指向量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略

【摘 要】量感的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)?；趯W(xué)生量感發(fā)展需要，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的過程性體驗，注重強化學(xué)生在教學(xué)中的自主性、實踐性，增強學(xué)生和課堂之間的交互，促使學(xué)生在多樣化體驗中實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡，發(fā)展學(xué)生量感。基于此，本文從情境體驗、實物體驗、對比體驗、實踐體驗等角度闡述如何借助體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生量感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗式教學(xué) 量感 核心素養(yǎng)

量感是指學(xué)生對物體的大小、重量、長短、厚薄等屬性的感知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生量感的培養(yǎng)，對于發(fā)展學(xué)生抽象思維具有重要意義。量感的逐漸形成取決于學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的掌握，更依賴于學(xué)生的感官體驗。對此，教師有必要加強體驗式教學(xué)策略的應(yīng)用，為學(xué)生量感的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗，引發(fā)量感思考

情境體驗的教學(xué)方式符合小學(xué)生思維特點。借助情境體驗，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強感性認(rèn)知，促進學(xué)生的量感成長。教師應(yīng)圍繞量感培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計有助于學(xué)生感官體驗、情感體驗的場景，增強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生進行主動思考。

例如，在人教版二下“克與千克”的教學(xué)中，教師采取如下方式來創(chuàng)設(shè)情境：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧與長度相關(guān)的知識，以及學(xué)習(xí)這些知識時采取的一些基本方法。在這個過程中，教師也鼓勵學(xué)生分享自己使用長度單位解決問題的經(jīng)歷，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師向?qū)W生講述一個故事：有一個十分厲害的人開了一家生鮮店，在賣生鮮的時候，他不需要用電子秤，直接用手就可以測量出所賣生鮮有多重。有的人不相信他這么厲害，專門去觀察，發(fā)現(xiàn)這個人果然可以做到精準(zhǔn)地用手測量物體質(zhì)量。大家想想，我們是不是也能夠練就出這樣的本領(lǐng)？該怎樣去做呢？借助該情境成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)學(xué)生對故事中數(shù)學(xué)知識的思考。接下來，教師鼓勵學(xué)生說出困惑、提出建議，營造更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生好奇質(zhì)量單位是什么，有的學(xué)生想要知道電子秤是怎么測量物體有多重的，有的學(xué)生想知道這個人的本領(lǐng)是怎么練成的……隨后，教師再從情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開對新知識的探索，讓學(xué)生可以在情境體驗中掌握知識和方法，為學(xué)生量感的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、借助實物體驗，加深量感認(rèn)識

小學(xué)生量感的形成離不開對實物的真切感知，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供實物操控的平臺，讓學(xué)生可以在實物觸摸、親眼觀察中了解事物的某種性質(zhì)，促進學(xué)生量感的建立。在這個過程中，教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從對事物的具體感知過渡為抽象的理性認(rèn)識，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)眼光的有效培養(yǎng)，取得更好的教學(xué)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對“面積”這一概念展開探索的過程中，教師應(yīng)明確與“面積”相關(guān)的知識是小學(xué)階段課程的重要組成部分，學(xué)生容易對面積和周長這兩個概念產(chǎn)生混淆，影響學(xué)生量感的建立。對此，借助實物體驗幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)識，促使學(xué)生糾正自己的錯誤認(rèn)知。首先，教師讓學(xué)生摸一摸書本的封面，并提問：“你現(xiàn)在摸的是什么？”接著，教師讓學(xué)生拿出鉛筆盒，摸一摸這個鉛筆盒的正面，并提問：“筆盒的面和書本的面，哪一個面更大？”學(xué)生很快回答：“書本的面更大”，教師繼續(xù)對學(xué)生提問：“為什么書本的面更大？”教師邀請一部分學(xué)生上臺，用手指出書本和鉛筆盒的面，說一說自己是如何理解的。通過比畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在表述一個面的大小時，首先需要確定這個面是“封閉”的，封閉的面圍起來的區(qū)域稱之為面積，進而幫助學(xué)生初步認(rèn)識了面積的本質(zhì)。最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)展開探索，讓學(xué)生找出來更多的面，用手指出這些面的大小。通過更加深入地對教室進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)面是無處不在的，也進一步理解了面積的含義。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對實物資源的利用，借助實物幫助學(xué)生產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、重視對比體驗，促進量感成長

量感具有一定主觀性的感知，需要學(xué)生憑借自己對事物大小、多少、重量等的了解進行估測。因此，為了促進學(xué)生在量感認(rèn)知上的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對事物的對比體驗，讓學(xué)生在對不同事物的對照中建立對事物某種屬性更加清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成良好的量感。

例如，在人教版一下“長度單位”的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用對比的方式感受建立統(tǒng)一單位的需要。首先，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用自己身體的某個部位當(dāng)作“身體尺”，運用“身體尺”測量教室內(nèi)的某個物品，如有的學(xué)生用自己的步子測量黑板的長度，有的學(xué)生用手臂的長度測量黑板的長度等等。之后，學(xué)生匯報測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同的參照物會導(dǎo)致同一物品有不同的測量結(jié)果，進而在對比中認(rèn)識到了統(tǒng)一度量單位的意義，強化了學(xué)生對長度單位的認(rèn)識。

四、綜合實踐體驗，強化量感應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實現(xiàn)對學(xué)生量感的培養(yǎng)，需要教師增強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在生活的廣泛應(yīng)用中不斷加深自己的印象，加深學(xué)生的量感體驗。因此，教師要重視學(xué)生的綜合實踐體驗，讓學(xué)生可以經(jīng)歷完整的問題解決過程，促進學(xué)生量感的生長。

例如，在“克與千克”教學(xué)完成之后，教師組織家校合作活動，由家長陪伴學(xué)生展開購物活動，提前和學(xué)生制訂購物清單，如一斤蘋果、兩斤蔬菜等。學(xué)生根據(jù)要求挑選商品，過程中家長引導(dǎo)學(xué)生可以先掂量一下商品的重量，再讓店員稱量，看看自己是否能夠幫助家長買到重量合適的商品。在學(xué)生完成家庭實踐活動之后，將購物經(jīng)驗以文字、圖畫等方式記錄下來，作為學(xué)習(xí)成果。在隨后的課堂中，教師組織學(xué)生展開課堂成果展示活動，讓學(xué)生分享自己的收獲，說一說使用哪些方式估量商品的重量，得到了怎樣的經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞。最后，教師對學(xué)生展開過程性評價，表揚學(xué)生在綜合實踐中取得的進步，鼓勵學(xué)生使用更多方式解決實際問題，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用動機。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)重視對體驗式教學(xué)的應(yīng)用，促進學(xué)生對知識的深度內(nèi)化，實現(xiàn)對學(xué)生量感的有效培養(yǎng)。教師要加強對學(xué)情的分析，深入了解小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)多樣化的體驗式教學(xué)手段，增強教學(xué)的開放性、實踐性，進而取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：福建省永安市實驗小學(xué)）

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