參與項目建設，為留守、流動兒童營造健康、快樂、平等的成長環(huán)境。

5.在社會影響方面，該項目得到了呼蘭區(qū)委區(qū)政府的高度重視，區(qū)委區(qū)政府召開專題會議，聽取部門工作匯報，研究如何進一步加強留守少年兒童關愛工作。對呼蘭區(qū)康金中心校開展的“伴讀媽媽伴成長”活動給予了充分肯定和大力支持，區(qū)長和區(qū)委副書記專門研究“伴讀媽媽”活動的推廣工作，在全區(qū)財力緊張的狀況下，拿出專項資金開發(fā)“伴讀媽媽”親子閱讀志愿服務平臺。依托“呼小蘭”微信公眾號建設“伴讀媽媽”志愿服務平臺，實現(xiàn)數(shù)字化賦能，提升伴讀服務趣味性和可及性，擴大項目影響力。

（二）研究反思

用陪伴收獲最好的成長，通過“伴讀媽媽”項目給孩子帶來了蛻變、成長、信心和希望，在此項目的推進過程中，我們雖然做出了一定的嘗試和創(chuàng)新，但是還有很多領域需要不斷地深化研究和探索。

1.“伴讀媽媽”志愿者要學好用好平臺，與時俱進拓展“伴讀媽媽”項目的內(nèi)容和范圍，提升伴讀服務成效，讓“伴讀媽媽”志愿服務更加制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。

2.借由項目宣傳，與更多的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學校手拉手，共享平臺資源，呼吁更多的愛心人士加入到“伴讀媽媽”的隊伍中，讓留守兒童在“伴讀媽媽”的陪伴中，多讀書、讀好書，豐富課外知識，照亮每個孩子前行的路。

堅守教育初心，發(fā)揮組織優(yōu)勢，守望留守兒童身心健康成長，用社會、學校的溫暖彌補親情的缺失，讓孩子們在既不缺少父母的監(jiān)護外，又能多一個“伴讀媽媽”的真心守護，保證每名孩子在成長的路上都不掉隊。

參考文獻：

[1] 安濤，侯琦.農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡素養(yǎng)：基于對照的實證研究[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2021（8）.

[2] 趙可云，亓建蕓，黃雪嬌，等.基于結構方程模型的農(nóng)村留守兒童學習社會化影響因素研究[J].中國電化教育，2018（8）.

編輯/楊馥毓