初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究

摘 要：批判性思維能力作為高階思維能力，對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)、個(gè)人全面發(fā)展及未來社會(huì)適應(yīng)性具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)在內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教師角色定位及評(píng)價(jià)體系等方面存在局限性，制約了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。本文通過分析這些問題，提出突破教學(xué)內(nèi)容局限性、革新教學(xué)方法、調(diào)整教師角色定位及構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系等策略，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)其多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；批判性思維能力；培養(yǎng)策略；問題與挑戰(zhàn)

作者簡(jiǎn)介：羅永建（1991-），男，福建南平人，廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。

在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語已成為國(guó)際交流的重要工具，批判性思維能力是個(gè)人全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性的基石。在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展迅速，思維方式和價(jià)值觀正在形成，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中的影響

批判性思維能力作為一種高階思維能力，對(duì)于初中生的英語學(xué)習(xí)以及個(gè)人全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不但關(guān)乎其語言技能的提升，還關(guān)乎其思維品質(zhì)的塑造和未來社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)。批判性思維能力是英語學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的能力。而批判性思維能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其主動(dòng)探索文本背后的深層含義，提高閱讀理解的深度和廣度，有助于學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)和運(yùn)用技能。

批判性思維能力對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要影響。在初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思維方式和價(jià)值觀正在形成。通過英語閱讀教學(xué)中的批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何獨(dú)立思考、如何判斷信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，培養(yǎng)出更加成熟和理性的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難。

批判性思維能力是學(xué)生未來社會(huì)適應(yīng)性的基石。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生需要具備快速篩選、分析和評(píng)價(jià)信息的能力。批判性思維能力正是這樣一種能力，使學(xué)生能夠在面對(duì)海量信息時(shí)保持清醒的頭腦，做出正確的判斷和決策，對(duì)于學(xué)生在未來社會(huì)中的生存和發(fā)展至關(guān)重要。

二、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容局限性

在初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的局限性成為一個(gè)不容忽視的問題。當(dāng)前，許多閱讀材料的選擇過于狹窄，局限于特定的主題或場(chǎng)景，缺乏足夠的深度和廣度。這些材料通常側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，如詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，一些閱讀材料僅僅圍繞簡(jiǎn)單的故事情節(jié)或日常生活場(chǎng)景展開，缺乏對(duì)學(xué)生深層思考和批判性分析的引導(dǎo)，不僅限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力逐漸減弱。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法傳統(tǒng)的問題尤為突出，嚴(yán)重制約批判性思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，其固有的局限性成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的主要障礙。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的絕對(duì)中心，掌控著教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師過于注重知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解和強(qiáng)化記憶，忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略、思維技巧的有效訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無法為其批判性思維能力提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，只是被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)點(diǎn)，無法真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其思維被局限于固定的框架內(nèi)，缺乏獨(dú)立思考和批判性分析的能力，阻礙了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教師角色定位偏差

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師角色定位的偏差已成為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的障礙之一。眾多教師在教學(xué)過程中，過多地將自己定位為知識(shí)的傳遞者，忽視作為學(xué)生思維引導(dǎo)者的關(guān)鍵職責(zé)，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中過于注重教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，忽視對(duì)學(xué)生思維過程的細(xì)致關(guān)注和有效引導(dǎo)。教師通常只是機(jī)械地傳授知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力的有意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維能力難以得到有效提升，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

（四）評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的單一性問題，已成為制約學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的重要瓶頸。在許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過于注重學(xué)生的知識(shí)記憶和考試成績(jī)，不僅忽視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的評(píng)估，還導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性和局限性。

單一的評(píng)價(jià)體系通常只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，通過考試和測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和再現(xiàn)能力。這種評(píng)價(jià)方式忽視對(duì)學(xué)生思維深度、廣度和靈活性的考查，無法全面反映學(xué)生的真實(shí)思維水平和批判性思維能力。例如，在一些考試中，題目只涉及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)，缺乏對(duì)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力的測(cè)試，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的批判性思維能力，也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）突破教學(xué)內(nèi)容局限性

在初中英語閱讀教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，須首先突破教學(xué)內(nèi)容的局限性。為拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界，教師應(yīng)精心挑選多樣化的閱讀材料，涵蓋廣泛的主題，以及融合多元的文化視角和觀點(diǎn)。例如，通過選擇涉及不同國(guó)家、不同民族、不同歷史時(shí)期的文章，讓學(xué)生接觸到多樣化的思想和文化。通過這樣的閱讀材料，學(xué)生能夠了解到不同的思維方式和價(jià)值觀念，激發(fā)其批判性思維。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析不同文化背景下的觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)其跨文化理解和批判能力。

除了提供多樣化的閱讀材料外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的批判性閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的深度思考與探究。這些任務(wù)包括跨文化對(duì)比分析、觀點(diǎn)批判性評(píng)價(jià)等。例如，教師可以要求學(xué)生對(duì)比兩篇來自不同文化背景的文章，分析其在觀點(diǎn)、論證方式、語言風(fēng)格等方面的異同，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些差異背后的文化原因?；蛘?，教師通過給出一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章后，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，提出自己的見解和理由。這樣的任務(wù)可以促使學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究，有效培養(yǎng)其批判性思維能力。

（二）革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

為在初中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，須革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，引導(dǎo)其自主探索閱讀材料中的深層含義和作者的觀點(diǎn)。例如，教師通過設(shè)定一個(gè)與閱讀材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，尋找答案，并在此過程中形成自己的見解。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使其深入思考，培養(yǎng)其批判性思維能力。通過自主探究，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立解決問題，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，共享智慧火花，培養(yǎng)其批判性思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論賽等活動(dòng)。例如，針對(duì)一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，每組代表不同的觀點(diǎn)。在辯論過程中，學(xué)生需要闡述自己的觀點(diǎn)，并反駁對(duì)方的論點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要深入理解閱讀材料，還要學(xué)會(huì)批判性地思考和分析問題。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，以及在交流中不斷完善自己的思維。這種學(xué)習(xí)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以及提高其溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）調(diào)整教師角色定位，強(qiáng)化引導(dǎo)作用

在初中英語閱讀教學(xué)中，為更有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，須調(diào)整教師的角色定位，以及強(qiáng)化其引導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素，其教學(xué)技巧和理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升其在批判性思維教學(xué)方面的技巧，包括教授教師如何設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，以及如何評(píng)估學(xué)生的批判性思維能力等。通過培訓(xùn)，教師能夠更好地理解批判性思維的重要性，以及掌握有效的教學(xué)方法，成為學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。例如，教師可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用“蘇格拉底式提問法”來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過不斷提問和追問，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

除了加強(qiáng)教師培訓(xùn)外，還需構(gòu)建積極的師生互動(dòng)關(guān)系，以營(yíng)造開放、平等的課堂氛圍。在這種氛圍中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的見解和疑問，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見。教師也應(yīng)通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，如“你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)有哪些合理之處？又有哪些不足之處？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維能力。通過積極的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠感受到自己的主體地位，更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（四）構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)多元發(fā)展

為在初中英語閱讀教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以及促進(jìn)其多元發(fā)展，須構(gòu)建一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系。為更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維能力，須建立一個(gè)包含過程評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)體系。過程評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，例如，學(xué)生如何分析問題、如何提出觀點(diǎn)、如何與他人合作等，有助于評(píng)估學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以通過觀察學(xué)生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)來評(píng)估他們的批判性思維能力，例如，學(xué)生在辯論、小組討論、閱讀理解等任務(wù)中的表現(xiàn)。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在批判性思維方面的展現(xiàn)與進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的思維能力。例如，在閱讀理解任務(wù)中，教師通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生寫出自己的答案和解題思路。教師根據(jù)學(xué)生的答案和解題思路來評(píng)估學(xué)生的批判性思維能力，例如，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨、是否能夠提出有見地的觀點(diǎn)、是否能夠運(yùn)用邏輯推理來解決問題等。

除教師的評(píng)價(jià)外，還可以引入自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來。自我評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，使其意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。同伴評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生從同伴那里獲得反饋，了解他人對(duì)自己的看法和建議，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在小組討論任務(wù)中，教師通過讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)：學(xué)生是否積極參與討論、是否提出有建設(shè)性的觀點(diǎn)、是否能夠與他人合作等。教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己在小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的表現(xiàn)和不足，并思考如何改進(jìn)。

四、結(jié)語

批判性思維能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)具有重要意義，為有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師角色及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行全面改革。通過突破教學(xué)內(nèi)容局限性、革新教學(xué)方法、調(diào)整教師角色定位及構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系等策略，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入新的活力，促進(jìn)其批判性思維能力的全面發(fā)展。

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