高職經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系構(gòu)建和實施策略研究

摘"要：在課程思政新要求下，為達(dá)到全方位育人的目的，亟須根據(jù)學(xué)科特點建立高職經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系。文章根據(jù)高職經(jīng)管類專業(yè)課程的主要特征等，將課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容凝練成了5個方面。然后，基于OBE理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的知識、技能、態(tài)度和價值觀四個維度構(gòu)建教學(xué)評價體系，并根據(jù)不同維度的特征，采用多元化的評價方法和評價主體，來保證評價結(jié)果的科學(xué)性和全面性。最后，文章提出了課程思政教學(xué)評價體系的實施策略，包含多主體參與和推進(jìn)、思政元素動態(tài)更新和拓展、使用信息化技術(shù)、建立動態(tài)閉環(huán)反饋機制和配套激勵機制等。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)評價；高等職業(yè)教育；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.037

0"前言

立德樹人是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)，這意味著高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生實際工作情境和崗位中所需要的專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。課程思政是立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)是新時代教育改革的重要舉措，也是高等職業(yè)學(xué)校將立德樹人根本任務(wù)落實到專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的有效途徑。

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的課程思政提出了“要在教學(xué)中幫助學(xué)生了解相關(guān)國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育經(jīng)世濟(jì)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系”等要求。一方面，高校經(jīng)管類專業(yè)課程蘊含著豐富的思政教育元素，將思政要素融入經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，既能充分契合經(jīng)管類專業(yè)的思政育人需求，又能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，推進(jìn)課程思政的教學(xué)評價，有助于高校落實立德樹人的根本使命，強化課程思政的育人實效，激發(fā)教師的主體責(zé)任，進(jìn)一步提升課程思政與思政課程的協(xié)同性。目前，在課程思政新要求下，高等職業(yè)教育經(jīng)管類專業(yè)原有教學(xué)評價體系已不再適應(yīng)，必須圍繞學(xué)生全面發(fā)展對原有評價體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提升教學(xué)評價的針對性和規(guī)范性，使專業(yè)教師能及時、全面了解課程思政教學(xué)的實施情況，并及時改進(jìn)課程思政內(nèi)容和方法，改進(jìn)組織實施過程，實現(xiàn)育人體系更大幅度的提升。

現(xiàn)階段相關(guān)研究已取得了一些成果，譬如張瑞和覃千鐘（2021）認(rèn)為應(yīng)該科學(xué)制定課程思政德育評價指標(biāo)體系，促使不同學(xué)科、專業(yè)課程思政教學(xué)在原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略上有明確抓手。張曉青和楊靖（2020）以《國際商務(wù)管理》課程思政實施為例，探討了課程思政融入課程的路徑和方法。論文根據(jù)課程每個項目的知識和能力目標(biāo)，確定了不同的思政教育目標(biāo)，給相關(guān)課程思政研究提供了很好的借鑒。鄧潔華（2022）將企業(yè)常用培訓(xùn)評估工具—柯氏四級評估模式引入了《管理學(xué)》的課程思政教學(xué)評價中；劉永勝和焦愛新（2024）認(rèn)為應(yīng)從更高層面設(shè)計專業(yè)群的課程思政教學(xué)體系，解決課程思政教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)評價缺乏指標(biāo)等問題。

現(xiàn)有研究給本文提供了寶貴借鑒，但仍存在較大開拓空間，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大部分成果從單一課程來說明課程思政框架的搭建以及教學(xué)評價的實現(xiàn)，鮮有研究根據(jù)學(xué)科特點分析課程思政教學(xué)評價的研究。

第二，已有教學(xué)評價研究還未成體系，缺乏理論支撐，考慮的維度還不是非常全面。

第三，已有研究主要是從教師教學(xué)設(shè)計、課堂組織、同行評價和學(xué)生評教等角度進(jìn)行教學(xué)評價，少有從OBE理念下學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果角度來進(jìn)行教學(xué)評價研究。

綜上，本研究擬引入OBE教育理念作為理論支撐，基于高職經(jīng)管類專業(yè)課程的主要特征及其課程思政建設(shè)內(nèi)容，構(gòu)建出有效的課程思政教學(xué)評價體系，并提出實施策略，以期進(jìn)一步豐富經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)及教學(xué)評價領(lǐng)域的研究。

1"高職經(jīng)管類專業(yè)的特征和課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容

1.1"高等職業(yè)教育經(jīng)管類專業(yè)的主要特征

高職經(jīng)管類專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位需求的、具備經(jīng)營、管理、決策、分析、策劃等實踐能力的高層次技術(shù)技能人才。從能力角度來說，高職經(jīng)管類學(xué)生不僅要熟練掌握專業(yè)知識和技能，具備專業(yè)能力，還要具備獨立解決問題的方法能力，以及與他人交往、合作、工作的社會能力，以更好勝任經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的崗位工作。相比較其他專業(yè)，高職經(jīng)管類專業(yè)更加重視對學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)，因為經(jīng)管類學(xué)生的工作領(lǐng)域與世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化密切相關(guān)，因此在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，理解世界格局變化和國家戰(zhàn)略，深入行業(yè)企業(yè)實踐，不斷提升技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作的習(xí)慣，以不斷適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境和商業(yè)模式變化，提升學(xué)生未來在行業(yè)企業(yè)中的競爭力和適應(yīng)能力。

1.2"高等職業(yè)教育經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容

高職經(jīng)管類專業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握經(jīng)管類專業(yè)知識和技能，更要使其擁有為社會主義建設(shè)服務(wù)的崇高品格，讓學(xué)生形成強烈的經(jīng)濟(jì)意識和自信。與一些西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)制度不同，我國具有鮮明的中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制。應(yīng)立足中國國情，詳細(xì)客觀地了解我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)運行基礎(chǔ)與市場改革機制，充分認(rèn)識新時代下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的特征，樹立本國經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)勢意識，形成一種強烈的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。同時，經(jīng)管類專業(yè)課程涵蓋社會商業(yè)面廣、涉足各類法律多，誠實守信、遵守商業(yè)領(lǐng)域規(guī)則也理應(yīng)成為經(jīng)管類人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。除此之外，高職經(jīng)管類專業(yè)還需將商業(yè)理念、團(tuán)隊協(xié)作、服務(wù)顧客等思想融入課程知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以實現(xiàn)更加全方位的育人，引導(dǎo)學(xué)生成長為可適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)格局變幻和商業(yè)模式變化的德藝雙馨的高層次技能人才。

基于上述分析，以及教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)育人要求，可將高職經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容歸納為以下幾點，如圖1所示。

圖1"高等職業(yè)教育經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容

第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治信仰，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，了解和支持國家戰(zhàn)略，大力弘揚愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生將“經(jīng)邦濟(jì)世，強國富民”作為人生理想。

第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，了解行業(yè)政策變化，深入社會實踐，與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會和商業(yè)模式變化。

第三，教導(dǎo)學(xué)生遵守商業(yè)規(guī)則和商業(yè)道德，誠實守信，遵守公司法、合同法、廣告法、知識產(chǎn)權(quán)法、電子商務(wù)法等相關(guān)法律法規(guī)。

第四，鼓勵學(xué)生理解和學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化，掌握商務(wù)文化與禮儀，進(jìn)行團(tuán)隊溝通與協(xié)作的能力與習(xí)慣。

第五，教導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，增強崗位責(zé)任意識，能夠開拓創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)、全心全意為顧客服務(wù)。

2"高職經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建

教學(xué)評價是對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種綜合評價，具有導(dǎo)向、診斷和激勵功能。高職經(jīng)管類專業(yè)的課程思政建設(shè)旨在滲透融入正確的價值理念、愛國情懷、法律意識、職業(yè)道德等到專業(yè)課程教學(xué)中去，目標(biāo)在于立德樹人，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)評價的重中之重。

OBE理念（Outcome-Based"Education）是國際工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中普遍采用的教育模式。當(dāng)前，OBE教育理念在教學(xué)改革、課程思政建設(shè)和教學(xué)評價等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一系列豐富的研究成果。OBE理念強調(diào)要以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來開展教育，要以“成果導(dǎo)向”來不斷改善教學(xué)質(zhì)量。該理念與課程思政建設(shè)注重學(xué)生學(xué)習(xí)增值結(jié)果的邏輯一致，即課程思政追求立德樹人成效進(jìn)一步提高，這意味著成功的課程思政可以將顯性知識和隱性知識融為一體，讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能與知識的同時，能夠不知不覺中理解和掌握與其學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的思政元素。

OBE理論著重評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的增值部分，根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2019年發(fā)布的《OECD學(xué)習(xí)羅盤2030》中的定義，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以從知識、技能、態(tài)度和價值觀四個維度來進(jìn)行識別，這四個維度是相互聯(lián)系的，可以為學(xué)生適應(yīng)未來的工作情境和崗位指明方向，因此可以基于學(xué)習(xí)結(jié)果的四個維度對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面評價。

由于學(xué)習(xí)結(jié)果四個維度有著不同的特征，可基于不同維度的特點分別用不同的評價方法、用不同的評價主體進(jìn)行全面教學(xué)評價。根據(jù)前文的分析，高職經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容已經(jīng)厘清。為了更加準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評價，將經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識、技能、態(tài)度和價值觀四個維度進(jìn)行劃分，如表1所示，然后根據(jù)不同維度課程思政建設(shè)內(nèi)容的特點，分別用不同的方法對其進(jìn)行評價。

2.1"課程思政學(xué)習(xí)結(jié)果中知識維度的教學(xué)評價

其中，就知識維度來說，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生需要理解和掌握國家戰(zhàn)略、商業(yè)規(guī)則、商業(yè)道德、相關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)政策、中國優(yōu)秀文化等知識，并能夠靈活使用，為未來在工作中的廣泛應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，針對這部分內(nèi)容的特點，可主要采取知識測驗的方式進(jìn)行教學(xué)評價。

就知識測驗實施的時間來說，教師在課堂中和課堂后都可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，如平時作業(yè)成績和期末考試情況等進(jìn)行評價。知識測驗的題型可以根據(jù)課程自身特點來進(jìn)行設(shè)置，譬如以農(nóng)村電商產(chǎn)品為載體的《新媒體營銷》課程，可以考核學(xué)生對中共中央、國務(wù)院出臺的鄉(xiāng)村振興等國家相關(guān)政策和舉措的了解程度，也可以考核學(xué)生對直播法規(guī)的掌握程度。

2.2"課程思政學(xué)習(xí)結(jié)果中技能維度的教學(xué)評價

就技能維度來說，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生需在實際操作中展現(xiàn)對商務(wù)文化禮儀、團(tuán)隊溝通與協(xié)作技巧等的掌握程度，因此需要教師根據(jù)學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，譬如教師可以制作不同等級的成績評定量表對學(xué)生的技能表現(xiàn)進(jìn)行等級評定。同時，同學(xué)之間可以根據(jù)教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，以增加評價的客觀程度。如果學(xué)生所上經(jīng)管類專業(yè)課程是校企合作、產(chǎn)教融合課程，其評價主體還可以包含學(xué)生在實訓(xùn)、實踐過程中的企業(yè)導(dǎo)師等，以增加評價的準(zhǔn)確性。

以課程短視頻與直播營銷為例，該課程的實訓(xùn)項目往往需要學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作完成，尤其是直播營銷實訓(xùn)項目，學(xué)生一般3～5人一組，分別擔(dān)任主播、副播、場控、運營等角色，學(xué)生只有彼此溝通好訓(xùn)練計劃，互相無縫配合、齊心協(xié)力，才能高質(zhì)量完成實訓(xùn)項目練習(xí)，教師和產(chǎn)教融合企業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對每位學(xué)生的實踐表現(xiàn)及課程思政的技能維度進(jìn)行打分。

2.3"課程思政學(xué)習(xí)結(jié)果中態(tài)度和價值觀維度的教學(xué)評價

就態(tài)度和價值觀維度來說，兩者都影響學(xué)生的認(rèn)知、判斷和行為，但也有區(qū)別，態(tài)度更看重個人對具體對象或事物的情感和認(rèn)知反應(yīng)，而價值觀更為抽象和一般，如表1所示。態(tài)度和價值觀評價是高職經(jīng)管專業(yè)課程思政建設(shè)效果評價的重點，態(tài)度和價值觀的評價需要觀察學(xué)習(xí)者在日常課堂、生活、實訓(xùn)實踐中的表現(xiàn)。為了評價的客觀性和全面性，除了課堂任課教師和企業(yè)導(dǎo)師給予學(xué)生評價之外，輔導(dǎo)員老師也應(yīng)該參與其中，因為輔導(dǎo)員教師更了解學(xué)生在生活中的全方位表現(xiàn)。同時，態(tài)度和價值觀的評價還可以通過針對學(xué)生的調(diào)查問卷來進(jìn)行，以更深程度了解學(xué)生的心理變化。

3"高職經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系實施策略

3.1"課程思政教學(xué)評價的完整實施需要多主體參與和推進(jìn)

從表1高等職業(yè)教育經(jīng)管類專業(yè)課程思政的教學(xué)評價體系可以看出，對經(jīng)管類專業(yè)課程思政進(jìn)行教學(xué)評價是一個涉及方方面面的系統(tǒng)工程，僅僅靠專業(yè)課程教師是無法完整完成的，企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員老師、未來就業(yè)單位均需參與其中。要想實現(xiàn)各方參與教學(xué)評價，至少需要二級學(xué)院層面的統(tǒng)籌和推進(jìn)，這就需要高職管理層的重視和支持，從而保證及時獲取完整的、不同角度的課程思政教學(xué)評價結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并不斷改進(jìn)和提升。

3.2"經(jīng)管類專業(yè)課程思政元素需要不斷更新和拓展

雖然本研究根據(jù)最新文件精神以及已有研究，將經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容從宏觀到微觀分為了五個部分，如圖1所示，但是由于國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國內(nèi)行業(yè)環(huán)境是風(fēng)云變幻的，不斷有新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式出現(xiàn)，這意味著經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須與時俱進(jìn)、不斷更新，這樣才能滿足全方位培養(yǎng)人的社會需要。因此經(jīng)管類專業(yè)教師應(yīng)不斷挖掘適宜融入課程的思政元素，更新教學(xué)方法，將其與專業(yè)課程內(nèi)容有機結(jié)合。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，可以介紹中國經(jīng)濟(jì)最新發(fā)展成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷；在管理學(xué)課程中，可以使用信息化技術(shù)來強化團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3"教師應(yīng)使用信息化技術(shù)提升課程思政整體教學(xué)評價效率和便利性

前文構(gòu)建出了高等職業(yè)教育經(jīng)管類專業(yè)課程思政的教學(xué)評價體系?？梢钥闯稣麄€評價體系需要多方參與，時間跨度也比較大，屬于定性定量相結(jié)合的過程性考核辦法，因此為了提升其可實施性，需要借用信息技術(shù)手段來提升課程思政教學(xué)評價效率和便利性，促使整個過程簡潔、實用、全面、易操作。

其中，“教師對學(xué)生的知識測驗”和“學(xué)生自我評價的問卷調(diào)查”可以利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺開展。而在教師對學(xué)生的“實踐考核”和“行為觀察”環(huán)節(jié)，專業(yè)任課教師需要牽頭設(shè)計評價指標(biāo)，可以考慮使用AHP評分法，請專家對評價指標(biāo)進(jìn)行排序，篩選關(guān)鍵的指標(biāo)，并確定權(quán)重，這樣更具有科學(xué)性；專業(yè)任課教師還需確定量化打分的方法或者等級確定的辦法，然后借助騰訊智能表格，或者其他信息化評分工具，與企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員教師一起進(jìn)行評定。用人單位對學(xué)校培養(yǎng)人才的評定一般采用定性的方式進(jìn)行，一般采用結(jié)構(gòu)性訪談來進(jìn)行，這樣相對來說更具有操作性和可行性。

等教學(xué)評價整個過程完成后，再使用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和趨勢，為改進(jìn)課程思政教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。同時，也需要根據(jù)整個教學(xué)評價體系的實施情況進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計評價指標(biāo)和問卷調(diào)查內(nèi)容等。

3.4"建立教學(xué)評價動態(tài)閉環(huán)反饋機制，不斷提升課程思政教學(xué)質(zhì)量

建立教學(xué)評價動態(tài)閉環(huán)反饋機制，對于提升課程思政教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。這一機制可以確保教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，探索新的教學(xué)方法和手段，提高課程思政教學(xué)的吸引力和實效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，可以運用案例教學(xué)、情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法和手段，將思政元素融入實際情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論；同時，可以利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、AI智能等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。除此之外，教師是課程思政教學(xué)的主體，其思政素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響思政教學(xué)的效果。因此，還要加強師資隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、研討等方式提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。鼓勵教師積極參與課程思政教學(xué)改革。

3.5"建立與課程思政教學(xué)評價相配套的激勵機制

要求專業(yè)課程融入課程思政元素，并對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面考核，勢必會增加專業(yè)教師進(jìn)行課程教學(xué)的難度，為了激勵老師們持之以恒進(jìn)行課程思政建設(shè)，必須要建立相配套的激勵機制。首先，在對教師進(jìn)行課堂質(zhì)量評定時，除了考慮教師對專業(yè)知識和技能的授課情況外，還需重點關(guān)注課程思政的教學(xué)效果，以激發(fā)教師參與課程思政教學(xué)的積極性。其次，對于在課程思政教學(xué)改革中取得顯著教學(xué)效果的教師，可以給予一定的獎勵和榮譽。譬如可以將課程思政教學(xué)效果作為教師職稱評定、師德考核、績效考核、晉升評優(yōu)的重要依據(jù)。

4"結(jié)語

課程思政的主要目標(biāo)是立德樹人，人才培養(yǎng)結(jié)果是課程思政的主要目的。本文根據(jù)高職經(jīng)管類專業(yè)特點，基于OBE教育理論，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的知識、技能、態(tài)度和價值觀四個維度為目標(biāo)，并根據(jù)各維度特點，設(shè)計評價方法和評價主體，構(gòu)建出全面的課程思政教學(xué)評價體系。為了促使教學(xué)評價體系的有效實施，本文根據(jù)教學(xué)評價體系實施中可能會遇到的問題，構(gòu)建了實施策略，建議通過多主體參與和推進(jìn)、不斷更新和拓展經(jīng)管類專業(yè)課程思政元素、利用信息化技術(shù)、建立教學(xué)評價動態(tài)閉環(huán)反饋機制、建立相配套的激勵機制等，推動教學(xué)評價體系的實施，提升高職經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才。

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