基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐分析

摘 要：在中職英語閱讀教學中，利用5E教學模式，推進“教—學—評”一體化教學實踐，有助于提升教學水平。基于此，本文概述了5E教學模式的特點，分析了5E教學模式下中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐原則，提出了明確教學目標、做好激趣教學、引導學生自主探究、落實拓展閱讀、完善配套評價體系等基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐策略，希望能夠為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：5E教學；中職英語；英語閱讀

作者簡介：韓旭，女，貴州遵義人，遵義市體育運動學校，研究方向：體育學校學生的英語學習以及體育單招考試英語科目的備考。

閱讀教學是中職英語教學的重要組成部分，采用“教—學—評”一體化方法開展閱讀教學，可以明確教學目標、優(yōu)化教學過程，讓教師的教與學生的學精準銜接，從而更好地促進學生英語閱讀能力的發(fā)展。在此過程中，應(yīng)用5E教學模式，能夠凸顯學生的主體地位，激發(fā)其認知興趣，從而促進學生開展深度學習，提升教學水平。

一、5E教學模式的特點

5E教學模式是一種基于建構(gòu)主義學習理論的教學模式，最早由美國生物學課程研究學會的研究員羅杰·貝比提出。該模式是在卡普拉斯和亞特金提出的三階段學習環(huán)境理論的基礎(chǔ)上形成的，主要包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)，因此也被稱為5E學習環(huán)或?qū)W習環(huán)模式。

5E教學模式強調(diào)學生的自主學習和探究，學生是學習過程的主體，而教師則起到引導和幫助的作用。教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要重視學生在學習過程中的體驗和成長，并注重引導學生深入理解和掌握所學知識。該教學模式還強調(diào)實踐和探究，將探究環(huán)節(jié)作為核心環(huán)節(jié)，注重引導學生通過實踐活動、動手操作和探究性學習來建構(gòu)自己的知識體系，同時幫助學生將所學知識應(yīng)用到新的情境中，解決實際問題，從而實現(xiàn)知識的深化和拓展。此外，完善的評價體系也是該教學模式的重要特點，該教學模式使用的評價體系包含過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分，能夠?qū)W生學習過程和結(jié)果進行全面、客觀的評價，為后續(xù)教學工作的開展提供導向。

二、5E教學模式下中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐原則

在中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐中，為了更好地發(fā)揮5E教學模式的效能，教師應(yīng)遵循以下幾項原則來開展教學工作。

趣味性原則。在教學中，教師應(yīng)注意激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，吸引學生投入課程教學中，有效實施吸引這一5E教學模式中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而主動參與到學習中，提高教學效果。

學生主體原則。教師應(yīng)將學生置于課堂主體地位，引導學生通過自主閱讀、小組討論、合作學習等方式，深入探究閱讀材料中的關(guān)鍵信息和深層含義，幫助學生學會采用主體探究的方式，掌握有效的閱讀策略，提高其閱讀理解能力。

實踐性原則。5E教學模式中的遷移環(huán)節(jié)旨在引導學生將所學知識應(yīng)用于新情境，由此發(fā)展其知識應(yīng)用能力。在教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮該環(huán)節(jié)的效能，積極引導學生在實踐中運用所學知識，提升其實際應(yīng)用能力，使其更好地理解和內(nèi)化閱讀材料中的知識，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

多元化評價原則。評價是5E教學模式的總結(jié)環(huán)節(jié)，也是確保教學效果的重要手段。教師應(yīng)采用多元化評價方式，包括教師評價、學生自評、小組互評等，全面評估學生的學習效果，借助評價反饋及時調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學過程，從而提高教學效果。

三、基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐策略

（一）明確教學目標

在中職英語閱讀教學中，教師應(yīng)當立足于課程內(nèi)容，結(jié)合學生學情，明確教學目標，為基于5E教學模式的“教—學—評”一體化實踐提供導向。教師應(yīng)先明確中職英語課程標準對學生英語閱讀能力的具體要求，確保教學目標與課程標準保持一致，同時分析學生在英語閱讀方面存在的主要問題和需求，為教學目標的設(shè)定提供依據(jù)，再確定語言知識、語言技能、學習策略等方面的目標。一般來說，語言知識目標即學生在閱讀過程中需要掌握的詞匯、語法、句型等語言知識。例如，掌握與閱讀材料相關(guān)的核心詞匯和短語，理解并運用閱讀材料中的語法結(jié)構(gòu)和句型。語言技能目標則包含快速獲取信息、準確理解文本意義、推理判斷等閱讀理解能力培養(yǎng)目標，同時也可以設(shè)置口語、寫作等相關(guān)技能目標，以促進學生全面發(fā)展。學習策略目標的設(shè)置旨在引導學生掌握有效的閱讀策略，如預(yù)測、略讀、尋讀、精讀等，提高閱讀效率和質(zhì)量。教師需根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，以及學生的閱讀策略掌握情況，設(shè)定相應(yīng)的目標。在設(shè)定目標過程中，教師應(yīng)注重目標的清晰性和可操作性，并確保目標的具體、明確、可測量，以便在教學過程中進行有效的監(jiān)控和評價。此外，教師還要確保教學目標與后續(xù)的教學活動緊密相連，并根據(jù)教學目標設(shè)計相應(yīng)的教學活動，使教學活動成為實現(xiàn)教學目標的有效途徑，同時要在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略和方法，以確保教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）做好激趣教學

在中職英語閱讀教學中，教師可以考慮將5E教學模式中的吸引環(huán)節(jié)與“教—學—評”一體化中“教”的環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)計有效的激趣教學方案，引導學生迅速進入學習狀態(tài)，并激發(fā)其認知沖動，從而更好地推進后續(xù)教學的開展。在激趣教學中，教師可以利用視頻、圖片、音頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在教學過程中，教師結(jié)合學生的興趣偏好，選擇與閱讀主題緊密相關(guān)的視頻片段，如紀錄片、電影片段、動畫或TED演講等。在閱讀教學開始前，通過播放視頻進行導入，教師提出一些與視頻和閱讀材料相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)激趣情境，然后讓學生通過閱讀材料，獲取問題答案，由此利用學生的好奇心和求知欲激趣，吸引其投入英語閱讀學習中，提高教學效果。

在此過程中，教師可以考慮直接采用問題導學法，通過提出與閱讀材料緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究欲望，以實現(xiàn)趣味教學。在教學中，教師可以在正式閱讀之前，提出一些能夠激發(fā)學生興趣并引導他們關(guān)注閱讀材料核心話題的預(yù)覽性問題，讓其對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生期待。例如：“你認為這個故事的背景是什么時代？為什么？”在閱讀過程中或閱讀后，教師可提出一系列深入理解性問題，這些問題應(yīng)涵蓋文章的主題、情節(jié)、人物、觀點等方面，以引導學生思考作者的寫作意圖和寫作技巧，幫助學生挖掘閱讀材料的深層含義和細節(jié)。例如：“作者通過這個故事想要傳達什么信息？”或“文章中的某個角色為什么會作出這樣的決定？他的動機是什么？”。此外，教師還可以設(shè)計一些需要學生進行分析、評估和推斷的問題，鼓勵學生挑戰(zhàn)作者的觀點，提出自己的見解，由此激發(fā)其探究興趣。例如：“你同意作者的觀點嗎？為什么或為什么不？”“這個觀點如何與我們的現(xiàn)實生活相聯(lián)系？它有哪些實際應(yīng)用？”

（三）引導學生自主探究

在中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐中，針對“學”的環(huán)節(jié)，教師可以考慮利用5E教學模式中的探究環(huán)節(jié)，給予學生足夠的時間進行自主閱讀，鼓勵他們運用已學的閱讀策略和方法，如預(yù)測、略讀、尋讀等，來理解和分析閱讀材料，為其提供良好的自主探究環(huán)境，強化其獨立進行英語閱讀理解的能力。同時，還可以組織學生進行小組討論，分享各自的閱讀體驗和見解，由此通過交流和碰撞，讓學生能夠更深入地理解閱讀材料，并發(fā)現(xiàn)其中的問題和疑惑。在學生探究過程中，教師應(yīng)扮演引導者和幫助者的角色，為學生提供必要的背景知識和支持，引導他們深入探究閱讀材料中的關(guān)鍵信息和深層含義，從而推進學生自主探究學習順利開展。

例如，教師可以先為學生講解閱讀材料中的陌生單詞、語法、短語，然后讓學生進行自主閱讀，同時引導其利用之前學過的閱讀方法進行閱讀理解，促進其順利完成自主閱讀。然后將學生分為若干小組，讓學生以小組為單位探討閱讀材料的中心思想，使其深入理解閱讀資料。之后，教師再對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)和講解，引導其進一步理解閱讀材料中的關(guān)鍵信息和深層含義，由此完成對閱讀材料的自主探究閱讀，發(fā)展學生的獨立閱讀理解能力。

（四）落實拓展閱讀

在中職英語教學中，拓展閱讀是學生鞏固所學知識的重要方法。教師在中職英語閱讀“教—學—評”一體化教學實踐中結(jié)合5E教學模式中的遷移環(huán)節(jié)，設(shè)計拓展閱讀教學方案，在完成閱讀知識、技巧講解后，為學生提供與閱讀主題相關(guān)的拓展閱讀材料，引導學生進行拓展閱讀，并將之前學到的知識、技巧應(yīng)用到拓展閱讀過程中，由此鍛煉其知識應(yīng)用能力，并拓展學生的知識面和視野。在拓展閱讀材料的選擇上，教師可以考慮選擇來自不同領(lǐng)域的閱讀材料，如科技、歷史、文化、藝術(shù)、體育等，以擴大學生的知識面，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要根據(jù)學生的英語水平選擇難度適中的閱讀材料，確保學生能夠理解并吸收其中的知識。教師也可以選擇反映當前社會熱點、科技發(fā)展和日常生活的閱讀材料，以激發(fā)學生的閱讀興趣。在拓展閱讀教學中，教師可采用主題式閱讀方式，圍繞特定主題選擇一系列閱讀材料，讓學生深入了解和探討該主題，培養(yǎng)其綜合分析和批判性思維能力。教師可以將英語閱讀與其他學科相結(jié)合，如科學、數(shù)學、歷史等，通過跨學科閱讀拓展學生的知識視野并提供其思維能力。此外，教師還可以為學生設(shè)置拓展閱讀任務(wù)，引導學生進行項目式的拓展閱讀學習，鍛煉其知識應(yīng)用能力，例如，可以讓學生通過閱讀拓展材料，制作英文海報、編寫英文劇本、進行英文演講等，引導其綜合運用所學知識完成任務(wù)，實現(xiàn)對所學知識的應(yīng)用實踐。在此過程中，可讓學生自主選擇閱讀材料和學習方式，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探究精神，然后通過小組合作學習的方式，讓學生在討論、交流和合作中相互學習、共同進步，鍛煉其思維能力。

在拓展閱讀過程中，教師還可以利用視頻和音頻材料輔助教學，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線學習平臺，為學生提供豐富的閱讀材料和學習資源，拓展其學習渠道。

（五）完善配套評價體系

在中職英語閱讀教學中，除了要采用合理、有效的教學方法，還要完善配套的評價體系。在中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐中，教師首先要明確評價目標，即促進學生全面發(fā)展，提升學生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。評價應(yīng)貫穿于整個教學過程，不僅關(guān)注學生的學習成果，還應(yīng)關(guān)注學生的學習過程、方法、態(tài)度和情感等方面。為此，教師應(yīng)制訂多元化的評價標準，以評價學生對閱讀材料中的語言知識點、語法結(jié)構(gòu)、詞匯理解等知識的掌握情況，并評價學生的閱讀理解速度、閱讀策略的運用、批判性思維能力以及跨文化交際能力等，同時還要觀察并評價學生在各個教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如參與討論的積極性、小組合作學習情況、問題解決的過程等。此外，教師要評估學生對英語閱讀的興趣、自信心、合作精神以及跨文化交際的態(tài)度等，為后續(xù)教學的開展提供參考。

在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際表現(xiàn)和反饋情況，及時調(diào)整評價任務(wù)和活動的難度和要求，并關(guān)注學生的個體差異和成長需求，為學生提供個性化的指導和支持，同時通過持續(xù)的觀察和記錄，不斷反思和調(diào)整教學策略和方法，以提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng)。此外，教師要及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議，且注重評價的激勵作用，通過表揚、獎勵等方式激發(fā)學生的學習動力和自信心，由此發(fā)揮評價的反饋與激勵作用，促進學生持續(xù)改進和全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐中應(yīng)用5E教學模式時，教師應(yīng)秉持以學生為中心的原則，注重激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，引導學生開展自主探究，并實施多元化評價，以促進學生全面發(fā)展，從而使中職英語閱讀教學高質(zhì)量開展。

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