讀后續(xù)寫在高中英語課堂的教學(xué)策略研究

摘 要：讀后續(xù)寫是英語教學(xué)中一種創(chuàng)造性的寫作方法，不僅能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，還可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和整體素質(zhì)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，再通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文主要探析了讀后續(xù)寫在高中英語課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；課堂教學(xué)；策略

作者簡介：劉貝超，畢節(jié)二中。

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，而且可以拓寬學(xué)生的寫作思維。在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫對學(xué)生提出了更高的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，并將所學(xué)到的知識與素材運(yùn)用于寫作。在閱讀過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生提煉主題、分析文本，通過提出、分析、解決一系列學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。同時，在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后及時開展寫作訓(xùn)練，以此加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫作水平?？傊x后續(xù)寫可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取更多的英語知識。

一、高中英語讀后續(xù)寫的意義

讀后續(xù)寫作為一種新興的英語寫作形式，對高中英語教學(xué)具有十分重要的作用。首先，閱讀和寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在高中英語課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀，用自己的語言來表達(dá)自己的思想感情。讀后續(xù)寫是一種創(chuàng)新的寫作方法，能使學(xué)生通過閱讀獲得更多的英語素材，掌握更多的文化知識，并能激起學(xué)生的表達(dá)愿望。為了使學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有全面了解，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀后續(xù)寫，既可以豐富學(xué)生的詞匯量，又可以使學(xué)生體會英語知識的魅力，提高學(xué)生的寫作能力。教師要想使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有深入理解，就必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動表達(dá)的能力，從而使學(xué)生掌握更多的知識。其次，通過閱讀和寫作，學(xué)生可以提高英語學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提高，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，并開展讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫的實(shí)踐，使學(xué)生的詞匯量與表達(dá)能力得到提高。在高中英語教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)積極運(yùn)用讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，不斷地提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學(xué)生。

二、讀后續(xù)寫在高中英語課堂的教學(xué)策略

（一）拓展學(xué)生思維的廣度，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力

英語教師要注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象和類比等方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地發(fā)揮想象力，為學(xué)生插上想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分分析文章的內(nèi)容，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，展開合理的想象。

比如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit5“Languages around the world”的時候，教師可以用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生思考不同國家的語言特征，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。比如，課文中提到了“variety”一詞，教師就可以提問：“variety是一種植物的統(tǒng)稱，同學(xué)們知道其他國家的植物是什么樣子的嗎？”教師用這種提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力，拓展思維，使學(xué)生深入理解各種語言的不同。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地分析、思考課文的內(nèi)容。

（二）詳細(xì)分析語篇內(nèi)容，從表層走向深層

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展高效的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效開展讀后續(xù)寫，準(zhǔn)確掌握語篇內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容拓展思考范圍，以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。例如，教師在進(jìn)行人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”的教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解Reading and Thinking板塊的相關(guān)知識點(diǎn)，著重理解“The night the earth didn't sleep”的語義。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，促使學(xué)生在閱讀過程中找到重要知識，從表層理解逐步轉(zhuǎn)向深層理解。

1.掌握文章六個關(guān)鍵點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合記敘文的寫作關(guān)鍵點(diǎn)找出文中的重要信息，并結(jié)合重要信息點(diǎn)對文章進(jìn)行全面認(rèn)知，促使學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時能夠在腦海中自主構(gòu)建文本情境，并對文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考。例如，“Natural Disasters”這個單元的課文主要描寫的是自然災(zāi)害，并詳細(xì)闡述了自然災(zāi)害給人們帶來的危害及影響。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨，并結(jié)合記敘文的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行故事內(nèi)容理解。記敘文的六個關(guān)鍵點(diǎn)分別是who、where、what、when、why、how。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對這六個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，能結(jié)合自己的理解，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2.明確故事線索，了解整篇文章的寫作連接點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展深層次文本閱讀，明確讀后續(xù)寫的方向，進(jìn)一步提升讀后續(xù)寫的效率。例如，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確課文有兩條描寫線索。明線貫穿自然災(zāi)害的前期、中期和后期，首先描繪了自然災(zāi)害發(fā)生前的反常情況，接著描寫的是自然災(zāi)害發(fā)生時的場景以及后續(xù)產(chǎn)生的危害，最后描述的是災(zāi)害發(fā)生后對環(huán)境造成的影響，并展現(xiàn)人們進(jìn)行救援及重建工作的艱辛。暗線是情感變化。學(xué)生理解課文故事線索后，便可以高效進(jìn)行讀后續(xù)寫。

（三）緊抓續(xù)寫邏輯主線，從分散走向連貫

教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對文章內(nèi)容進(jìn)行理解與概括，明確續(xù)寫的邏輯主線，讓學(xué)生以文章主旨為基礎(chǔ)開展讀后續(xù)寫。教師應(yīng)與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，并通過閱讀文章內(nèi)容，充分掌握其邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫時能夠承上啟下，促使續(xù)寫內(nèi)容更加豐富。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”Reading for Writing板塊的閱讀文本主要描寫了音樂對人的生活的影響。文中，Sarah Williams結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，講述音樂是怎樣解決他的心理問題的。因此，教師在完成本單元教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行讀后續(xù)寫，掌握文章的主旨及寫作邏輯，建立完善的寫作架構(gòu)。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本中人物的成長。這篇主要描寫的是Sarah Williams患了一種治愈率較低的疾病，并且具有較為強(qiáng)烈的恐懼心理。醫(yī)生為了緩解Sarah Williams的恐懼情緒，為他播放了一首樂曲。從此他便一直聆聽這首樂曲，其病情也有所好轉(zhuǎn)。教師應(yīng)在學(xué)生完成文本閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握文本主人公的心理轉(zhuǎn)變，從一開始知道病情時出現(xiàn)的恐懼及焦慮的情緒，到治療過程中出現(xiàn)的孤獨(dú)、沮喪的心情，直至最后治愈的欣喜。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確主人公的情緒就是文本內(nèi)容的主要線索，明確文本積極的教育意義。

2.總結(jié)文章結(jié)尾，明確文章留白?？偨Y(jié)文章結(jié)尾是開展讀后續(xù)寫的最后步驟。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的留白進(jìn)行分析，并學(xué)習(xí)文本的邏輯結(jié)構(gòu)、寫作方式。學(xué)生通過深度分析文本結(jié)尾能夠明確續(xù)寫方向。例如，故事的結(jié)尾描寫的是主人公不斷地鼓勵沮喪之人聆聽音樂，了解音樂的鼓舞作用，并激勵人們將音樂作為生活的重要組成部分。學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行分析，能夠明確故事情節(jié)的發(fā)展走向，從而明確續(xù)寫方向，結(jié)合自己對文章的理解，對文本進(jìn)行續(xù)寫。

（四）注重學(xué)生個體差異，開展針對性教學(xué)

教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時，應(yīng)注重結(jié)合讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生通過寫作實(shí)踐進(jìn)一步提升英語知識運(yùn)用能力。不同的學(xué)生在寫作能力、閱讀能力等方面存在較大差異，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性的讀后續(xù)寫教學(xué)。

例如，教師在人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife

protection”的教學(xué)中，應(yīng)首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，充分了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分不同一小組，最后針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及寫作能力都能夠得到有效提高。

教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求提出多樣化的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得以滿足，并進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予詳盡的指導(dǎo)，并對其出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題及時解決，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)為其提供多樣化的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，促使其獲取更多的知識，逐步發(fā)展其思維能力。教師在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性情況下，能夠進(jìn)一步完善差異化教學(xué)措施。于是，每一名學(xué)生都能夠在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中獲取更多的新知識，自身的英語寫作及閱讀能力也得到有效提高。由此可見，實(shí)施差異化教學(xué)能夠?yàn)樽x后續(xù)寫教學(xué)成效提升提供重要保障。

（五）大膽聯(lián)想與多維表述，從固化走向創(chuàng)意

教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生不被原文內(nèi)容所限制。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的理解對故事后續(xù)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想與表達(dá)，形成獨(dú)特的續(xù)寫內(nèi)容。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且具備一定的思維能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的相關(guān)信息表達(dá)自己的想法，促使學(xué)生在寫作過程中形成正確的價值觀念及情感觀念，展現(xiàn)別具一格的寫作特色。

例如，教師在人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals

and Celebrations”的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合Reading for Writing板塊的閱讀文本“My amazing Naadam experience”展開讀后續(xù)寫教學(xué)。文本以日記的形式描寫作者在內(nèi)蒙古地區(qū)與朋友共同參加那達(dá)慕大會的經(jīng)歷，其重點(diǎn)內(nèi)容是對節(jié)日歡慶儀式的描寫。通過閱讀文本，學(xué)生能夠深切感受到內(nèi)蒙古人民的生活、文化。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識積累及生活經(jīng)驗(yàn)，利用讀后續(xù)寫的方式表達(dá)自己對文本內(nèi)容的閱讀感悟。部分學(xué)生會在續(xù)寫內(nèi)容中介紹那達(dá)慕大會的起源，部分學(xué)生會結(jié)合續(xù)寫一篇旅游日記。這種教學(xué)方式能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解更多的文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的熱愛之情，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫可以使學(xué)生在英語寫作方面取得更大的進(jìn)步，同時也能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。讀后續(xù)寫可以使學(xué)生在閱讀過程中獲得語言知識，同時也可以使學(xué)生在思考、分析的過程中提高自己的思維和寫作能力。因此，在英語課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，并培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高其英語實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

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