工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

摘"要：課程思政建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，而尚未形成合理和操作性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已成為制約課程思政教學(xué)改革深入推進(jìn)的重要因素。本文從構(gòu)建工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要意義出發(fā)，聚焦評(píng)價(jià)原則和指標(biāo)，旨在為工科課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供必要衡量標(biāo)準(zhǔn)，助力高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)改革。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)原則；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：F27"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.025

2018年開(kāi)始，全國(guó)各高校紛紛開(kāi)啟了課程思政教學(xué)改革，不僅在提升教師個(gè)人素養(yǎng)、培育立德樹(shù)人意識(shí)和引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，使其全面成長(zhǎng)成才等方面都取得了顯著成效，還有力推動(dòng)了高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和思想政治教育的同向同行發(fā)展。目前，高校關(guān)于課程思政教學(xué)改革的成果頗豐，但對(duì)構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤其是聚焦工科方面的研究較少。高校要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須要持續(xù)深化研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1"構(gòu)建工科課程思政評(píng)價(jià)體系的意義

課程思政，指的是最大化挖掘?qū)I(yè)課程中內(nèi)含的思想政治元素，將其融入授課過(guò)程，使學(xué)生在潛移默化中既接收到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又能在課程內(nèi)含的思想政治教育價(jià)值觀(guān)的影響、引導(dǎo)下，形成個(gè)人正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，成長(zhǎng)為符合專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的畢業(yè)生、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校全員全過(guò)程全方位立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要舉措。長(zhǎng)期以來(lái)，大眾的認(rèn)知一直處于“思想政治教育是思政課教師的職責(zé)”的誤區(qū)里。工科教師堅(jiān)持將“教書(shū)”作為自己的本職工作，而忽視了自身也具有“育人”的重任。在他們看來(lái)，穿插思想政治教育在工科課程的授課過(guò)程中是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的一種“耽誤”，不僅會(huì)影響工科方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的教授效果，還需要教師自身花費(fèi)大量時(shí)間和精力去鉆研思想政治教育這一專(zhuān)業(yè)課教師并不熟悉的領(lǐng)域，這極大影響了教師個(gè)人的科研工作，所以工科教師一直很缺乏課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

但是，立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，無(wú)論是思政教師，亦或是工科等專(zhuān)業(yè)教師都會(huì)對(duì)學(xué)生良好品德的形成產(chǎn)生重要影響，都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)樹(shù)立立德樹(shù)人意識(shí)，積極承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的重要職責(zé)。所以，高校工科教師必須加入到思想政治教育隊(duì)伍中來(lái)，助力推進(jìn)課程思政建設(shè)。

然而，工科課程思政建設(shè)不是、也不能一蹴而就，要在實(shí)踐中不斷磨煉、積累經(jīng)驗(yàn)。其中，課程教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵一環(huán)，指的是即時(shí)分析、評(píng)估和研究教師課程思政教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)保障、監(jiān)督、診斷、反饋和調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，構(gòu)建工科課程思政評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)楦咝＜皶r(shí)把握工科課程思政建設(shè)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整相關(guān)舉措，有效指導(dǎo)教師和學(xué)生活動(dòng)提供有效衡量標(biāo)準(zhǔn)與保障。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)體系及時(shí)反饋，工科專(zhuān)業(yè)教師能夠明確自身在課程思政教學(xué)方面存在的問(wèn)題與不足，有助于其主動(dòng)提升能力和教學(xué)質(zhì)量，最終助推工科課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2"構(gòu)建工科課程思政評(píng)價(jià)體系的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是通過(guò)相關(guān)評(píng)價(jià)方法或手段對(duì)教師教學(xué)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)并給出相關(guān)建議，對(duì)于及時(shí)規(guī)范教師教學(xué)和適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏秩序，推動(dòng)課程思政建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。構(gòu)建工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注意以下原則。

2.1nbsp;保持客觀(guān)性評(píng)價(jià)原則

要實(shí)現(xiàn)工科課程的高質(zhì)量長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)其評(píng)價(jià)要堅(jiān)持客觀(guān)性原則，這是重要前提。即構(gòu)建并實(shí)施工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀(guān)是必需。

首先，構(gòu)建工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能帶有任何隨意性，否則只會(huì)阻礙課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要明確體系中涉及的相關(guān)教學(xué)主體，針對(duì)性制定評(píng)價(jià)規(guī)則，同時(shí)各教學(xué)主體必須嚴(yán)格遵守體系中的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真執(zhí)行。如若發(fā)生特殊情況，應(yīng)有明確規(guī)定，由相關(guān)小組來(lái)制定適宜舉措，實(shí)現(xiàn)全方位的客觀(guān)、公正。其次，構(gòu)建工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能帶有偶然性，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法客觀(guān)。工科專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程有其自身特性，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，選擇最合適的評(píng)價(jià)方法，而不是“同一方法”“全員統(tǒng)一”使用。此外，針對(duì)性的教學(xué)方法一經(jīng)選用就不能再任意調(diào)整，否則將會(huì)影響評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性和有效性。第三，構(gòu)建工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能帶有評(píng)價(jià)主觀(guān)性，必須堅(jiān)持客觀(guān)態(tài)度。評(píng)價(jià)體系所涉及相關(guān)主體需嚴(yán)格按照體系規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不能隨心所欲，或有私情。一旦以個(gè)人主觀(guān)因素為主進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果不公正，也會(huì)進(jìn)一步影響工科課程思政教學(xué)的成效。

2.2"堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則

工科課程思政教學(xué)不是固定的，會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)程等因素適時(shí)調(diào)整，教學(xué)評(píng)價(jià)體系同樣如此，會(huì)根據(jù)工科課程思政建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程不斷進(jìn)行調(diào)整，保持與時(shí)俱進(jìn)。所以工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系要堅(jiān)持發(fā)展性原則，這是重要基礎(chǔ)。

首先，工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定與實(shí)施，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才，所以最應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生。而時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)步，需求也在進(jìn)一步提高，只有及時(shí)把握學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中遇到的難題，或是達(dá)成的收獲，并根據(jù)學(xué)生的需求做出評(píng)價(jià)體系的適時(shí)調(diào)整，才能更高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)出道德素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的社會(huì)主義接班人。其次，教師是教學(xué)的重要主體，更是落實(shí)工科課程思政教學(xué)的第一群體。教師個(gè)人的能力和水平以及其教學(xué)方式方法的選用等都會(huì)隨著時(shí)間推移下教師個(gè)人的成長(zhǎng)而不斷豐富。一方面，要通過(guò)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)制定，從規(guī)則上切實(shí)加強(qiáng)教師的課程思政教學(xué)觀(guān)念，改變“專(zhuān)業(yè)課教師只教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“思想政治教育要有思政教師做”的傳統(tǒng)觀(guān)念。另一方面，教師教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是靜態(tài)的，而是不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以要以教師現(xiàn)有的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，敦促其作出發(fā)展性轉(zhuǎn)變，更好地融價(jià)值觀(guān)念與專(zhuān)業(yè)知識(shí)為一體。最后，工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定與實(shí)施還要著眼于教學(xué)管理者，這是高校課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)人，是學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)工作的主要力量，更是關(guān)系到工科課程思政建設(shè)能否取得成效的重要人員。所以，他們必須要保持與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還要積極探索并創(chuàng)新個(gè)性化課程思政教學(xué)模式。

2.3"注重多元化評(píng)價(jià)原則

新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的迅猛發(fā)展，帶來(lái)了高校教學(xué)模式和方法的不斷多元，包括課堂教學(xué)＋課外實(shí)踐、線(xiàn)上輔導(dǎo)＋線(xiàn)下授課等方式，都對(duì)教師提出了更高的要求。在工科課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師作為第一主力，要堅(jiān)持主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)課中各類(lèi)思政元素，并將其融于教學(xué)全過(guò)程，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合。以此為基礎(chǔ)，工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要與時(shí)俱進(jìn)，采取多元評(píng)價(jià)。

在工科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授課堂上，采取較多的學(xué)習(xí)方法有小組專(zhuān)題討論方式。主要表現(xiàn)為學(xué)生小組成員通過(guò)PPT展示或自制物化成果進(jìn)行主題闡釋?zhuān)軌蛘宫F(xiàn)學(xué)生的知識(shí)歸納、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合表達(dá)、創(chuàng)新思維等情況，可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)方式；也有學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)，積極參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐和競(jìng)賽，可以通過(guò)賽中學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)技能展現(xiàn)和創(chuàng)新能力表現(xiàn)等方面；同時(shí)，教師課堂上還可以采取多種教學(xué)方式，得到學(xué)生不同反饋，比如通過(guò)線(xiàn)上主題討論和調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情懷。此外，還可通過(guò)教師的自評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)課獲得教學(xué)效果的反饋。

2.4"明確形成性評(píng)價(jià)原則

課程思政教學(xué)是教師運(yùn)用各種教學(xué)方式，在潛移默化中融入思政觀(guān)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的協(xié)同發(fā)展，以完成高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，具有隱性化、多樣化等特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生作為課程思政教學(xué)的關(guān)鍵主體，其價(jià)值觀(guān)的形成不會(huì)當(dāng)下即時(shí)呈現(xiàn)，而是需要一個(gè)過(guò)程。同理，學(xué)生價(jià)值觀(guān)的升華也始終保持著循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。所以，構(gòu)建工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系要以形成性評(píng)價(jià)原則為主，關(guān)注“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)，重在過(guò)程。工科課程思政的形成性評(píng)價(jià)原則指的就是摒棄僅以最終結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量工科課程思政教學(xué)成效的方式，而是通過(guò)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行高質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)做出必要調(diào)整，以保障實(shí)現(xiàn)工科課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果。此類(lèi)形成性評(píng)價(jià)旨在將工科課程思政教師教學(xué)的成效評(píng)價(jià)和工科學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)分解到教學(xué)的全過(guò)程，充分運(yùn)用媒介和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)綜合能力等進(jìn)行綜合評(píng)估和考核，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高課程思政教學(xué)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。還能及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果，幫助教師調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師課程思政教學(xué)能力。

3"工科課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

工科課程思政教學(xué)堅(jiān)持對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)，即要在課前、課中、課后都要制定相宜評(píng)價(jià)方式。而開(kāi)展課程思政教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)要點(diǎn)可概括為“六尚和六忌”：六尚即尚親、尚新、尚變、尚潤(rùn)、尚實(shí)、尚專(zhuān)；六忌即忌離、忌舊、忌僵、忌硬、忌浮、忌濫。所以，工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)方面確定課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.1"教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以課程培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)要素進(jìn)行預(yù)設(shè)、安排，設(shè)計(jì)并確定合適的教學(xué)方案，要求在課前完成。而工科教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了達(dá)成工科專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)之外，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，將正確的價(jià)值觀(guān)念、職業(yè)道德等與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能相融合。

由于工科專(zhuān)業(yè)有其自身特點(diǎn)與學(xué)科特色，并且不同教師的知識(shí)儲(chǔ)備、自身素養(yǎng)和個(gè)人經(jīng)歷都有不同，所以教師要在課前要根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)情和課程目標(biāo)等預(yù)先挖掘并選取最適合的思政要素，同時(shí)找尋最契合案例，采用最恰當(dāng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相關(guān)方案，這樣最終呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)各有特色，教學(xué)成效也會(huì)各有不同?；诖?，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從兩點(diǎn)出發(fā)，即思政元素融入與教學(xué)策略制定。

3.2"教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂是教學(xué)的主陣地，是工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必然組成部分。應(yīng)當(dāng)以課堂為中心，圍繞課中、課后設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo)。包括課中的教學(xué)方法是否采用學(xué)生容易接受的融入方式實(shí)現(xiàn)思政教育；課后是否進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)；是否完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)等。

課中教學(xué)方式的選用是關(guān)系課程思政教學(xué)能否出彩的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)拓寬教學(xué)思路，采取包括但不限于線(xiàn)上、線(xiàn)下以及課堂內(nèi)外等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做”和“悟”中學(xué)。同時(shí)，課后反思與總結(jié)是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師根據(jù)督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)和建議、師生自評(píng)和互評(píng)等進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，提升自身的教學(xué)育人水平。

3.3"教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程思政教學(xué)效果是整個(gè)課程思政體系的核心，更是課程思政評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵一環(huán)。

作為工科課程思政教學(xué)的參與者和最終受益者，大學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的過(guò)程性考核和總結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，以學(xué)生是否獲得相應(yīng)工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、是否一定程度上提升了創(chuàng)新能力以及是否形成了正確的價(jià)值觀(guān)等為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工科課程思政教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程性考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的考核方式、內(nèi)容，比如相關(guān)線(xiàn)上線(xiàn)下討論主題、社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽與技能比賽等；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在最終考核的開(kāi)放性考題中融入隱性思政元素進(jìn)行評(píng)定。此外，工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系還應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生對(duì)課程思政滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果最直接的評(píng)價(jià)方式。

4"結(jié)語(yǔ)

總之，高質(zhì)量推進(jìn)工科課程思政教學(xué)，積極構(gòu)建工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是關(guān)鍵。但是，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有緊扣工科課程思政教學(xué)目標(biāo)，全面提升工科專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)水平，才能助推工科課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

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