核心素養(yǎng)視域下英語生活化教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘 要：核心素養(yǎng)的提出是社會(huì)發(fā)展在教育領(lǐng)域的直接反映，在課堂教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)能力是當(dāng)前教育背景下的重點(diǎn)內(nèi)容。英語作為一門語言學(xué)科，生活化是其典型特征，更是英語學(xué)科生命力的基本要素。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分把握該學(xué)科的生活化特質(zhì)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，使其成為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

作者簡介：袁莉，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程理念，要求英語教學(xué)中要滲透包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的英語生活化教學(xué)的本質(zhì)是基于陶行知生活教育理念，在課堂教學(xué)中靈活地引入生活場(chǎng)景和資源，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變和生活化賦能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，以生活化資源為載體，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。

一、基于語言能力，以生活激活靈性

語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語言能力的培養(yǎng)不僅要注重傳統(tǒng)的讀寫能力，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽說能力的鍛煉，因此教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化課堂教學(xué)中的生活化資源引入，以生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的英語語言靈性，促進(jìn)英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化語言意識(shí)

語言意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)建立在實(shí)際的生活情景之上，如此學(xué)生才能獲取關(guān)于英文表述的直觀體驗(yàn)，促進(jìn)語言意識(shí)的強(qiáng)化。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際情境下認(rèn)知語言的交流作用，強(qiáng)化語言意識(shí)。

在生活情景中學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更清晰地實(shí)現(xiàn)語言背景的轉(zhuǎn)換。比如，在學(xué)習(xí)“Would you like a pie？”這個(gè)單元時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“郊游”生活情境，引領(lǐng)學(xué)生討論郊游時(shí)會(huì)攜帶什么零食，當(dāng)遇到同學(xué)和朋友時(shí)會(huì)不會(huì)分享自己攜帶的食品，基于該生活情境建立英語語言交流背景。然后，引導(dǎo)學(xué)生在生活化英語語言交流背景中快速地理解了相關(guān)的對(duì)話背景，結(jié)合直觀情景調(diào)動(dòng)自己實(shí)際生活中參加郊游的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本內(nèi)容中的語言交流進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而理解英語對(duì)話交流中相關(guān)人物動(dòng)作和發(fā)言的實(shí)際意義，掌握了“Would you like sth？”句型用于禮貌詢問場(chǎng)景的方式。

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，可以使課本中扁平的對(duì)話內(nèi)容具有直觀可見性，助力學(xué)生快速理解英文交流的生活背景，從而實(shí)現(xiàn)英語對(duì)話內(nèi)容的理解和語言意識(shí)的提升。

（二）擷取生活資源，理解語言知識(shí)

在英語學(xué)習(xí)中許多對(duì)話或者獨(dú)白、描述等等內(nèi)容都是對(duì)生活資源的概括和提煉，因此，教師應(yīng)有意識(shí)地?cái)X取生活資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，便于學(xué)生基于生活資源建立英語語言知識(shí)的抽象模型，從而實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的深度認(rèn)知。

比如，在學(xué)習(xí)“Our animal friends”這個(gè)單元時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的關(guān)于動(dòng)物的英文知識(shí)，擷取生活資源鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些自家中或者生活中見到的小動(dòng)物的照片，帶到課堂中，然后用課本中學(xué)到的英文知識(shí)對(duì)小動(dòng)物的名稱和特征進(jìn)行描述。比如，某個(gè)學(xué)生家中養(yǎng)了一只橘貓，將橘貓的照片帶到課堂中并對(duì)其進(jìn)行介紹“I have an animal friend. It is orange. It has four legs and a long tail.”。在對(duì)自己的寵物進(jìn)行描述的過程中，該生可以清晰地把握寵物的特征，從而可用準(zhǔn)確的英語單詞進(jìn)行描述，促進(jìn)語言知識(shí)的理解。

在英語課堂教學(xué)中引入生活資源，不僅可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)提供直觀可見的生活模型，促進(jìn)英語語言知識(shí)的深度理解。

（三）參與生活實(shí)踐，發(fā)展語言技能

實(shí)踐應(yīng)用是發(fā)展學(xué)生的語言技能，提升語言交流能力不可或缺的重要方式。語言本質(zhì)上是為生活實(shí)踐服務(wù)的一種文化和交流意義的載體，在實(shí)踐鍛煉的過程中可以更直觀深入地體會(huì)到語言作為載體應(yīng)用的方式和過程，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展。

基于生活化教學(xué)理念在課堂中組織實(shí)踐交際背景下的角色扮演活動(dòng)，是發(fā)展英語對(duì)話交際能力的有效方法。在學(xué)習(xí)“At the snack bar”單元時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于在餐廳中點(diǎn)菜的場(chǎng)景設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、服務(wù)員的角色，自己動(dòng)手制作英文菜單，在實(shí)踐交際中感受英語對(duì)話內(nèi)容。在對(duì)話中學(xué)生充分感受到“What would you like？”“What about you？”等疑問句的使用方式以及常見食品的英文表達(dá)，比如“a glass of sth.”和“a cup of sth.”，同時(shí)在實(shí)踐交流中創(chuàng)造了口語交際的氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

新課標(biāo)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，可見，培養(yǎng)學(xué)生語用能力是踐行新課標(biāo)的重要內(nèi)容。通過角色扮演活動(dòng)將生活化資源和場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語言技能，全面提升英語語言交際能力有著積極的意義。

二、指向思維品質(zhì)，以生活助力辨析

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，英語思維品質(zhì)是指學(xué)生利用英語開展科學(xué)推理、分析判斷以及理性表達(dá)的能力，這與生活實(shí)際中的種種語言運(yùn)用具有直接的關(guān)聯(lián)，因此，教師應(yīng)開展生活化英語教學(xué)，借助生活資源助力英語語言辨析，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）繪制導(dǎo)圖，科學(xué)推理

思維導(dǎo)圖是一種十分高效的科學(xué)推理思維發(fā)散方法，在生活化英語思維品質(zhì)教學(xué)中應(yīng)以生活化資源為背景，引導(dǎo)學(xué)生以英語語言作為材料繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)清晰化、具象化的英語思維模型，在思維模型中引領(lǐng)學(xué)生基于英語語言開展科學(xué)推理。

繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)英語背景故事的邏輯和文本關(guān)系有十分直觀的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)“My e-friend”這個(gè)單元時(shí)，課文內(nèi)容中給出了一組對(duì)話情景，結(jié)合該對(duì)話情景，聯(lián)系生活內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思考在日常生活中寫信常用的格式和內(nèi)容，提出問題“Where does Peter live in？ Can he speak Chinese？”等。然后繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行梳理。通過提煉文章中的關(guān)鍵詞，學(xué)生從國籍、愛好、年齡等等多個(gè)方面繪制導(dǎo)圖，梳理網(wǎng)友Peter的各項(xiàng)信息，然后開展科學(xué)推理回答課堂問題，迅速理解課本內(nèi)容的架構(gòu)。

在英語課堂學(xué)習(xí)中引入生活資源，可以方便學(xué)生理解文本信息，在科學(xué)推理問題驅(qū)動(dòng)下快速開展思維導(dǎo)圖繪制，梳理文章主旨大意信息，在解決問題的過程中促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。

（二）主題探究，分析判斷

生活化教學(xué)中的主題探究是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，借助生活情境開展課堂上的主題探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的遷移以及學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展，在探究環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)開展分析判斷。

比如，在學(xué)習(xí)“Seasons”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生需要掌握不同季節(jié)在英文中的表示方式，并能夠用英語介紹每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，開展生活化主題探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)從衣服、戶外活動(dòng)、氣溫天氣、飲食結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面對(duì)不同季節(jié)的屬性特征進(jìn)行分析，然后通過觀察英文圖片視頻內(nèi)容實(shí)現(xiàn)不同季節(jié)的判斷?；谏罱?jīng)驗(yàn)學(xué)生在探究中建立不同主題的季節(jié)特征，比如對(duì)于天氣特征，探究得出spring—warm—sweaters；summer—hot—T—shirts等結(jié)論，進(jìn)而在觀察圖片之后可以根據(jù)繪本中任務(wù)的衣帽特征快速實(shí)現(xiàn)季節(jié)的分析判斷。

通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)以及與生活密切相關(guān)的主題內(nèi)容要求，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到了充分的應(yīng)用，通過建立生活資源與英語知識(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)了基于英語背景的分析判斷能力的發(fā)展。

（三）關(guān)聯(lián)想象，理性表達(dá)

基于生活經(jīng)驗(yàn)和生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生英語思維關(guān)聯(lián)想象能力，促使學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理性的英語表達(dá)有著積極的意義。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中引入生活化資源，發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)想象思維，促進(jìn)全面認(rèn)知和語言表達(dá)能力的提升。

借助生活化資源創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，可有效促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)想象思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“Our dreams”這個(gè)單元時(shí)，為發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語思維，引領(lǐng)學(xué)生寫一段關(guān)于自己未來規(guī)劃夢(mèng)想的短文，在書寫之前，首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中關(guān)于夢(mèng)想的書寫格式，然后通過多媒體設(shè)備引入生活化資源，為學(xué)生提供有關(guān)各個(gè)職業(yè)的背景介紹，促進(jìn)學(xué)生的關(guān)聯(lián)想象，可以在寫作時(shí)更準(zhǔn)確清晰地描述出自己夢(mèng)想中的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，如一名學(xué)生的寫作內(nèi)容如下“I want to be a football player. I want to play in the World Cup some day.”。

新課標(biāo)提出在英語教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)為契機(jī)，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴，浸潤學(xué)生的英語素養(yǎng)，而思維品質(zhì)無疑是其關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在生活化課堂中，學(xué)生可以靈活地聯(lián)想到生活內(nèi)容中可用于課堂表達(dá)的資源，借助生活資源優(yōu)化自己的表達(dá)內(nèi)容，提升英語語言表達(dá)和思維的邏輯性，促進(jìn)關(guān)聯(lián)想象思維的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、聚焦文化意識(shí)，以生活比較異同

文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透不僅能夠方便學(xué)生快速融入西方文化背景，同時(shí)也可助力學(xué)生建立英語知識(shí)與實(shí)際生活背景之間的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)中的生活資源滲透，借助生活資源實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）比較詞匯內(nèi)涵，識(shí)別異同

針對(duì)不同的文化背景和交際語義，在英語中有相應(yīng)的單詞與之對(duì)應(yīng)，同時(shí)相同的單詞在不同語境下也存在不同的含義。這就要求教師能夠充分細(xì)致地講解不同文化背景下的詞匯內(nèi)涵，借助生活化背景助力學(xué)生建立直觀深刻的文化印象。

詞匯是英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理解詞匯在不同語境下的內(nèi)涵，可有效促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“other”這個(gè)單詞時(shí)，針對(duì)由other這個(gè)單詞構(gòu)成的不同詞組，以及在不同語義下不同的詞匯內(nèi)涵，借助生活化交流背景引領(lǐng)學(xué)生加以分析。在生活化交流背景下學(xué)生可以聯(lián)系上下文實(shí)現(xiàn)詞匯內(nèi)涵的辨別，最終得出結(jié)論other：其他的；the other：兩個(gè)或兩類中的另一個(gè)；others：除去一些后剩余的部分，后邊不可跟名詞；another：不確定范圍內(nèi)的另外一個(gè)，通?？捎糜凇俺詵|西，一個(gè)不夠吃，再來一個(gè)”的語言表達(dá)情景。

在生活化交流背景中借助上下文語義的連接，可以為學(xué)生提供一種詞匯內(nèi)涵辨別的方法，借助生活化資源的引入通過辨析詞匯、短語，把頭腦潛意識(shí)中不太清楚、不太明白、混淆的詞匯，通過詞義分析加深印象，從而促進(jìn)語言背后文化意識(shí)的了解掌握。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，汲取精華

本著“生活即教育”的理念，注重生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，是一種行之有效的教學(xué)方式。這不僅能讓學(xué)生的所學(xué)在生活中進(jìn)行充分運(yùn)用，還能夠讓學(xué)生感受到生活中的事物與知識(shí)場(chǎng)景間的關(guān)聯(lián)，能夠更好地提升理解能力及學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合教材中的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的意義十分必要。在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”這個(gè)單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己的家庭在春節(jié)時(shí)會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)，并通過閱讀及學(xué)習(xí)課文來描述相關(guān)的特色活動(dòng)。

在講解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的單詞或者課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日在生活實(shí)際中的學(xué)生體驗(yàn)與感受，讓他們更容易理解相關(guān)內(nèi)容，也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，快速吸收知識(shí)精華，提高效率。

（三）開發(fā)課程資源，拓寬視野

為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，拓寬視野，教師除了做好課本內(nèi)的知識(shí)講解外，還需要不斷挖掘和開發(fā)相關(guān)的課程資源。教師可以通過采取結(jié)合課外指導(dǎo)書、課外視頻及互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富課本知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立文化意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開拓視野的目的。

利用信息技術(shù)，引入更多相關(guān)知識(shí)，是一種行之有效的拓寬學(xué)生視野的教學(xué)手段。比如，在學(xué)習(xí)“An interesting country”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生通過書本知識(shí)可以認(rèn)識(shí)和了解Australia（澳大利亞）這個(gè)國家的自然景觀及風(fēng)土人情。此外書中也提到了不同學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的途徑，如“ask an e-friend in Australia”“read about Australia on the Internet”等。這些途徑都是了解一個(gè)新認(rèn)識(shí)的國家的很棒的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考還能通過哪些方式獲取信息，并布置任務(wù)要求學(xué)生采用幾種形式去調(diào)研一個(gè)自己喜歡的國家的信息。

通過以上方式，學(xué)生能自主探索和開發(fā)課程資源，教師加以引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法學(xué)習(xí)課外知識(shí)，從而幫助學(xué)生拓寬視野，提升知識(shí)探索能力。在收集資料后進(jìn)行分享的過程中，學(xué)生之間的交流也能起到互相補(bǔ)充、思維開拓的作用。

“生活即教育”，從生活中不斷挖掘和踐行英語教學(xué)方法，是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體行動(dòng)指南，更是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的具體舉措，二者可謂一脈相承。教學(xué)中，從學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)方面入手，采用不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，能夠大力提升學(xué)生的思維能力以及知識(shí)吸收程度，讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力和水平，成長為全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉霞.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（22）：104，106.

[2]朱麗詩.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2022（25）：59-61.

[3]沈麗莉.淺談小學(xué)英語生活化教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（18）：62-64.

[4]沈燕菁.陶行知教育理念下生活化教學(xué)實(shí)踐策略研究[J].教育界，2020（46）：51-52，68.