新課標背景下情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：新課標對教育教學(xué)提出了更高要求，學(xué)生不僅要深度掌握知識和技能，還要注重綜合素養(yǎng)的提升。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)法更適用于應(yīng)試教育背景，無法滿足新課標的教學(xué)需求，教師一直在探索新的教學(xué)方法，情境教學(xué)法以其自身優(yōu)勢在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文旨在通過分析新課標改革對初中英語教學(xué)的影響、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，制訂新課標背景下情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，實現(xiàn)打造高質(zhì)量英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育目標。

關(guān)鍵詞：新課標；情境教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：余維，貴州省納雍縣第八中學(xué)。

隨著社會發(fā)展，應(yīng)試教育理念逐漸被素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育所取代。在新課標背景下，英語教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以往的英語課堂以成績?yōu)橄?，教育理念的轉(zhuǎn)變使得教學(xué)方式也隨之變化。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體的語言情境，讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中鍛煉語言能力，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法眾多，選擇何種方法需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等而定，方能確保教學(xué)的針對性和有效性。

一、新課標改革對初中英語教學(xué)的影響

新課標轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，教學(xué)中不再以教師為主導(dǎo)，而是提倡以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，以探究式學(xué)習(xí)的方式將自己變成學(xué)習(xí)的主體。教師除了做好日常教學(xué)工作外，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的持久性興趣，并設(shè)計多樣化的語言活動，促使學(xué)生在相關(guān)活動中提升語感和語言綜合運用能力。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求也有所提升，以往初中生需掌握的詞匯量在1600詞左右，如今已經(jīng)提升至2000詞，若學(xué)生自身追求高分，詞匯量的要求將超過3000詞。另外，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)體系中的四大板塊，其中閱讀和寫作被視為難教、難學(xué)的代表，新課標進一步強調(diào)了閱讀和寫作的重要性，要求學(xué)生不僅能讀懂教材內(nèi)容，還要不斷積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀理解能力，并為寫作積累素材。寫作方面則要求學(xué)生既要能準確描述事物，又要能表達個人觀點，而要達到該目標，學(xué)生不僅要注重詞匯、語法的運用，還要確保作文具有邏輯性和條理性?？梢哉f，新課標對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了全方位的影響，因此教師需要積極探索更有效的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法在英語教學(xué)領(lǐng)域取得了不錯的成效。

二、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于落實新課標要求

課程標準在教育教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，不僅編寫英語教材時需要依據(jù)課程標準，設(shè)計教學(xué)活動和開展教學(xué)評價等也要基于課程標準。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀展開教學(xué)。陶行知先生的“生活即教育”對當(dāng)代教學(xué)的影響也頗為深遠，其認為生活和教學(xué)密切相連，應(yīng)做到在“生活中學(xué)，將學(xué)到的知識回饋于生活，形成教育閉環(huán)”。這與新課標“秉承在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在真實情境中參與到英語教學(xué)活動中”相符。情境教學(xué)法的特點是能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計與學(xué)生學(xué)情、知識點、教學(xué)目標相符的情境，學(xué)生再以感知、模仿和思考等方式從中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣后，教師再從新課標的角度出發(fā)制訂教學(xué)策略往往能收到事半功倍的成效。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語課堂以教師為主導(dǎo)，教師全程把控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生被動跟隨。此種教學(xué)方法雖然能有條不紊地展開教學(xué)工作，確保學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績和考試成績，但不利于維持學(xué)生對英語的興趣，同時也會忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法的主體是學(xué)生，相關(guān)情境的完成需要師生之間的密切配合，且情境教學(xué)法主張打造和諧、愉快的課堂氛圍，長期處于這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒會逐漸消散，且愿意加入教學(xué)活動中，感受英語學(xué)科的魅力。另外，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，學(xué)生均為獨立個體，對事物的感知有所不同，學(xué)生往往能夠在同一情境中產(chǎn)生不同的感受，再將這些感受通過小組合作探究的方式加以表達和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的信心后，往往會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，此時教師再以一些相對簡單的情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生感受到英語并非想象般“高不可攀”而是能從中收獲快樂，也易于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）有利于提高學(xué)生語言運用能力

英語屬于應(yīng)用型語言學(xué)科，對學(xué)生語言運用能力具有較高的要求。情境教學(xué)法是一種以活動和認知為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主張結(jié)合學(xué)習(xí)與實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了近乎真實的語言環(huán)境，處于該學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以通過互動、交流來練習(xí)英語。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍存在“不敢講、發(fā)音不準確、表達有誤”等情況，這與缺少語言情境有一定關(guān)系。若要熟練地運用英語，學(xué)生不僅要記憶大量詞匯和常用句型，還要搭配合適的語氣、語調(diào)甚至是表情。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能簡單地讀一讀教材上的對話，即使能讀小段文本，也普遍存在語調(diào)生硬、表情僵硬的問題。應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生身處與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，通過觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的方式讓學(xué)生可以根據(jù)情境自然而然地做出動作、語調(diào)和表情上的轉(zhuǎn)變，從而提升了用英語溝通的效率和舒適性。

三、新課標背景下情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境在此方面能夠發(fā)揮積極作用。故事情境教學(xué)法以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為對象，教師會設(shè)計符合學(xué)生認知水平和興趣愛好的內(nèi)容為主題，再圍繞該主題設(shè)計教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)被劃分到故事情節(jié)的各個環(huán)節(jié)中成為子任務(wù)，學(xué)生只需完成相關(guān)情境任務(wù)，便能從中有很多收獲。故事情境的特點是“天馬行空但又具有邏輯，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣”，對學(xué)生具有一定的吸引力，同時，教師也可以鼓勵學(xué)生來創(chuàng)設(shè)故事情境，進一步突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”時，教師應(yīng)明確本單元的教學(xué)目標是“讓學(xué)生掌握描述自己愛好的能力，并通過多樣化的教學(xué)活動加深學(xué)生聽力、語法等方面的掌握”。為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題為“愛好小鎮(zhèn)的奇妙冒險”故事情境，故事背景為“一個充滿色彩和活力的小鎮(zhèn)——愛好小鎮(zhèn)坐落在遙遠國度的偏僻地區(qū)，這個小鎮(zhèn)的居民雖然與外界隔絕，但每個人都有著自己獨特的愛好。共同的愛好是拉近小鎮(zhèn)居民關(guān)系的橋梁，現(xiàn)在讓我們跟隨小鎮(zhèn)主人一起踏上尋找‘最特別愛好’的奇妙之旅吧！”為了使故事情境更加生動，教師可以通過多媒體設(shè)施為學(xué)生播放小鎮(zhèn)居民的日常生活片段，如艾米在畫畫、杰克在打籃球等，同時播放輕快的背景音樂來加深故事氛圍。故事中的子任務(wù)主要包括“學(xué)習(xí)詞匯”“聽力訓(xùn)練”“閱讀訓(xùn)練”“綜合訓(xùn)練”等，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在開展該任務(wù)情境時，教師可借助帶有swimming、singing、dancing、cooking等詞匯的卡片，并為每個卡片設(shè)計相應(yīng)的動作。教師將卡片貼在黑板上，邀請學(xué)生來到講臺，教師做出動作后學(xué)生需要快速反應(yīng)指出該單詞，然后由該學(xué)生隨機點一名學(xué)生讀出該單詞的讀音，若讀不出需要暫時站立聽講，上一名學(xué)生更換指定的對象；若準確讀出其也要迅速指出另一名學(xué)生給出中文釋義，這些單詞反復(fù)用該方法進行練習(xí)，不僅能提升課堂活動的趣味性，也能讓學(xué)生對單詞形成更深刻的記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)英語課堂中教師所設(shè)置的問題多與教材內(nèi)容有關(guān)，雖然各版教材收錄的內(nèi)容均為“精華”但始終具有局限性，因此僅圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題也會具有局限性，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。情境教學(xué)法支持創(chuàng)設(shè)問題情境，即教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計情境，情境內(nèi)容的豐富多樣也給問題情境提供了更多可能性，教師的問題既可以圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，也可以圍繞該情境中的某一點展開，引導(dǎo)學(xué)生形成“從點到面”的邏輯思維。另外，學(xué)生在回答不同問題時有利于教師了解學(xué)生對不同知識板塊的掌握程度，據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。

例如，教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 4“Why don't you talk to your parents？”時，本單元教學(xué)重點在于學(xué)生需要掌握生詞allow、wrong、guess、deal等；句型“What's wrong？ I'm really tried because I studied until midnight last night.You could give him a ticket to a ball game.”。本單元從題目中便含有問題，相對而言更適用于問題情境法，且整體內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生共鳴，甚至有些內(nèi)容直接映射到個別學(xué)生身上，通過學(xué)習(xí)本單元或許能夠讓學(xué)生找到更適合自己處理實際問題的方式方法。教學(xué)時教師可以用多媒體課件先將問題展示在學(xué)生面前，如“What's the matter/What's wrong？”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片或視頻中的內(nèi)容分析發(fā)生了什么事情/問題，再讓學(xué)生將自己猜想的內(nèi)容用英語表達出來，表達后邀請其他學(xué)生翻譯并判斷上一名學(xué)生答案的正確與否。這種教學(xué)方法可以同時鍛煉學(xué)生的信息整合能力、辯證思維、口語表達能力和聽力等多種能力，并且該教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的專業(yè)性內(nèi)容較少，不會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生只需按照所見、所想表達即可，避免了學(xué)生不敢表達的情況，也會在后續(xù)的教學(xué)活動中踴躍表達自己對問題的看法。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造語言環(huán)境

英語屬于語言交流工具，相較于母語漢語，很多學(xué)生認為英語離自己的生活過于遙遠，生活中能夠用到英語的場景屈指可數(shù)。但情境教學(xué)法可以輔助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言環(huán)境中盡情表達。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)、認知水平等因素的影響，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡量貼近生活。

例如，教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”時，學(xué)生從單元題目即可發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容是服裝，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可先使用卡片幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的單詞，包括coat、pants、dress、sweater、raincoat等。然后教師用英語提出問題“I have more beautiful clothes here.Do you want to say them in English？”，學(xué)生聽懂教師的問題后予以肯定回答。教師展示準備好的卡片，卡片正面為服裝圖樣，背面為英語單詞，教讀新詞后教師將學(xué)生劃分為若干小組，每個小組自行設(shè)計生活中常見的與“服裝”有關(guān)的場景。這種方式既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又能鍛煉學(xué)生的綜合能力。小組A設(shè)計了“商店購買衣物”的生活情境，一名學(xué)生扮演店員，另外兩名學(xué)生分別扮演顧客和顧客的女兒。進入情境后扮演顧客的學(xué)生上前與店員交談，表示想給自己的女兒買一條裙子，希望店員能幫助挑選并簡單介紹。店員依次介紹了裙子的價格、顏色、漂亮程度等與顧客女兒交談，店員“Do you like the dress？”，顧客女兒“No，I don't like.”，店員：“What do you like？”，通過反復(fù)的交流溝通可以鍛煉學(xué)生的英語綜合運用能力，同時也能調(diào)動課堂氛圍。

（四）創(chuàng)設(shè)交際情境，提高表達能力

交際情境相較于生活情境的處理難度更大，生活情境中學(xué)生以生活常用語為主，而交際情境需要學(xué)生注重單詞運用得是否合理、語法的運用等方面，若要借此提升學(xué)生的表達能力，教師應(yīng)先對學(xué)生進行分層，根據(jù)每個層級學(xué)生的實際情況為其設(shè)置相應(yīng)的情境，做到因材施教。

例如，教師教學(xué)時會定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生考試成績、階段性進度、學(xué)習(xí)態(tài)度等來劃分學(xué)生層級，A級學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣；B級學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，對英語抱有不積極、不反感的態(tài)度；C級學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且對英語學(xué)習(xí)不感興趣。針對這種情況，若教師依然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法往往難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師降低了對C級、B級學(xué)生的要求，為其設(shè)計了“餐廳”“校園”等交際情境，而A級學(xué)生的交際情境多為“辯論”“會談”等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了與以往全然不同的學(xué)習(xí)體驗，自愿自發(fā)地參與到教學(xué)活動中。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在我國已應(yīng)用多年，不僅教師掌握了多種創(chuàng)設(shè)情境的方法，學(xué)生也意識到情境教學(xué)法在語言類學(xué)科中的重要性，日常學(xué)習(xí)活動中會積極配合教師，主動進入學(xué)習(xí)情境，并從中收獲知識和技能。目前常見的教學(xué)情境主要包括故事情境、問題情境、生活情境、媒體情境和交際情境，每種情境產(chǎn)生的作用不同，應(yīng)用要點也有所差異，需要教師綜合考慮學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等要素合理選擇，以便充分發(fā)揮出情境教學(xué)法在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)等方面的作用。

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