“國培計劃”鄉(xiāng)村振興精準幫扶培訓創(chuàng)新模式的實踐

摘要：“‘一對一’精準幫扶”培訓項目，在受幫扶縣實施項目過程中，既要依據(jù)黑龍江省方案開展培訓，又要依據(jù)當?shù)氐目h情、校情、教情創(chuàng)造性地探索實踐，尤其是要處理好縣域常態(tài)培訓與“國培”項目特殊要求的關系，于是基于縣域常規(guī)培訓模式的“國培”新模式應運而生。培訓前籌劃，構建“三位一體”培訓思路；培訓中創(chuàng)新，打造“三個升級版”培訓模式；培訓后問效，讓精準幫扶發(fā)揮“三個維度”的效能。

關鍵詞：“1231”精準幫扶；培訓模式；鄉(xiāng)村振興

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)[1]。“‘一對一’精準幫扶”是惠及廣大鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“國培計劃”項目，彰顯了教師培訓之于鄉(xiāng)村振興的重要作用，解決了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，引發(fā)了幫扶縣對“精準幫扶”整縣推進項目真正落地的三個思考：打造什么樣的培訓課程以構筑研修高度？打造什么樣的研修過程以拓寬推進廣度？打造什么樣的研修成果以獲得培訓深度？國培計劃（2023）——黑龍江省鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣“一對一”精準幫扶培訓項目（以下簡稱“項目”），圍繞這三個思考，進行了頗具成效的嘗試，打破了國培項目的固有模式，結合教育的時代新發(fā)展，結合教師的時代新需求，構建“三位一體”培訓思路，全力打造“精準培訓”模式的“三個升級版”，讓精準幫扶在“三個維度”上真正發(fā)揮作用。下面就該項目談一談在鄉(xiāng)村振興重點縣“一對一”精準幫扶培訓活動中的實踐與創(chuàng)新。

一、政策引領，把脈“三位一體”

培訓前整理出一條科學而明晰的工作思路，是順利實施“國培計劃”的前提。融“政策精神、主題目標、幫扶路徑”為一體，以政策精神為中心，確立“雙新”背景下的培訓主題及目標，通過“培訓、教研、科研”的路徑，最終實現(xiàn)國培目標。

（一）秉持“一個中心”，遵循政策精神

以《教育部辦公廳關于印發(fā)教師培訓指南的通知》和《2023年黑龍江省“國培計劃”項目實施方案》文件精神為中心，以靶向診斷、精準發(fā)力、整體提升為原則，細化精準幫扶方案。以項目實施為契機，整合區(qū)域外先進的教育教學資源，依托本地教研機構和骨干教師組成的培訓者團隊，采取任務驅動的培訓方式，定期開展精準幫扶培訓學習，以區(qū)域精準幫扶培訓帶動校本研修，與時俱進，創(chuàng)造性構建項目培訓模式，切實提升教師培訓效能，引領教師發(fā)展走向快車道。

（二）聚焦一個主題，厘清目標定位

培訓需確立有新度、有深度、有導向的主題，明晰目標定位。定主題既要具有“仰望星空”的高度，切實貫徹培訓文件要求，又要具有“腳踏實地”的溫度，真正滿足教師實際需求。依據(jù)培訓文件精神和“雙新”課改理念，最終確立幫扶縣項目培訓的大主題為“新課程、新課標下教學方式的變革”。國培大主題確立后，學科再因科制宜，通過無記名問卷調查和訪談的方式進行精準調研，依需設培，各學科學習共同體再設立學科小主題。

以主題為導向，確立三個培訓目標：一是提升縣域教師職業(yè)幸福感和堅守鄉(xiāng)村教育的情懷。二是提升縣域教師課堂教學和學科育人實踐能力。開展幫扶指導的重點內容有信息技術與學科教學創(chuàng)新融合、學科育人新理念、課標教材新解讀、課堂教學新策略等，提升縣域鄉(xiāng)村教師學科育人和課堂教學實踐能力。三是提高校本研修實效和教師反思研究能力。項目通過各個參培學校特色校本研修活動，從校本研修理念與范式、研修活動策劃與實施、“草根式”研究方法等方面，注重校本研修實效，提升教師反思研究能力。

（三）駕穩(wěn)“三輛馬車”，堅守幫扶路徑

項目采取“送培到縣”和“送培到?！钡姆绞?，圍繞“精準”二字進行整縣推進培訓。以落實新課程、新課標為主題，充分運用現(xiàn)代化技術，在有效的信息技術支撐下，實施“培訓、教研、科研”一體研修方式，駕穩(wěn)這“三輛馬車”，即以課例研修形式進行培訓，深入推進學科課程改革；以培訓推進校級和縣級學科教研；以培訓主題為核心開展課題研究，提高教師科研能力，建立和完善校本研修機制?！熬珳蕩头觥笔呛诵模团嗳?，包括一次送培到縣（集中培訓），兩輪送培到校（診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升）。

二、創(chuàng)新實施，“三以”策略推進“三升級”

（一）以“五段式”為創(chuàng)新流程

為了讓國培送教下鄉(xiāng)發(fā)揮最大的效能，項目在規(guī)定的診斷示范+磨課研課+成果展示+總結提升四段式之前增加了一個“集中研修”環(huán)節(jié)，即先是通過集中培訓各校主要領導，說清講明培訓的意義價值、做法、要求等，達到：對學校而言校校知，對校長而言人人明，對教師而言個個懂，為項目描繪出濃墨重彩的一筆；二是對學員進行現(xiàn)場集中培訓，規(guī)模宏大，真正實現(xiàn)由省專家面對面的精準培訓。項目在堅持完成規(guī)定動作的同時，因地制宜地進行了科學的改革創(chuàng)新，形成了區(qū)域培訓特色，擴大了影響力和品牌效應，實現(xiàn)了培訓流程的升級（見圖1）。

（二）以“1231”品牌研訓模式為特色載體

作為重點幫扶縣在施培之前有兩大困惑：一是嫩江市每學期要進行“1231”片區(qū)主題研訓，五大片區(qū)按順序逐一進行特色研修，需要解決常規(guī)培訓與“國培”的時間沖突；二是幫扶縣內鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校多是散狀分布，校際之間距離較遠。需要解決幾個片區(qū)施訓者、受訓者舟車勞頓、交通不便的難題。

面對難題，因地制宜，精準施策，幫扶到位。隨著信息技術教學水平的提高，縣域內大多數(shù)學校有錄播教室，具有實現(xiàn)同步課堂的能力。確定本次培訓策略是以強化“一課兩講三研一提升”研課磨課模式為途徑，以校本研修為核心，以專家團隊指導為依托，以培養(yǎng)更多名師骨干為目標，采取全縣集中培訓、各片區(qū)集中培訓、教師學科工作室研修等方法，全面開展各項研培工作，實現(xiàn)了培訓模式的有效升級。

“一課兩講三研一提升”片區(qū)主題研訓模式簡稱“1231”，是嫩江市自2019年以來一直在實踐并且較為成熟的、基于課堂教學的片區(qū)研訓模式?！耙徽n兩講”即同一節(jié)課由同一名教師在基地校兩個平行的班級進行兩次授課，“三研”指活動期間由教研員組織教師開展三次滾動式研磨活動，最后教研員引領總結經(jīng)驗、固化有效策略，達到“一提升”（見圖2）。

該培訓模式是以課例為載體的集體研訓模式，是同課異構打造精品課的磨課方式。依據(jù)國培的具體要求，優(yōu)化后形成國培研課磨課的特殊范式。

“一研”：同學科同主題異課異構的兩位教師先行選定研課課題，同學科教師線上或線下開展集體備課，集思廣益，修改備課教案；“一講”：兩位授課課，此環(huán)節(jié)是學員教師的診斷課；“二研”：針對“一講”研磨評課，修正設計，補漏查缺，提出解決辦法；“二講”：再由兩位骨干教師結合“二研”時的磨課思想完善自己的教案，在平行班級同課異構、同行觀課，此環(huán)節(jié)是骨干教師的示范課；“三研”：針對“二講”進行研討，全面分析總結講課中利弊得失，針對“兩講三研”這五個環(huán)節(jié)思標、思缺、思改、思效、思得，進行全面反思，在校本研修平臺（嫩江市的縣域研修平臺）提交反思交流成果；“一提升”：教研員和名優(yōu)教師圍繞學科研修主題進行專題講座，提升參培教師的理論水平和實踐能力。

送教下鄉(xiāng)共8天時間，以4天為一個小周期，進行兩輪的磨課研課活動。

“1231”課堂教學模式重在面對面指導課堂教學，同時兼顧更多的教師參與研課磨課，而且每堂課和每次教研都有信息技術“隱身”其后，提升了教師課堂教學能力和信息技術創(chuàng)新融合應用能力。教研員通過專業(yè)引領、深化主題、因勢利導，指導教師改進教學，提升教師學科教學和教研能力。

（三）以“三個課堂”應用技術為有力助推

為了促使中小學校教育教學實踐與信息技術深度創(chuàng)新融合，促進信息技術能力提升工程2.0持續(xù)發(fā)展，培訓中進一步推進“三個課堂”的有效應用。在此次精準培訓過程中，重點發(fā)揮了“名師課堂”共享性的效能。通過組建幫扶縣網(wǎng)絡研修共同體，發(fā)揮名師示范效應，探索網(wǎng)絡環(huán)境下研訓的新樣態(tài)，實現(xiàn)教學水平的提升，讓名師資源得到更大范圍的共享，促進教師專業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)精準幫扶提質增效的目標。

三、幫扶精準，“三維N元”受益

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。項目實施過程中，學前、小學、初中共19個學科開展送課下鄉(xiāng)活動。“1231”研訓模式的精準幫扶培訓，其本質是片區(qū)課例主題研修。因為項目這一培訓形式突出發(fā)揮了課堂主陣地的作用，所以在多維度為鄉(xiāng)村教育帶來了成效。

（一）結出試點縣研訓模式豐碩的實踐成果

基于縣域品牌研訓模式——“1231”片區(qū)主題研訓，打造符合“國培”需求的診斷示范、磨課研課培訓新模式。這一創(chuàng)意優(yōu)化形式，解決了幫扶縣國培困惑難題，契合實際需求，使國培模式管用、好用、適用。這一舉措，也是對于縣域教研機構創(chuàng)造性開展工作的大練兵，有效提高了教研人員教研、培訓和科研能力。

（二）提升受扶縣教師滿滿的職業(yè)成就感

千人國培學員在集中培訓時，領略到了省專家?guī)淼男抡n標新理念的理論培訓新奇感。在“兩講三研”時，課內課外你言我說，線上線下建言獻策，感受到了學科共同體集體教研的快樂；在“一提升”中，教研員就學科子主題進行講座，理論結合磨課研課實踐，引發(fā)學員對課堂教學的進階思考，學員舉一反三，就幾節(jié)課引發(fā)一類主題的探究，自主進行深度研究，把研修結果發(fā)表在縣域教育電子雜志上，把理論思考提煉為學科課題，成功申報省科協(xié)規(guī)劃辦的專項課題，學員們體會到了開展科研的成功感。在培訓、教研、科研一體化過程中，教師收獲到了滿滿的職業(yè)幸福感。

（三）促進受扶縣學生素養(yǎng)的快速提升

此項目最大的受益者是學生。新課程、新理念、新課堂，教師在新授診斷課和示范課的過程中，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。在項目實施過程中，將人才培養(yǎng)與幫扶縣鄉(xiāng)村發(fā)展需求相結合，初步奠定了學生解決鄉(xiāng)村振興實際問題關鍵能力的基礎。此次國培的研課磨課，雖然是個別課例，但是終將輻射到整個幫扶縣教學課堂上，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入新活力，進一步促進了幫扶縣教育的高質量發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李莉.把握守正創(chuàng)新的內涵，辦好人民滿意的教育[J]. 黑龍江教育（教育與教學），2022（11）.

編輯/陸鶴鳴