小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用分析

摘 要：在小學英語教學中，教師在信息技術的支持下探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)和應用，能促進學生對英語知識的思考，使學生英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。本文對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開發(fā)和應用進行了深度探究，提出了相關應用措施，旨在全面優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進學生對英語知識進行深度學習，切實提高學生的跨文化交際素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

作者簡介：安曉鳳，甘肅省古浪縣大靖第三小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，認為在信息技術環(huán)境下，教師應該重點關注翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)和應用，促進學生對英語知識進行自主探究學習，從而強化學生的英語學習體驗，有效增強學生的英語課程學習能力，為學生全面發(fā)展提供助力。鑒于此，在對小學英語課堂教學活動進行創(chuàng)新的過程中，教師應該將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)和應用作為重點，不斷優(yōu)化教學指導體系，促進學生高效學習，切實增強學生的英語學習體驗和感悟。

一、小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用特色

小學英語課堂教學中，教師根據(jù)信息技術與英語課堂教學融合的需求，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)和應用，以展現(xiàn)教學特色，促進學生對英語知識進行自主學習，夯實英語核心素養(yǎng)發(fā)展基礎。小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用特色如下：

其一，教學視頻短小精悍，提高學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教學視頻通常短小精悍，時長在8—10分鐘。這種教學視頻契合小學生注意力集中時間短的特點，能提高學生的學習效率，幫助學生集中注意力。小學生的注意力集中時間有限，容易被外界新鮮事物所干擾，而教師應用短小精悍的視頻，能確保他們在有限的時間內(nèi)高效吸收知識。教師圍繞特定教學主題設計視頻內(nèi)容，能使視頻內(nèi)容精煉、目標明確，在教學指導中避免冗長講解可能帶來的注意力分散問題，促使學生觀看視頻提前了解課程內(nèi)容，明確學習重點和難點，進而逐步提高學生的學習效率，激發(fā)他們的學習興趣和主動性，為高效課堂的建構(gòu)奠定基礎。

其二，促進自主學習，培養(yǎng)學生的終身學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生在課外時間通過視頻、閱讀材料等方式進行自主學習。教師建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能在英語教學指導環(huán)節(jié)促進學生自主學習能力的提升，使學生參與到英語知識的深度探究中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是被動接受知識，而是主動探索、理解和掌握知識。基于翻轉(zhuǎn)課堂英語教學活動的設計和實施，教師能引導學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和需求反復觀看視頻、查閱資料，直至完全掌握所學知識，使學生真正參與到對英語知識的自主學習探索中，從而提高學生的學習效果，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題能力，深化學生對英語知識的理解和認識，為學生終身學習給予積極指導。

其三，實現(xiàn)個性化教學，滿足學生不同學習需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師會為學生提供豐富多樣的學習資源，學生的學習時間靈活，實現(xiàn)個性化教學，確保每個學生都能獲得針對性的教學指導。每個學生的學習風格、興趣愛好和認知水平存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學方式難以滿足所有學生的需求。而教師建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則能根據(jù)英語教學內(nèi)容和學生個體差異提供多種學習資源，并允許學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學習方式和節(jié)奏。比如，可以引導基礎好的學生選擇更高難度的學習任務進行挑戰(zhàn)，而鼓勵基礎差的學生反復觀看視頻、鞏固基礎知識，形成個性化教學指導效果。此外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂能根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)進行有針對性的指導和幫助，進一步滿足學生的個性化學習需求，促進學生對課程知識的深度探究，深化學生對英語知識的理解。

二、小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用措施

小學英語教師積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)和應用，有助于引發(fā)學生對英語知識的自主探究學習，強化學生的深度學習體驗，從而夯實英語教學基礎。下面針對小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)和應用措施進行細化分析。

（一）課前預習環(huán)節(jié)

課前預習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分，教師合理開展課前預習指導，能為學生提供自主學習的機會，使學生在進入課堂之前就對即將學習的內(nèi)容有所了解和準備。

1.整合教學資源，明確英語學習要點。

整合教學資源是確保預習效果的關鍵。小學英語教學中，教師應從多種渠道搜集優(yōu)質(zhì)的教學資源。在整合過程中，教師需根據(jù)教學目標和學生實際情況，篩選出與課程內(nèi)容緊密相關、難度適中的學習材料。同時教師還應明確英語學習的要點，將這些要點以清晰、簡潔的方式呈現(xiàn)給學生，幫助他們把握學習的重點和難點。在此過程中，教師對課前自主學習資源進行整合開發(fā)和供給，就能為學生提供豐富多樣的學習材料，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

例如，在外研版小學英語三年級上冊Unit 3“l(fā)t's a colourful world！”的教學中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師可以先整合與單元主題相關的教學資源，對課前自主學習要點進行明確。教師在對課前自主學習資源進行整合的過程中，可以重點篩選教材配套的多媒體材料、顏色主題的英文兒歌與視頻、顏色卡片、圖片庫以及在線互動學習平臺等資源，以豐富、直觀、生動的資源激發(fā)學生的學習興趣。在課前自主學習環(huán)節(jié)，教師幫助學生明確自主學習的要點，即熟悉并掌握基本顏色的英文名稱，如red、yellow、blue、green、purple、orange、pink、black、white等；理解并運用句型“It's...”來描述物體的顏色，在實際語境中靈活運用此句型；觀看顏色主題的視頻和兒歌，進一步鞏固對顏色類詞匯的記憶，并提升對顏色的感知和審美能力。在此基礎上，教師整合資源對學生自主學習要點進行明確，以促進學生有針對性參與英語知識的自主學習中，為后續(xù)課堂深度探究奠定基礎。

2.發(fā)布預習任務，鼓勵學生自主學習。

教師發(fā)布預習任務能鼓勵學生進行自主學習，提高學生課前自主學習的效率和深度，切實凸顯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值。教師在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下對學生課前自主學習任務進行設計的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，引導學生開展深入學習。教師可設置詞匯記憶、句型模仿、簡單對話等任務，讓學生在完成任務的過程中逐步掌握英語知識。在課前自主學習引導中，教師應鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，采用觀看英語動畫片、聽英語歌曲等方式拓寬學生的視野，提高他們的英語聽說能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在課前對即將學習的知識有所了解，為課堂深入學習打下基礎。

例如，在外研版小學英語三年級上冊Unit 3“l(fā)t's a colourful world！”的教學中，為了促進學生在課前對英語知識進行自主學習和探究，教師可以對課前自主學習任務進行細化，提高學生的自主學習效率和效果。根據(jù)單元主題，教師可以設計如下自主探究學習任務：要求學生提前預習并記憶本單元涉及的顏色類詞匯，可按照冷暖色調(diào)、基本色與混合色對這些詞匯進行分類，并嘗試用這些詞匯來描述日常生活中的物品；為學生提供一段與顏色相關的英文兒歌或動畫視頻，要求學生觀看并模仿其中的發(fā)音和語調(diào)；讓學生在課前進行一項有關顏色的調(diào)查，記錄家中或?qū)W校中不同物品的顏色，并嘗試用英語描述這些顏色。上述自主學習任務能讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對顏色類詞匯的理解，提高學生的英語口語交際素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的觀察力和英語應用能力，讓他們在實踐中感受英語的實用性。如此，教師就能對翻轉(zhuǎn)課堂課前預習教學進行優(yōu)化，促進翻轉(zhuǎn)課堂英語教學活動的創(chuàng)新實施，切實促進學生對英語知識進行自主學習。

（二）課堂指導環(huán)節(jié)

課堂教學指導是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心，只有提高課堂教學質(zhì)量，才能真正凸顯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，增強學生的英語學習體驗。因此在課堂指導環(huán)節(jié)，教師需充分發(fā)揮引導作用，幫助學生解決預習中遇到的問題，深化對英語知識的理解，提高英語課堂教學指導質(zhì)量。

1.課堂互動交流，總結(jié)英語學習難點。

課堂指導環(huán)節(jié)，教師可以先組織學生參與課堂合作交流，分享自己課前自主學習體驗和感悟，交流自己在課前預習活動中遇到的困惑，在合作交流基礎上，總結(jié)英語學習難點，為深度開展課堂教學指導提供良好的支持。

例如，在外研版小學英語五年級下冊Module 7 Unit 2“I'll be home at seven o'clock.”的教學中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師在課堂教學初期，可以組織學生在小組中交流自己課前自主學習的體驗和感悟，在學生交流分享基礎上，對學生在課前自主學習環(huán)節(jié)遇到的難點問題進行總結(jié)。在鼓勵學生參與課堂學習交流并對學生的學習難點進行總結(jié)后，教師發(fā)現(xiàn)本單元涉及的時間表達方式較為多樣，如整點、半點以及具體分鐘的表達，部分學生表示容易混淆或記憶不清。有的學生提出，在自主學習過程中，難以準確理解和運用“I'll be...at...”句型表達將來的時間和地點。同時，由于課前自主學習材料中往往包含大量的聽力內(nèi)容，部分學生在理解對話或短文時遇到困難，尤其是當對話速度較快或涉及陌生詞匯時，學習效率偏低?；趯W生自主學習資料的總結(jié)，教師可以設計課堂指導活動，力求逐步提高教學效率。

2.課堂微課指導，攻克英語學習難點。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，小學英語教師根據(jù)學生在課前預習環(huán)節(jié)遇到的難點，開展課堂微課指導教學活動，幫助學生攻克學習難點，提高學生對英語知識的理解能力，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學指導效果。在具體的教學中，教師可以利用微課對學生進行有針對性指導，讓學生能直觀地看到知識講解過程，加深對知識的理解和記憶。在微課指導過程中，教師應注重與學生的互動，及時解答他們的疑問，確保學生能夠真正理解并掌握所學內(nèi)容。

例如，在外研版小學英語五年級下冊Module 7 Unit 2“I'll be home at seven o'clock”的教學中，教師根據(jù)句型結(jié)構(gòu)方面的難點開展微課教學指導，能凸顯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果。本單元句型結(jié)構(gòu)主要是將來時的表達，尤其是“I'll be...at...”這一句型，用于描述將來的具體時間和地點。在微課教學中，教師應先使用思維導圖分析句型結(jié)構(gòu)，并借助圖表展示“I'll”是將來時的標志，以及be動詞與地點、時間狀語如何組合使用。在形象化講解后，教師針對學生在時間表達上易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，可在微課中設計互動環(huán)節(jié)，讓學生練習整點、半點及具體分鐘的英語表達，并即時反饋。此外，教師還應注重情景模擬和實例演示，引入生動的故事或日常生活場景，讓學生在語境中理解和應用句型。教師應巧妙利用微課的暫停、回放功能，確保每個學生都能跟上教學節(jié)奏，解決個性化學習難點。如此，教師就能優(yōu)化重難點解析教學效果，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化構(gòu)建，全面增強英語教學指導成效。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

課后拓展是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的延伸和深化，旨在幫助學生鞏固課堂所學，拓寬知識面，提高英語綜合應用能力。教師在課后拓展環(huán)節(jié)，應該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的需求，適當設計拓展探究學習任務，鼓勵學生根據(jù)課程主題參與拓展探究學習，在拓展探究中接觸到更多的英語語言和文化，提高他們的跨文化交際能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，在外研版小學英語六年級上冊Module 6 Unit 2“I've got a stamp from China.”的教學中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，教師可以設計課后拓展鞏固訓練任務，如“鼓勵學生收集不同國家或地區(qū)的郵票，并嘗試用英語描述郵票上的圖案、顏色及所代表的國家或地區(qū)”“讓學生將收集的郵票整理成冊，并為每枚郵票配上簡短的英文介紹”，以任務驅(qū)動學生參與課后拓展探究，提高學生的英語知識遷移運用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中，教師建構(gòu)與應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能促進學生對英語課程知識的深度探究學習，構(gòu)建全新教學指導體系，引導學生對課程知識進行深度學習，從而強化學生的學習感悟。鑒于此，教師應該從多角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)和應用進行分析，不斷探索教學指導模式的優(yōu)化，確保能凸顯教學特色，引發(fā)學生對課程知識的思考和探索，進一步增強學生的自主學習能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

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