元認(rèn)知策略路徑下高中生英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)能力提升的理論研究

摘 要：元認(rèn)知策略與自我評(píng)價(jià)能力是高中學(xué)生應(yīng)掌握和具備的。本文從理論層面深入剖析和研究元認(rèn)知、元認(rèn)知策略以及英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)與元認(rèn)知策略之間的關(guān)系，從而為相關(guān)行動(dòng)研究提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語(yǔ)寫作；自我評(píng)價(jià)能力；理論研究

作者簡(jiǎn)介：彭翔（1989-），

一、前言

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，教育評(píng)價(jià)要確立學(xué)生的主體地位，要有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，要有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，要注重形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用。在實(shí)際的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)居多，學(xué)生評(píng)價(jià)居少，終結(jié)性評(píng)價(jià)居多，形成性評(píng)價(jià)居少。這樣的評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生參與英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，元認(rèn)知策略是指學(xué)生為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。從理論層面深入剖析和研究元認(rèn)知、元認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，有利于為相關(guān)行動(dòng)研究提供理論基礎(chǔ)，從而更好地在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐層面培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)和運(yùn)用能力，提升高中生的英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

二、元認(rèn)知理論

（一）元認(rèn)知

1956年，美國(guó)籍波蘭裔數(shù)學(xué)家Alfred Tarski 引入元的概念。1976年，美國(guó)心理學(xué)家Flavell 根據(jù)元的概念在其著作《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知的概念。隨后，關(guān)于元認(rèn)知理論的研究與實(shí)踐在全球迅速開(kāi)展開(kāi)來(lái)。研究者們對(duì)元認(rèn)知的定義分別作了不同的界定。其中有代表性的定義有：

Flavell 認(rèn)為，元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果以及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程和靜態(tài)自我認(rèn)知能力以及二者相互作用的認(rèn)知，也包括了對(duì)這些過(guò)程的積極檢測(cè)和調(diào)控。

Kluwe認(rèn)為， 元認(rèn)知指的是認(rèn)知主體所掌握的對(duì)于自己以及他人思維方面的知識(shí)，認(rèn)知主體指的是運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身思維過(guò)程的人。

Brown認(rèn)為，元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自身所具備的知識(shí)的了解及對(duì)自身認(rèn)知系統(tǒng)的控制。

由以上種種定義不難看出，元認(rèn)知這一概念是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合體，主要由兩個(gè)部分組成：一是認(rèn)知調(diào)節(jié)的過(guò)程，二是關(guān)于認(rèn)知本身的知識(shí)。一方面，元認(rèn)知是對(duì)當(dāng)下認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知、調(diào)節(jié)、監(jiān)控的過(guò)程；另一方面，元認(rèn)知是一個(gè)關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知能力的知識(shí)實(shí)體。元認(rèn)知是認(rèn)知活動(dòng)的中心，在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。

元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的三個(gè)重要內(nèi)容。

元認(rèn)知知識(shí)是指影響認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，它主要由三個(gè)部分組成：

主體知識(shí)。包含個(gè)體本身所具備的知識(shí)、個(gè)體與個(gè)體之間認(rèn)知差異的知識(shí)以及主體對(duì)普遍的認(rèn)知能力的認(rèn)知，是主體對(duì)自身及他人作為認(rèn)知信息加工者的知識(shí)。

任務(wù)知識(shí)。是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)意義、內(nèi)容、要求的認(rèn)知，包括對(duì)完成任務(wù)的最佳方法和對(duì)完成可能性的看法。

策略知識(shí)。對(duì)完成任務(wù)所需要的策略及運(yùn)用條件、有效性等方面的知識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)方面是密切聯(lián)系在一起的。

元認(rèn)知體驗(yàn)是指任何伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。 在以下三種環(huán)境下，人容易產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)。第一，新鮮、美好的環(huán)境；第二，能夠激發(fā)斗志、引發(fā)思考的環(huán)境；第三，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤或風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境。例如，學(xué)生做完作業(yè)后通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)自己做的題目都正確，就會(huì)產(chǎn)生成功和愉悅的情緒。如果發(fā)現(xiàn)做的題目錯(cuò)了不少，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和自責(zé)的情緒。因此，教師一定要幫助學(xué)生正確地看待元認(rèn)知的結(jié)果，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自身的元認(rèn)知情緒和體驗(yàn)。

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，借助元認(rèn)知體驗(yàn)，運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。首先，元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于提升個(gè)體的元認(rèn)知體驗(yàn)，有利于個(gè)體計(jì)劃、選擇、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)認(rèn)知任務(wù)或策略。其次，元認(rèn)知體驗(yàn)有助于推動(dòng)個(gè)體的元認(rèn)知調(diào)控，有助于個(gè)體強(qiáng)化元認(rèn)知知識(shí)。最后，元認(rèn)知監(jiān)控一方面以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，調(diào)控的過(guò)程受到元認(rèn)知體驗(yàn)的激發(fā)和指引，另一方面使人們產(chǎn)生更多的元認(rèn)知體驗(yàn)，獲得更豐富的元認(rèn)知知識(shí)。

元認(rèn)知是以上三者動(dòng)態(tài)地有機(jī)結(jié)合并構(gòu)成的統(tǒng)一的認(rèn)知整體。

（二）元認(rèn)知策略

許多西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)和情感策略。元認(rèn)知策略相較于后兩種策略在層次上要高。通過(guò)元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者可以調(diào)控自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和指導(dǎo)。元認(rèn)知策略不僅能使學(xué)習(xí)者意識(shí)到內(nèi)心的心理過(guò)程，還能使學(xué)習(xí)者清楚地了解其自身是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

不同的學(xué)者在不同時(shí)期對(duì)元認(rèn)知策略的分類不一。但實(shí)則大同小異。概括起來(lái)，元認(rèn)知策略可以分為以下三類：

1.計(jì)劃策略。

計(jì)劃策略包括以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、閱讀材料瀏覽、問(wèn)題提出及針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程的分析。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

完整的計(jì)劃策略包括預(yù)測(cè)結(jié)果、設(shè)定目標(biāo)、分析決策、分配和管理時(shí)間、評(píng)估有效性、制訂規(guī)則等環(huán)節(jié)。計(jì)劃策略在元認(rèn)知策略中占有十分重要的位置。古人云，凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。這說(shuō)明了計(jì)劃策略的重要性。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者并不只是會(huì)聽(tīng)講、摘抄筆記和被動(dòng)地等待測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。相反，他們會(huì)主動(dòng)測(cè)算作業(yè)完成的時(shí)間，在開(kāi)始行動(dòng)前了解相關(guān)的信息，在考試前復(fù)習(xí)和整理筆記，在必要時(shí)建立學(xué)習(xí)小組以及采用其他各種方法。

2.監(jiān)控策略。

監(jiān)控策略分為三個(gè)部分：注意力感知、自我提問(wèn)以及對(duì)做題速度和時(shí)間進(jìn)行有意識(shí)的控制。

例如，學(xué)習(xí)者有能力依據(jù)閱讀材料對(duì)自己進(jìn)行反問(wèn)和設(shè)問(wèn)。意識(shí)到某些內(nèi)容讀不懂時(shí)，學(xué)習(xí)者需要放慢閱讀速度、查閱相關(guān)資料或嘗試其他學(xué)習(xí)策略。

監(jiān)控策略還可以分為領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意力。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是監(jiān)控策略的一種具體形式。例如，熟練的閱讀者會(huì)首先在頭腦中設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，譬如挖掘段落大意、找出要點(diǎn)等。于是，他們會(huì)根據(jù)所設(shè)立的目標(biāo)閱讀文章。一旦達(dá)成目標(biāo)，他們會(huì)獲得滿足感。如沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)，他們會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新閱讀材料、查找相關(guān)文獻(xiàn)等。監(jiān)控策略的另外一種形式是集中注意力。人在某一特定的時(shí)刻，只能將注意力投放到有限的事物上。例如，課堂上教師的講解十分形象和精彩，學(xué)生會(huì)將注意力集中在教師教授的內(nèi)容，而不會(huì)對(duì)周邊其他事物感興趣。

3.調(diào)節(jié)策略。

調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，找出認(rèn)知上的偏差，及時(shí)對(duì)原來(lái)設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整或修正的策略。

例如，成功的學(xué)習(xí)者會(huì)在一次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，及時(shí)地評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正目標(biāo)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤。

總的來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略所包含的三類策略是相互聯(lián)系、相互作用的。一般而言，學(xué)習(xí)者首先要了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)前的任務(wù)，然后采用一些客觀或主觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的理解，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)算，然后選擇有效的計(jì)劃解決問(wèn)題，之后監(jiān)督自己的任務(wù)進(jìn)展情況，最后根據(jù)監(jiān)督的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。

（三）元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)

韓春輝認(rèn)為，元認(rèn)知策略所包含的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)策略在英語(yǔ)寫作中的具體表現(xiàn)如下：

計(jì)劃策略包括設(shè)定寫作目標(biāo)、明確寫作步驟、規(guī)劃寫作過(guò)程。

監(jiān)控策略包括依據(jù)寫作目標(biāo)、計(jì)劃，有意識(shí)地監(jiān)控寫作的方法、寫作的進(jìn)程、寫作的效果和計(jì)劃執(zhí)行情況等。

調(diào)節(jié)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)寫作進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況因地制宜，適時(shí)調(diào)整寫作計(jì)劃、寫作過(guò)程的策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略相互關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，彌補(bǔ)他們?cè)诶斫馍系牟蛔恪?/p>

在高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成審題、立意、構(gòu)思、起稿、修改等一系列認(rèn)知和行動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要理解文意、調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)并根據(jù)題目的要求迅速完成寫作任務(wù)。這就需要學(xué)生采用認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略。例如，學(xué)生拿到一個(gè)應(yīng)用文寫作題目后，首先應(yīng)該以積極、放松和認(rèn)真的心態(tài)對(duì)待寫作任務(wù)，而不是逃避不寫。其次，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)地分析寫作要求，思考寫作時(shí)內(nèi)容應(yīng)該分為幾段、應(yīng)該使用何種時(shí)態(tài)和人稱、與主題意義相關(guān)的詞匯有哪些。然后，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解和思考，對(duì)上述信息進(jìn)行提取和加工，并迅速地在草稿紙上進(jìn)行撰寫?？梢灾粚懗鑫恼乱c(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句式。最后，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出全文并對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行反思和修改，直至最終工整地謄抄在作文紙上。如果是在考試中，學(xué)生還要密切關(guān)注考試時(shí)間，對(duì)寫作過(guò)程實(shí)行周密的計(jì)劃和監(jiān)控。

早在20世紀(jì)末期，Devine就把英語(yǔ)寫作和元認(rèn)知放在一起研究。實(shí)驗(yàn)中，20名大學(xué)生領(lǐng)取了不同的寫作任務(wù)，同時(shí)使用了不同的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，Devine發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的寫作成績(jī)與元認(rèn)知策略息息相關(guān)。Victori和Kasper的研究結(jié)果也說(shuō)明寫作成績(jī)與元認(rèn)知策略存在直接的聯(lián)系，元認(rèn)知策略具有協(xié)調(diào)和指導(dǎo)英語(yǔ)寫作進(jìn)程的作用。

上述學(xué)者的研究結(jié)果表明，英語(yǔ)寫作與元認(rèn)知策略之間存在著極為緊密的聯(lián)系。同時(shí)，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)之間的關(guān)系也十分緊密。學(xué)習(xí)者可以在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中運(yùn)用元認(rèn)知策略，參照相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己所寫的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)覺(jué)自身在英語(yǔ)寫作方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而提升了英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)指出要提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用元認(rèn)知策略能力。本文從理論角度，深入研究和剖析了元認(rèn)知、元認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)的關(guān)系，為促進(jìn)元認(rèn)知策略路徑下高中生英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)能力提升的行動(dòng)研究提供了理論基礎(chǔ)，從而更好地在英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)和運(yùn)用能力，提升高中生英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。由于筆者自身的局限性，本研究存在一定程度上的局限和不足。例如，除了元認(rèn)知理論外，沒(méi)有對(duì)自我評(píng)價(jià)理論進(jìn)行研究和闡述。未來(lái)的研究可以研究和剖析評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)能力、英語(yǔ)寫作與自我評(píng)價(jià)能力的關(guān)系等方面，為元認(rèn)知策略路徑下高中生英語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)能力提升提供更扎實(shí)的理論框架和基礎(chǔ)。

男，湖南常德人，北京大學(xué)附屬中學(xué)深圳學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

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