享受治班有道的幸福

全國著名班主任張萬國老師認(rèn)為，要想做好班級工作，必須在開學(xué)之前就要有一個(gè)整體設(shè)計(jì)。比如，小學(xué)班主任要做好學(xué)生六年發(fā)展的整體設(shè)計(jì)，初中和高中班主任要做好學(xué)生三年發(fā)展的整體設(shè)計(jì)。他說，這并非自己的發(fā)明創(chuàng)造，而是借用了企業(yè)CIS管理理念與經(jīng)驗(yàn)。CIS包括三大系統(tǒng)，一個(gè)是理念認(rèn)同系統(tǒng)，一個(gè)是行為認(rèn)同系統(tǒng)，一個(gè)是視覺認(rèn)同系統(tǒng)。

在采訪張萬國老師的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)他不僅僅是借用，還有活學(xué)活用乃至創(chuàng)造創(chuàng)新。囿于篇幅，筆者僅就他在班級設(shè)計(jì)中的行為認(rèn)同系統(tǒng)作簡要的述說，即使如此，相信廣大班主任仍會(huì)從中感受到張萬國老師的創(chuàng)新求索精神與獨(dú)到智慧之舉。

開學(xué)之前的“公關(guān)”工作

“親其師，信其道”是古已有之的教育之道，如果學(xué)生不喜歡某位教師，那么教師的教育效果就會(huì)大打折扣。這對學(xué)科教學(xué)有著直接影響，對班主任工作更是起著至關(guān)重要的作用。

張萬國老師不但關(guān)愛學(xué)生，而且還想方設(shè)法讓學(xué)生感受到這種愛，并心悅誠服地“信其道”。

第一，熟記學(xué)生姓名和相關(guān)信息。新生入學(xué)之前，張萬國老師便把每個(gè)學(xué)生的一寸或兩寸的免冠照片，逐一貼到紙上，并分別寫上學(xué)生的姓名和有關(guān)信息。然后，彩色復(fù)印三份：一份放到公文包里，一份壓在家里書桌的玻璃板下面，一份放到衛(wèi)生間里。這樣，他可以隨時(shí)隨地記住學(xué)生的姓名等信息。學(xué)生在開學(xué)第一天報(bào)到的時(shí)候，張萬國老師幾乎對每個(gè)學(xué)生的姓名都能脫口而出，甚至還會(huì)講出他們的某些愛好。這讓新生和家長尚未上課前，便對張萬國老師產(chǎn)生了敬仰與佩服之情。無疑，這為以后做好班主任工作，鋪設(shè)了一條暢達(dá)之道。

第二，給學(xué)生寫一封公開信。入學(xué)之前，張萬國老師都要給新生寫一封公開信。一是簡明扼要地寫清楚開學(xué)時(shí)學(xué)生必須準(zhǔn)備的重要事項(xiàng)，而且娓娓道來、真情流動(dòng)，讓學(xué)生與家長感到張老師是一位真愛學(xué)生的班主任。二是用老式的信箋，信封和內(nèi)文都用毛筆豎行書寫。當(dāng)學(xué)生和家長收到這封親切的信時(shí)，無不感動(dòng)萬分，慶幸能有這么一位好班主任，對張萬國老師的信服之情也在心里蕩漾開來。

第三，給每個(gè)學(xué)生打個(gè)電話。開學(xué)之前，張萬國老師班里的學(xué)生都會(huì)“出其不意”地接到他的一個(gè)電話，在未見其師先聞其聲中，心中情不自禁地涌動(dòng)起一種驚喜，感到班主任竟然如此關(guān)心自己，于是對開學(xué)之后的學(xué)習(xí)與生活充滿了美好的期待。

開學(xué)前一天的精細(xì)準(zhǔn)備

開學(xué)前一天，張萬國老師已經(jīng)開始了精細(xì)的準(zhǔn)備工作。

先是，打掃教室和寢室衛(wèi)生。張老師會(huì)給離學(xué)校較近的新生打電話，囑咐他們提前一天到校，把教室和寢室打掃干凈，把全班學(xué)生的書本領(lǐng)來放到各自的桌子上。這些學(xué)生盡管有“多勞”之“苦”，但也有了被班主任特別信任之“甘”，所以，多會(huì)乘興而來，做到盡善盡美方歸。

而后是，提前做好住讀生的住宿工作。新生入學(xué)，多會(huì)快速直奔寢室，搶占自己理想的床位，甚至由此產(chǎn)生矛盾?？稍趶埲f國老師班里，卻絕無此事發(fā)生，因?yàn)樵陂_學(xué)前一天，他便把住讀生寢室的床位安排就緒，把名字貼到床沿上，學(xué)生報(bào)到后即可對號入床。而且，張老師會(huì)指定好臨時(shí)寢室室長，讓他們開學(xué)第一天就把寢室管理起來。于是，所有的住讀生從入住寢室，到就寢紀(jì)律，便有了一個(gè)好的開端。

別出心裁的“入格”教育

何謂“入格”？張萬國老師說，在入學(xué)一兩個(gè)月內(nèi)，班主任不僅要讓學(xué)生了解在校學(xué)習(xí)與言行的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、紀(jì)律等，還要讓他們心里對其高度認(rèn)可，“道法自然”地在“格”中行。

那么，如何對學(xué)生進(jìn)行“入格”教育，又何以享受當(dāng)班主任的幸福？我們不妨走進(jìn)張萬國老師的世界里。

一、第一天初識“入格”

開學(xué)第一天，“預(yù)謀已久”的系列“工作”，就在張萬國老師的指揮若定下有序開展起來。

首先，編排臨時(shí)座位。張老師給學(xué)生分發(fā)桌簽和胸牌，讓他們“各就其位”并戴上胸牌；隨后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在已經(jīng)分發(fā)到課桌上的每本書上寫上自己的姓名和相關(guān)信息。如此為學(xué)生“相識”以及任課教師教學(xué)時(shí)的交流提供了便利。

其次，舉行建班典禮。很多學(xué)生對此既感到新鮮，又感到好奇。更重要的是，這種莊重的儀式預(yù)示著新的學(xué)習(xí)生活的開始，也是他們“更上一層樓”的一個(gè)起點(diǎn)。

在建班典禮上，張老師不僅邀請學(xué)生家長參加，還邀請過時(shí)任西南大學(xué)校長的張衛(wèi)國教授以名譽(yù)班主任的身份參加，西南大學(xué)原副校長、著名教育學(xué)專家陳時(shí)見教授以學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)主任的身份參加。這不僅讓學(xué)生，也讓家長大開眼界。

再次，召開第一次班會(huì)。在新學(xué)期第一次班會(huì)的有限時(shí)間里，張萬國老師的工作容量與質(zhì)量令人嘆為觀止。

講解“入格”教育相關(guān)事宜。張萬國老師將“入格”教育的相關(guān)事宜娓娓道來，又切中肯綮，讓學(xué)生對“入格”教育有了一個(gè)基本的了解。

指定臨時(shí)班級公共事務(wù)員。每個(gè)班里都有學(xué)生干部，張萬國老師的班級也不例外，不過，他為什么把這命名為班級公共事務(wù)員（簡稱“班務(wù)員”）？之所以如此起名，是他希望學(xué)生覺得是在為班級做公共事務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生初次相見，彼此不太了解，所以，班務(wù)員由張萬國老師根據(jù)掌握的學(xué)生相關(guān)資料而指定，并給他們交代了各自的職責(zé)。不過，這時(shí)在班務(wù)員之前還加了“臨時(shí)”兩字，須一周以后彼此熟悉后，由學(xué)生選舉，才能成為正式班務(wù)員。

召開住讀生會(huì)議。開學(xué)第一天，走讀生放學(xué)回家之后，張萬國老師便召開住讀生會(huì)議，一是明確晚自習(xí)紀(jì)律，二是明確就寢紀(jì)律。對于一般學(xué)生可能違反的紀(jì)律，他還要特別強(qiáng)調(diào)，從而讓住讀生從入學(xué)第一天開始就對相應(yīng)的紀(jì)律做到心中有數(shù)，力爭做到不違規(guī)違紀(jì)。

二、一兩個(gè)月內(nèi)“入格”中

入學(xué)第一天，學(xué)生雖然對“格”有了初步的認(rèn)識，可真正走進(jìn)“入格”中，還需要一個(gè)來月甚至兩個(gè)月的時(shí)間，而且需要教師謀劃有道、實(shí)施有方，才能讓學(xué)生游刃于“格”中而快速發(fā)展。

（一）引領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境

學(xué)生進(jìn)入一所新的學(xué)校，多有一種陌生感，某些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，甚至還會(huì)有一定的恐懼感。為了盡快消除學(xué)生的消極心理，讓他們在學(xué)校里有一種在家的歸屬感，張萬國老師就有了引領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校新環(huán)境的舉措。

一是由張萬國老師做導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉100多畝地的校園環(huán)境。每到一個(gè)地方，他不僅告訴學(xué)生是什么，還將學(xué)校文化融入其中。比如，在講某棟樓叫什么名字的時(shí)候，他還講清它的文化內(nèi)涵；走到某個(gè)雕塑前面的時(shí)候，還講清楚它與學(xué)校有何淵源。這讓學(xué)生感到，學(xué)校的任何一個(gè)外在的物質(zhì)載體，都承載著傳播學(xué)校文化的使命，都在無聲地彰顯著學(xué)校的精神氣象。

二是張萬國老師還引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校行政樓，對每一間辦公室逐一介紹，說明是什么部門，分管學(xué)校的什么工作。以后如果遇到什么問題，學(xué)生可以有的放矢地去找相應(yīng)的部門予以解決。

如此“游歷”下來，一般需要兩個(gè)多小時(shí)。它讓學(xué)生愛上了新的校園，有了一定的親切感，乃至歸屬感。

（二）創(chuàng)設(shè)條件和諧人際關(guān)系

如果生生之間、師生之間關(guān)系和諧，教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率自然也就水漲船高。為了讓這種和諧關(guān)系能較快構(gòu)建起來，張萬國老師也有其獨(dú)特的做法。

首先，促進(jìn)人際交流。自開學(xué)第一天發(fā)放桌簽與胸牌開始，張老師就要求每個(gè)學(xué)生在一周之內(nèi)叫出全班其他同學(xué)的姓名，并力爭構(gòu)建一定的關(guān)系。于是，學(xué)生應(yīng)聲而動(dòng)，完成了張萬國老師布置的任務(wù)。同時(shí)，他要求一個(gè)月內(nèi)，所有任課教師要能夠叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，并盡可能地了解學(xué)情。任課教師便主動(dòng)接觸學(xué)生，拉近了與他們的心理距離，為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，任課教師見面會(huì)。在所有任課教師上課之前，張萬國老師又別出心裁地搞了一個(gè)教師見面會(huì)。由他隆重介紹該教師。張老師說要把每一位教師夸出一朵花來。然后，該教師再在學(xué)生熱烈的掌聲中走上講臺發(fā)表簡短的“施教”演說。這讓學(xué)生對教師未來的教學(xué)充滿了期待與信任，自然也就有了“親其師，信其道”之妙。

再次，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。不管什么樣的學(xué)生，張老師都一一與其談心。他給自己定下時(shí)間，要在開學(xué)之初的一兩周之內(nèi)和每個(gè)學(xué)生真誠地談一次話。這讓每個(gè)學(xué)生深切地感到班主任對他們的關(guān)注和關(guān)愛。

心理距離拉近了，師生關(guān)系和諧了，個(gè)個(gè)學(xué)生輕裝上陣，在學(xué)習(xí)等各個(gè)方面便有了長足的發(fā)展。

（三）學(xué)校精神文化內(nèi)化于心

校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神文化是學(xué)校文化建設(shè)的軟實(shí)力，能潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。張萬國老師深知其中的重要性，所以，組織學(xué)生對學(xué)校精神文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，就成了其工作的重要內(nèi)容，因?yàn)樗彩菍W(xué)生從思想深層“入格”必不可少的一環(huán)。張萬國老師對學(xué)校精神文化深入淺出的講解，讓“入格”教育浸潤了學(xué)生的心靈世界，讓他們具有不一樣的精神氣質(zhì)。

（四）學(xué)校制度文化外化于行

張萬國老師認(rèn)為，校規(guī)校紀(jì)等學(xué)校制度并不等于學(xué)校文化，如果不內(nèi)化于心、外化于行，只能是制度，升華不到文化的境界。那么，如何讓校規(guī)校紀(jì)等在學(xué)生心里扎根，并自覺遵守，方是制度文化的使命。可貴的是，通過張萬國老師入情入理的教育，學(xué)生從開始時(shí)對校規(guī)校紀(jì)所知甚微，到銘記在心，又生成敬畏之心，進(jìn)而以遵守校規(guī)校紀(jì)為美，于是就有了“文化”的風(fēng)景。

（五）組織學(xué)生做好人生規(guī)劃

學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，張萬國老師就引導(dǎo)和組織學(xué)生做好人生規(guī)劃，因?yàn)橛袥]有人生目標(biāo)，對未來人生有無思考，從深層次上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在設(shè)計(jì)規(guī)劃之前，張萬國老師要求學(xué)生閱讀各種各樣的有突出成就的人物傳記。如果某個(gè)學(xué)生未來要做一個(gè)政治家，那么，就多讀政治家的傳記；如果未來想做一個(gè)企業(yè)家，就多讀企業(yè)家的傳記。閱讀古今中外名人傳記，會(huì)讓他們更加了解這些人物的人生追求以及所作的貢獻(xiàn)，從而讓他們心向往之而又為之努力。

不過，誠如陸游所言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，即使學(xué)生雄心萬丈，如果不走進(jìn)實(shí)踐之中，也很難讓自己的理想落地生根。所以，張萬國老師按照學(xué)生不同的志向追求，將他們分成相應(yīng)的小組，讓他們各自去采訪相應(yīng)的人物。比如，希望未來成為企業(yè)家的學(xué)生，就要實(shí)地采訪成就斐然的企業(yè)家，了解其生活與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、奮爭精神、創(chuàng)新意識等。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生便篤定了追求的目標(biāo)。

（六）班務(wù)員的選舉與培訓(xùn)

班務(wù)員的選舉與培訓(xùn)一般在開學(xué)第二周開始。

張萬國老師借鑒企業(yè)課程管理的原則，為班務(wù)員設(shè)立了四級六部制。它其實(shí)是一套學(xué)生自主管理體系，即上級負(fù)責(zé)監(jiān)督好下級開展工作，下級對上級負(fù)責(zé)，原則上不準(zhǔn)越級指揮，不準(zhǔn)越級匯報(bào)，環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)，設(shè)立班委會(huì)、團(tuán)支部、紀(jì)律院、班史司、財(cái)務(wù)司、律師司六個(gè)“機(jī)構(gòu)”。而且，設(shè)立幾十個(gè)崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有崗可上。這讓學(xué)生感到，只要來到這個(gè)班里，就成了這個(gè)班級的主人。

班務(wù)員每個(gè)學(xué)期一屆，六個(gè)學(xué)期六屆，連任不得超過兩屆。即使哪個(gè)班務(wù)員工作成績斐然，能力很強(qiáng)，在某個(gè)崗位連任兩屆之后也必須換崗。如此而為，一方面是要讓學(xué)生有一種能上能下的意識，另一方面，還可以在多崗位上體驗(yàn)其他學(xué)生工作的艱辛。

班務(wù)員選舉剛一結(jié)束，張萬國老師馬上對他們進(jìn)行培訓(xùn)。一是講清楚班務(wù)員的工作原則；二是要求班務(wù)員在5～10分鐘之內(nèi)，把各自的崗位職責(zé)背誦下來，從而為做好這個(gè)崗位工作奠定基礎(chǔ)。對于各個(gè)崗位工作如何做的具體方法，張萬國老師基本不教，因?yàn)閷Σ煌瑣徫坏膸资畟€(gè)學(xué)生逐一而教，一是力不從心，二是不利于調(diào)動(dòng)他們工作的自主性和主觀能動(dòng)性。

（七）學(xué)生自行制訂班規(guī)

班務(wù)員選舉培訓(xùn)結(jié)束之后，隨后便是制訂班規(guī)。制訂什么樣的班規(guī)？張萬國老師主動(dòng)放棄決定權(quán)，由學(xué)生自己制訂。當(dāng)然，他也并非絕對不聞不問，當(dāng)學(xué)生制訂班規(guī)之后，他一是要看有無與校規(guī)相抵觸之處，二是看有無違背教育規(guī)律的內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)問題，張萬國老師會(huì)給學(xué)生講明原因，再由學(xué)生自行修改。然后，由學(xué)生在班上逐條表決班規(guī)，有80%的學(xué)生通過，此條班規(guī)方才生效。如果有的學(xué)生對某條班規(guī)有不同意見，則繼續(xù)修改；連續(xù)三次通不過，那么這條班規(guī)就暫時(shí)擱置或作廢。

由于是學(xué)生自己制訂、又有全班80%以上的學(xué)生通過，所以，每個(gè)學(xué)生都對班規(guī)有了一種心理認(rèn)可，乃至一定的敬畏感，所以，遵守班規(guī)，就成了水到渠成之事。學(xué)生如果違反了紀(jì)律，怎么處罰全由“紀(jì)律院”依照班規(guī)執(zhí)行；學(xué)生不服還可以“上訴”，請“律師司”的“律師”打官司。

張萬國老師為班之道給我們一個(gè)啟示：一定要相信學(xué)生具備自主管理的潛能，并且開發(fā)這種潛能，引領(lǐng)他們走向自主管理之路。這不僅會(huì)讓學(xué)生感受到當(dāng)下學(xué)習(xí)與生活的樂趣，而且還會(huì)向其未來的生命不斷延伸，讓他們擁有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生命動(dòng)力。

另外，班主任應(yīng)當(dāng)是精神與生命的持續(xù)不斷的發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生具備了自主管理能力的時(shí)候，教師發(fā)展才能變成現(xiàn)實(shí)。正是在發(fā)展中，教師才能讓自身價(jià)值得到體現(xiàn)。反過來，教師的發(fā)展又會(huì)反作用于學(xué)生的發(fā)展。于是，師生共同發(fā)展，才能綻放出教育的奇異光芒。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）

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張萬國，重慶市長壽區(qū)教師發(fā)展中心主任，正高級教師，西南大學(xué)碩士生指導(dǎo)教師，教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，教育部高等院校師范類專業(yè)教育教學(xué)評估專家，重慶市英才計(jì)劃名家名師工作室主持人，重慶市首批班主任工作室主持人，重慶市優(yōu)秀班主任，重慶市首屆“最可敬可親教師”，重慶市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲得者，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)獲得者。