新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)評價策略探析

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)中不可分割的一部分，新課標(biāo)明確指出英語教學(xué)要改進教學(xué)評價，探索激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程進行價值判斷，充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，以評價促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖耍疚膶@新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)評價策略展開分析，旨在實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展，將評價有效貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程，促進新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；教學(xué)評價；策略

作者簡介：劉娜娜，東營市勝利中華小學(xué)。

新課標(biāo)指出教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生知識形成的過程。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候可以將教學(xué)評價嵌入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建多元化的評價形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中評價獨立于其他教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，及時獲取教學(xué)的評價反饋，注重發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，實現(xiàn)教學(xué)相長。小學(xué)英語教師要注意教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準和評價形式的科學(xué)性，建立健全小學(xué)英語課程評價體系。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)評價的意義

（一）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)評價可以清晰地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生有效分析自己對英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生內(nèi)部喚醒狀態(tài)，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機。新課標(biāo)要求教師在英語教學(xué)中要重視“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，將評價貫穿于英語課程教學(xué)的全過程，可以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中及時了解自己真實的學(xué)習(xí)情況，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動性，探索英語知識奧秘，體現(xiàn)出學(xué)生積極主動的情感態(tài)度，更好地維持學(xué)習(xí)行為的進行。

（二）有利于教師獲得教學(xué)反饋信息

教學(xué)評價可以作為教師教學(xué)策略調(diào)整的依據(jù)，使教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的形式可以讓教師及時獲取教學(xué)反饋信息，并在反饋中分析教學(xué)的漏洞和學(xué)生對知識掌握的薄弱點。教師根據(jù)真實的評價反饋對教學(xué)查缺補漏，有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量。以評促教，促使教師反思教學(xué)行為和效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體學(xué)情進行評價設(shè)計，充分發(fā)揮教學(xué)評價對英語教學(xué)的積極作用。

（三）有利于促進學(xué)生多維能力提升

教學(xué)評價不僅能夠評估教師的教學(xué)效果，還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在評價反饋中可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)教學(xué)評價革新學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，帶來更多學(xué)習(xí)的靈感。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為其提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生結(jié)合評價反饋改進學(xué)習(xí)方法，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等，因此，新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)評價有利于促進學(xué)生多維度能力的提升，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

（一）整體性原則

整體性原則側(cè)重于實際教學(xué)中對教學(xué)活動的全方位、多維度評價，從不同側(cè)面反映教學(xué)質(zhì)量。同時，教學(xué)評價還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，使評價的目標(biāo)和方式與英語課程目標(biāo)保持一致。關(guān)注學(xué)生的個體差異，將教學(xué)評價面向全體學(xué)生，提升整體教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要遵循整體性原則，對教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準、評價形式等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，最大化發(fā)揮出教學(xué)評價對小學(xué)英語教學(xué)的促進作用。

（二）客觀性原則

客觀性原則是為防止教師在教學(xué)評價中添加主觀元素，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策。教師作為教學(xué)評價的組織者和主導(dǎo)者，其持有的態(tài)度和制訂的評價標(biāo)準會直接影響評價結(jié)果。所以在開展教學(xué)評價過程中教師要遵循客觀性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，提升評價的科學(xué)性和公正性。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中，增強學(xué)生的自我監(jiān)督意識，修正學(xué)生對教學(xué)評價的看法，使教學(xué)評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的輔助工具。

（三）發(fā)展性原則

教師在應(yīng)用教學(xué)評價時要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步和動態(tài)發(fā)展的視角進行評價設(shè)計，充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的激勵功能，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要深刻認識到教學(xué)評價的意義，以正確的態(tài)度和發(fā)展的眼光開展教學(xué)評價，體現(xiàn)出教學(xué)評價的價值，立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，提升英語課程育人的質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)評價的策略

（一）豐富評價內(nèi)容，明確評價的具體目標(biāo)

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，并以明確的評價目標(biāo)促進教學(xué)評價的順利開展。如課堂評價、作業(yè)評價、活動評價、單元評價、期末評價等，將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。不同評價內(nèi)容對應(yīng)不同的評價形式和不同的評價目標(biāo)。教師在進行評價設(shè)計時要對新課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知特點等關(guān)鍵因素進行綜合考量，以確保評價目標(biāo)和評價內(nèi)容能夠符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

例如，在魯科版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2“Housework”

的教學(xué)評價中，教師首先要明確評價目標(biāo)，然后結(jié)合教材內(nèi)容豐富評價內(nèi)容。在這一單元的教學(xué)中，知識及語言能力層面主要以評價診斷學(xué)生對重點單詞wash、clean、shoe、water、housework等認讀、書寫、聽懂、表達等方面的情況，以及重點句型“What are you doing？”“Can you...”的理解和掌握。在思維品質(zhì)層面主要考查學(xué)生在實際生活中的運用所學(xué)知識的表達的意識，在情感態(tài)度上主要評價教學(xué)中學(xué)生熱愛勞動思想意識的有效性。明確評價目標(biāo)以后，教師可以整理評價內(nèi)容，力求使評價內(nèi)容更加豐富。如在這一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用意識等層面，突出教學(xué)評價的整體性原則，確保教學(xué)評價的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化評價語言，發(fā)揮評價的激勵作用

評價語言是有效開展教學(xué)評價的關(guān)鍵因素之一，小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和接受能力相對薄弱，不正確的評價語言很可能會對學(xué)生造成傷害，使學(xué)生對教學(xué)評價產(chǎn)生畏懼心理。所以小學(xué)英語教師要注意優(yōu)化評價語言，運用語言的藝術(shù)發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。豐富的評價語言可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真實的評價語言可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的真實情況、幽默的語言可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍。教師要明確教學(xué)評價的目的，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

例如，在魯科版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“Restaurant”中“I want to eat noodles.”板塊教學(xué)中，教師可以借助鼓勵式的語言使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。如學(xué)生在進行“Let's talk”練習(xí)時，部分學(xué)生對自己的發(fā)音沒有自信，教師可以運用“You are right！”“Perfect”“Great”等形式給予學(xué)生肯定。在學(xué)生語法運用上出現(xiàn)錯誤或者表達形式不規(guī)范的時候，教師也要及時糾偏，但是評價的語言不要過于生硬，要以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生掌握正確的表達方法，使學(xué)生對于教學(xué)評價不產(chǎn)生畏懼心理，進而更好地達到教學(xué)評價的目的。優(yōu)化教學(xué)評價語言可以有效幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生敢于運用英語表達，形成良好的自我表達態(tài)度。

（三）突出評價主體，提升教學(xué)評價的成效

教師在進行教學(xué)評價設(shè)計的時候要注意突出評價的主體，讓學(xué)生成為教學(xué)評價的參與者與合作者，提升教學(xué)評價的成效。教師需要明確教學(xué)評價的真實目的，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上都能夠得到提升，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以終結(jié)性評價為主的評價形式，更加側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)評價主體較為固定，致使學(xué)生在教學(xué)評價中處于被動的狀態(tài)。在新課標(biāo)下教師要靈活轉(zhuǎn)換角色定位，立足于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)評價的目標(biāo)。

例如，在魯科版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4“Weekend”的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)評價的主動權(quán)交到學(xué)生手中，以學(xué)生自評、學(xué)生互評的形式反映出學(xué)生單元學(xué)習(xí)的真實情況。讓學(xué)生自主完成單元學(xué)習(xí)過程評價，學(xué)生可以兩兩一組記錄對方在參與各項具體活動中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效。教師在此過程中也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生自評和互評的情況進行評價，秉承實事求是的原則關(guān)注學(xué)生語言表達能力的發(fā)展和文化知識的建構(gòu)。突出評價主體的主要目的是要讓學(xué)生明白開展教學(xué)評價的目的，學(xué)生在相互評價中也可以學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)生的共同成長，進一步促進“Weekend”單元教學(xué)質(zhì)量的提升，體現(xiàn)出過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

（四）設(shè)計評價形式，強化教學(xué)評價的功能

新課標(biāo)背景下，教師要將單一的教學(xué)評價形式向多元化轉(zhuǎn)變，增加教學(xué)評價的靈活性，強化教學(xué)評價的功能。具體的評價形式要貼合教學(xué)內(nèi)容，并考慮到學(xué)生的個性特點、心理特征、認知規(guī)律等因素，呈現(xiàn)多途徑、多維度、多形式的教學(xué)評價。如學(xué)生自我評價、差異性評價、激勵性評價、溝通式評價等，抓住多元化評價應(yīng)用要點。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來極大的便利，教師在教學(xué)評價中也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新評價形式，提升評價的科學(xué)性和準確性。

例如，在魯科版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Country life”Lesson 1的教學(xué)中，教師可以利用智慧平臺關(guān)注學(xué)生知識生成過程，使學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況。在完成教學(xué)知識目標(biāo)時，教師可以運用單詞檢測系統(tǒng)檢查學(xué)生單詞的掌握情況，如重點單詞village、rive、duck、bird等認讀與默寫情況。運用英語口語測評系統(tǒng)考查學(xué)生的英語口語表達能力，測試學(xué)生能否運用所學(xué)句型描述自己的村莊。并通過測評和練習(xí)讓學(xué)生增強熱愛鄉(xiāng)村生活、保護環(huán)境的意識。同時教師利用信息技術(shù)可以調(diào)整教學(xué)評價的難易程度，落實差異性評價，使學(xué)生都能夠在教學(xué)評價中得到收獲，以數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的發(fā)展。

（五）控制評價范圍，營造良好的評價氛圍

教師在實施教學(xué)評價時要注意控制評價范圍，確定評價的主要范圍，以教學(xué)內(nèi)容的不同轉(zhuǎn)換教學(xué)評價的側(cè)重點。此舉可有效節(jié)約教學(xué)評價在課堂上占用的時間，提高課堂評價的效率。評價范圍的控制與教學(xué)內(nèi)容有直接的關(guān)系，教學(xué)評價的主要范圍要圍繞教學(xué)內(nèi)容來制訂，以達到教學(xué)內(nèi)容與評價標(biāo)準的一致性。在此過程中教師還要注意營造良好的評價范圍，使學(xué)生愿意參與教學(xué)評價中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中評價低沉的氣氛，為學(xué)生提供良好、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在魯科版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1“Winter holidays”的教學(xué)中，教師要有效控制教學(xué)評價的范圍，讓學(xué)生能夠有計劃、有規(guī)律地進行學(xué)習(xí)。如教師在講解Lesson 1“What did you do in the holidays？”的內(nèi)容時，教師的教學(xué)評價要圍繞Listen and say展開，主要針對學(xué)生在聽力和表達方面進行評價，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)的表達技巧，能夠在特定語境中聽懂他人的表達，進行簡短的對話。在Lesson 3板塊的Let's write.環(huán)節(jié)，教學(xué)評價主要針對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。提升教學(xué)評價的針對性，促進教學(xué)評價的順利開展，所以教師要注意控制教學(xué)評價的范圍，使學(xué)生在良好的評價氛圍中掌握學(xué)習(xí)技能、提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師開展教學(xué)評價，使每一個學(xué)生都能夠通過教學(xué)評價反饋獲取有效信息。

（六）完善評價體系，促進教學(xué)質(zhì)量的提升

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視完善教學(xué)評價體系。在評價內(nèi)容、評價方法、評價環(huán)境等方面進行統(tǒng)籌設(shè)計，建立健全小學(xué)英語教學(xué)評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行多維度、全方位地考查。完善課前線上評價、課中評價、課后自主評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、能力提升進行全方位動態(tài)檢測，發(fā)揮出評價對英語教學(xué)的促進作用，夯實英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從目標(biāo)體系、監(jiān)測體系入手，完善教學(xué)評價流程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位的監(jiān)測和管理。在實際教學(xué)中進行精準地評價目標(biāo)定位，以目標(biāo)為導(dǎo)向細化教學(xué)評價設(shè)計。對評價內(nèi)容和評價形式進行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教學(xué)評價范圍，構(gòu)建良好的教學(xué)評價環(huán)境。以新課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，立足于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，將教學(xué)評價全面覆蓋于學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)。在監(jiān)測體系上，教師要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將定量評價與定性評價相結(jié)合，將即時評價與綜合評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、能力提升、思維發(fā)展等進行多維度、全方位地監(jiān)測。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)評價策略要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，科學(xué)運用評價手段和結(jié)果，發(fā)揮出教學(xué)評價對英語教學(xué)的積極作用。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以評價激勵學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的信心，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)生策略，為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障。在評價內(nèi)容、評價語言、評價形式、評價主體、評價體系幾個關(guān)鍵維度進行優(yōu)化設(shè)計，提升小學(xué)英語教學(xué)評價的效果，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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