基于認(rèn)知發(fā)展理論的學(xué)齡前兒童趣味甲骨文玩具設(shè)計(jì)研究

摘要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高和三孩政策的開放，更多的家長(zhǎng)注重孩子識(shí)字教育過(guò)程中的科學(xué)性、文化性和階段性。本次研究主要基于認(rèn)知發(fā)展理論，針對(duì)學(xué)齡前兒童3-6歲獨(dú)有的階段性認(rèn)知特點(diǎn)和接受感知，分別洞察3-4歲、4-5歲、5-6歲兒童的生理、心理和普遍行為因素，指導(dǎo)完成以甲骨文為主要視覺(jué)特征的趣味識(shí)字系列玩具設(shè)計(jì)，將甲骨文結(jié)構(gòu)、釋義、造字依據(jù)進(jìn)行整理歸納，對(duì)識(shí)字應(yīng)用體的安全性、適齡性、教育性、交互性、美觀性方面進(jìn)行探索。目的是設(shè)計(jì)出適合不同認(rèn)知發(fā)展階段下的學(xué)齡前兒童趣味甲骨文識(shí)字玩具，希望以科學(xué)的識(shí)字玩具提高學(xué)齡前兒童對(duì)文字的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也為同類識(shí)字玩具設(shè)計(jì)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；趣味甲骨文；識(shí)字玩具；認(rèn)知發(fā)展理論；文字創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）20-0106-04

引言

學(xué)齡前兒童的識(shí)字教育一直是家庭教育中的重點(diǎn)，中國(guó)家庭普遍會(huì)給學(xué)齡前兒童購(gòu)買大量的識(shí)字教材和玩具等，但是目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多不科學(xué)的漢字教育產(chǎn)品，缺少對(duì)學(xué)齡前兒童不同年齡層級(jí)的特性考究，也讓家長(zhǎng)們?cè)谫?gòu)買適合兒童識(shí)字產(chǎn)品的過(guò)程中遇到更多困難。本文依據(jù)學(xué)齡前兒童階段性認(rèn)知發(fā)展，參考學(xué)齡前階段性認(rèn)知發(fā)展研究成果和現(xiàn)有兒童識(shí)字產(chǎn)品信息，提出重點(diǎn)關(guān)注學(xué)齡前兒童在整體漢字學(xué)習(xí)的行為，包括說(shuō)、寫、玩的全過(guò)程，切實(shí)感受兒童的真實(shí)需求，提出學(xué)齡前兒童在不同年齡層段的識(shí)字玩具設(shè)計(jì)原則和創(chuàng)意實(shí)踐，設(shè)計(jì)系列甲骨文識(shí)字玩具，目的是調(diào)動(dòng)孩童在識(shí)字過(guò)程中的想象力，從而以寓教于樂(lè)的方式提高孩童在識(shí)字過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，對(duì)甲骨文的傳承與發(fā)展創(chuàng)新也有重要意義。

一、學(xué)齡前兒童識(shí)字產(chǎn)品現(xiàn)狀不足與問(wèn)題

“三孩政策”放開，為早教玩具消費(fèi)市場(chǎng)創(chuàng)造巨大的機(jī)遇和需求，教育部印發(fā)關(guān)于《幼兒園教育指南綱要》的通知指出需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒個(gè)性發(fā)展[1]。國(guó)人重視教育，尤其是孩子的學(xué)齡前中文漢字認(rèn)知環(huán)節(jié)。但是，目前市場(chǎng)上關(guān)于學(xué)齡前兒童的識(shí)字產(chǎn)品存在內(nèi)容單一、風(fēng)格雜亂和形式同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題，識(shí)字動(dòng)態(tài)應(yīng)用以電子玩具為主，在長(zhǎng)時(shí)間的電子產(chǎn)品接觸過(guò)程中，不利于孩童的身心成長(zhǎng)，特別是對(duì)視力的傷害是巨大的；在靜態(tài)類的識(shí)字玩具類別中，以紙質(zhì)和木制品為主，缺乏多感官交互體驗(yàn)，難以激發(fā)孩童的識(shí)字興趣點(diǎn)。因而迫切需要設(shè)計(jì)師找出需求點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出滿足孩童階段行為習(xí)慣、思維方式和心理認(rèn)知需求的系統(tǒng)性識(shí)字玩具。

二、學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展概述

國(guó)家教育部印發(fā)關(guān)于《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知中，重點(diǎn)提到教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育內(nèi)容，主要內(nèi)容希望教育各方根據(jù)科學(xué)的理論和方法更好地連接幼升小過(guò)渡階段，學(xué)齡前兒童識(shí)字是幼升小過(guò)程中的重點(diǎn)之一。學(xué)齡前兒童處于生長(zhǎng)快速期，該階段的發(fā)展過(guò)程是多變的，3-6 歲不同年齡階段的認(rèn)知發(fā)展行為、心理也是不同的，皮亞杰主張重視不同階段的兒童發(fā)展，通過(guò)科學(xué)的方式教育學(xué)齡前兒童[2]。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展中描述了兒童整體發(fā)展過(guò)程主要分為4 個(gè)年齡段，如表1，本文主要研究對(duì)象為學(xué)齡前兒童，處于前運(yùn)算階段，其特點(diǎn)為泛靈論、自我中心主義、思維不可逆，也表示該階段孩童對(duì)于抽象文字的認(rèn)知是有限的，更多處于圖像性認(rèn)識(shí)階段，他們從原始直觀思維過(guò)渡到邏輯思維的期間，需要有相對(duì)應(yīng)科學(xué)的理論指導(dǎo)和道具輔佐。

三、學(xué)齡前兒童階段性識(shí)字發(fā)展特點(diǎn)

人類經(jīng)歷了從原始形象思維到現(xiàn)代理性邏輯的過(guò)程，漢字演變的歷程也從象形到抽象，現(xiàn)代3-6 歲的幼兒正如最初人類的思維方式，以圖像認(rèn)知為主，缺乏對(duì)現(xiàn)代抽象字體的理解，所以重視過(guò)渡期的階段性發(fā)展，有助于兒童在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中的思維框架建立，識(shí)字過(guò)程中的愛(ài)好培養(yǎng)和方法掌握是關(guān)鍵[3]。甲骨文作為典型的象形文字代表，內(nèi)含古人造字邏輯，其本身的文字形態(tài)表形機(jī)制也符合學(xué)齡前孩童識(shí)字啟蒙趣味性的需求，通過(guò)象形文字更能激起學(xué)齡前兒童的認(rèn)知主動(dòng)性和積極性，目的幫助孩童智力開發(fā)、提高記憶力和豐富想象力，根據(jù)對(duì)學(xué)齡前兒童的多感官調(diào)研和數(shù)據(jù)分析得出學(xué)齡前兒童階段性學(xué)習(xí)和識(shí)字發(fā)展特征，如表2，利于指導(dǎo)最后的學(xué)齡前兒童甲骨文識(shí)字應(yīng)用設(shè)計(jì)。

四、學(xué)齡前兒童趣味甲骨文識(shí)字應(yīng)用設(shè)計(jì)原則

由于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知有限，在學(xué)習(xí)和使用識(shí)字玩具的過(guò)程中無(wú)法像成年人一樣有意識(shí)避免危險(xiǎn)，他們只能感受到事物的表層含義，無(wú)法體會(huì)到更深層次的內(nèi)涵，所以在抽象思維建立的前提下需要以大量的圖像和過(guò)渡材料作為前提，以下是在甲骨文識(shí)字應(yīng)用設(shè)計(jì)過(guò)程中總結(jié)得出的設(shè)計(jì)原則，合理把握學(xué)齡前兒童具象思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展，從而提高孩童識(shí)字過(guò)程中的體驗(yàn)感、效率和趣味性。

（一）注重安全性，避免危險(xiǎn)發(fā)生：3-6 歲學(xué)齡前孩童用品最重要的就是安全性，因?yàn)楹⑼瘜?duì)于危險(xiǎn)的認(rèn)知是缺乏的，在充滿好奇心和無(wú)防備狀態(tài)下，極其容易受到未知的傷害，在材料方面應(yīng)該使用無(wú)毒材料，外觀上不帶鋒利邊緣，并且要考慮穩(wěn)定性和用戶最小使用尺寸，防止兒童誤食、夾手和觸電等現(xiàn)象。

（二）產(chǎn)品適齡性，重視以童為本：由于孩童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身心都處于快速發(fā)展的過(guò)程，發(fā)育的發(fā)展不同，也直接導(dǎo)致個(gè)體階段性特征上的差異，所以，在甲骨文識(shí)字應(yīng)用的視覺(jué)和應(yīng)用的設(shè)計(jì)方面都要重點(diǎn)考慮實(shí)際用戶在使用過(guò)程中的具體情況。

（三）加強(qiáng)教育性，正確引導(dǎo)識(shí)字：學(xué)齡前兒童的甲骨文識(shí)字應(yīng)用需要考慮娛樂(lè)和教育的平衡，在漢字啟蒙教育的基礎(chǔ)上需要結(jié)合孩童的游戲體驗(yàn)感，自然引導(dǎo)而非機(jī)械化指示，更容易讓孩童在過(guò)程中得到思維能力的鍛煉和心智的開發(fā)。盡可能地讓兒童在過(guò)程中自發(fā)獲得識(shí)字樂(lè)趣和對(duì)未知文字的探索快樂(lè)。

（四）提高交互性，多感趣味體驗(yàn)：甲骨文根據(jù)個(gè)體本身是象形文字的特征，有一定的形態(tài)變化特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)甲骨文漢字進(jìn)行組合和搭配，加強(qiáng)孩童用戶使用過(guò)程中的交互感和趣味性，同時(shí)開發(fā)玩者對(duì)未知形態(tài)的探索欲。

（五）表現(xiàn)美觀性，創(chuàng)新視覺(jué)體驗(yàn)：甲骨文字體本身是具有形式美感的，在遵循對(duì)稱、均衡美和造型美之外，甲骨文結(jié)構(gòu)也存在平衡和緊密相連的表現(xiàn)[4]。甲骨文對(duì)應(yīng)的象形漢字居多，兒童視覺(jué)更多傾向于有趣的視覺(jué)符號(hào)，所以在識(shí)字玩具視覺(jué)方面重點(diǎn)關(guān)注結(jié)構(gòu)上的組合變化，并進(jìn)行上色和故事賦予等手段，創(chuàng)造出各式各樣主題的甲骨文視覺(jué)新體驗(yàn)。

五、學(xué)齡前兒童趣味甲骨文識(shí)字玩具設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐＼

3-6 歲的學(xué)齡前兒童出于對(duì)抽象漢字模糊的狀態(tài)，無(wú)法直接認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代字的具體含義，雖然處于母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，但是缺少對(duì)孩子幼期時(shí)的識(shí)字潛力科學(xué)性開發(fā)和正確引導(dǎo)方法，導(dǎo)致很多孩童在幼升小的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)厭倦心理，為了避免該情況發(fā)生，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了本次趣味識(shí)字系列應(yīng)用，以認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)，根據(jù)3-4 歲、4-5 歲、5-6 歲3 個(gè)年齡段下的孩童不同的發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)適合不同階段下使用的甲骨文趣味識(shí)字玩具設(shè)計(jì)，目的幫助學(xué)齡前孩童能夠在玩耍中認(rèn)識(shí)漢字，避免機(jī)械式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致失去識(shí)字動(dòng)力，讓識(shí)字過(guò)程不僅能成為一種既可以緩解孩子學(xué)習(xí)壓力，還可以加強(qiáng)父母和孩童之間感情。本次設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以甲骨文作為主要文字設(shè)計(jì)對(duì)象，將該文字的字形結(jié)構(gòu)和造字含義進(jìn)行整理歸納，設(shè)計(jì)文本內(nèi)容主要根據(jù)生活中常見(jiàn)事物進(jìn)行視覺(jué)化處理，并采用上述的設(shè)計(jì)原則規(guī)范實(shí)際應(yīng)用于玩具應(yīng)用《甲骨趣識(shí)字》，配以圖像、文字、交互等，增加兒童識(shí)字過(guò)程中的趣味性。

（一）內(nèi)容模塊搭建

1. 文本內(nèi)容?！吨芤住は缔o下》中有道，“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”。象形文字最初的形成過(guò)程通過(guò)對(duì)日月川海鳥獸魚蟲，乃至身邊物象形態(tài)特點(diǎn)的提取，用畫圖的方式直觀形成文，能夠體現(xiàn)華夏社會(huì)最初的藝術(shù)美學(xué)開端[5]。甲骨文是迄今為止國(guó)內(nèi)發(fā)現(xiàn)最早的成熟文字系統(tǒng)，是象形文字的重要代表之一，大部分獨(dú)體象形有本身完整的結(jié)構(gòu)，自成圖畫或象征性圖案。本次創(chuàng)新設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容根據(jù)幼兒識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)中的常用漢字進(jìn)行部分提取設(shè)計(jì)，筆畫控制在6 筆左右，并分別提取對(duì)應(yīng)甲骨文形態(tài)，文字內(nèi)容板塊搭建類別主要取自生活中常見(jiàn)的動(dòng)物、植物、自然、人體、方位和道具，通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行聯(lián)系，能夠讓更多文字在玩樂(lè)和生長(zhǎng)環(huán)境中自然學(xué)習(xí)，加深兒童識(shí)字印象和記憶深度。

2. 色彩選擇。學(xué)齡前兒童關(guān)于色彩認(rèn)知呈現(xiàn)階段性，處于不同發(fā)展年齡段的兒童身心發(fā)育的需求有所不同，也產(chǎn)生不一樣的色彩情感反饋，如表3。3-6 歲的幼兒因自身生長(zhǎng)發(fā)育的限制，該人群對(duì)色彩的敏感度較低，更偏愛(ài)鮮艷或?qū)Ρ榷让黠@的顏色，對(duì)色彩層次豐富的玩具也會(huì)更有好感度。設(shè)計(jì)提取飽和度高的黃、藍(lán)、綠、橙、紫和紅6 種色彩作為基本色，應(yīng)用于不同的字體形態(tài)和圖形創(chuàng)意部分，營(yíng)造整體輕松活潑的風(fēng)格和氛圍感。

（二）圖形創(chuàng)意與轉(zhuǎn)化：甲骨文作為一種早期文字，整體書寫規(guī)范并沒(méi)有很完整，比如大小和未知的不固定等，所以常常出現(xiàn)“一字多形”的狀況，但是這種不成熟的系統(tǒng)表達(dá)，也充分展現(xiàn)出甲骨文象形差異上的趣味多變特征，更符合學(xué)齡前兒童的視覺(jué)樂(lè)趣感受[6]。如“犬”字，如圖1，在不同的甲骨載體上呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，保持頭向上身體朝向側(cè)面的狀態(tài)。本次設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中將甲骨文最典型的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分解和提取，導(dǎo)出對(duì)應(yīng)文字創(chuàng)新骨架框架，根據(jù)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)識(shí)別特征進(jìn)行分階段性衍生設(shè)計(jì)，保留甲骨文文字基本識(shí)別特征，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行圖像視覺(jué)設(shè)計(jì)。

甲骨文契合學(xué)齡前兒童的形態(tài)表象認(rèn)知，通過(guò)系列的圖像語(yǔ)言轉(zhuǎn)化可以啟發(fā)孩童對(duì)識(shí)字的理解，設(shè)計(jì)實(shí)踐中將選取的甲骨文文字進(jìn)行實(shí)體事物對(duì)應(yīng)，在保留甲骨文的基本框架結(jié)構(gòu)上進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化，如甲骨文中的“北”字在《說(shuō)文解字》中解釋為兩個(gè)人朝相反方向站立，設(shè)計(jì)中將“北”字進(jìn)行視覺(jué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，如圖2，附加鮮艷的色彩和趣味好玩的表情，造型上加上適當(dāng)?shù)目鋸垹顟B(tài)，使圖形具有更多的可玩性和審美體驗(yàn)，讓“北”從原本單一色彩和生硬刻字中跳脫出來(lái)，更適應(yīng)孩童的識(shí)字視覺(jué)感知啟蒙。此外，設(shè)計(jì)實(shí)踐文本選取生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行對(duì)應(yīng)甲骨文圖像語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，如圖3。

（三）趣味視覺(jué)版式：設(shè)計(jì)學(xué)齡前兒童識(shí)字玩具的視覺(jué)方面進(jìn)行研究考量的過(guò)程中，針對(duì)孩童的漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展，對(duì)視覺(jué)色彩、版式和元素進(jìn)行系統(tǒng)性的適應(yīng)性視覺(jué)設(shè)計(jì)，整體視覺(jué)方面偏向趣味性，可玩性，目的加強(qiáng)孩童的視覺(jué)吸引力，重視孩童在識(shí)字過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造特殊的視覺(jué)效果與新的表達(dá)方式，豐富孩童的圖像感知系統(tǒng)認(rèn)知。不同階段的識(shí)字應(yīng)用玩具有對(duì)應(yīng)不同的版式效果，如圖4，在3-4歲孩童的專屬甲骨圖像涂鴉畫本上，以“?！弊秩の都坠俏耐盔f畫面為例，增加畫面元素、文字內(nèi)容植入和豐富色彩背景，同時(shí)保持填涂部分的空白，讓孩童有更明確的填涂空間概念，參照色彩圖進(jìn)行畫面的完成，繪制完成的作品皆可以單獨(dú)畫面進(jìn)行保存，增加紀(jì)念價(jià)值；4-5 歲孩童玩具視覺(jué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合該特定年齡段的孩童發(fā)展特點(diǎn)，在字體結(jié)構(gòu)拼接方面的認(rèn)知發(fā)展較強(qiáng)，通過(guò)甲骨文趣味拼圖和甲骨識(shí)字卡片輔助，內(nèi)容視覺(jué)布局目的讓孩童在其間能夠通過(guò)甲骨文字圖形、字形解釋、組詞、筆畫和拼音等產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想；5-6 歲孩童對(duì)語(yǔ)句和句子感受和學(xué)習(xí)能力的提高，能夠通過(guò)思維聯(lián)系形與意，所以在甲骨識(shí)字故事闖關(guān)視覺(jué)中更多的是增加文字內(nèi)容和邏輯性，兒童需要通過(guò)每一步前進(jìn)，從而完成文字信息收集，再根據(jù)收集到的字卡進(jìn)行句子的表達(dá)，完成句子的連接。

（四）多感交互應(yīng)用：學(xué)齡前兒童對(duì)字形的認(rèn)知并不明確，無(wú)法獨(dú)立將漢字所具有的形、義、音進(jìn)行聯(lián)系，因此，對(duì)于除視覺(jué)外，觸覺(jué)、味覺(jué)和游戲交互等多感融合，可以更充分傳達(dá)圖像含義和文字理解。例如增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)甲骨文系列識(shí)字糖果和貼紙的產(chǎn)品植入，讓孩童在識(shí)字教育培養(yǎng)過(guò)程中，能夠調(diào)動(dòng)更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)興趣啟蒙學(xué)習(xí)，增加孩童對(duì)文字的記憶和識(shí)字多彩有趣的感受，重視父母陪伴的識(shí)字游戲交互玩法，能夠更好地拉近孩子和家長(zhǎng)之間的親情關(guān)系，促進(jìn)孩童的執(zhí)行力、認(rèn)知和人格發(fā)展。

（五）產(chǎn)品應(yīng)用實(shí)踐：趣味甲骨文識(shí)字玩具產(chǎn)品在應(yīng)用方面，充分考慮不同階段下學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，通過(guò)上文每個(gè)階段的學(xué)齡前孩童識(shí)字心理、五感發(fā)育和行為特點(diǎn)分析，同時(shí)，遵守兒童設(shè)計(jì)安全原則，導(dǎo)出表4 不同階段下學(xué)齡前兒童識(shí)字階段性產(chǎn)品應(yīng)用板塊搭建和最終系列甲骨識(shí)字系列玩具實(shí)踐，如圖5，讓學(xué)齡前兒童可以體驗(yàn)到對(duì)應(yīng)生長(zhǎng)階段下更科學(xué)的識(shí)字方法訓(xùn)練和識(shí)字玩具輔助。

1. 識(shí)字啟蒙階段3-4 歲：3-4 歲兒童的主要識(shí)字行為特點(diǎn)為不理解具體的文字特點(diǎn)，但是能夠?qū)D像形體開始有一定的了解，對(duì)于該人群設(shè)計(jì)偏向于對(duì)圖像進(jìn)行接觸和繪畫涂鴉，所以設(shè)計(jì)應(yīng)用方面采用甲骨文圖像創(chuàng)新拼圖和甲骨涂鴉本，讓孩童在該過(guò)程中能夠以涂鴉和拼圖的方式進(jìn)行繪畫識(shí)字啟蒙。甲骨圖像拼圖部分采用甲骨圖像文字創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主要視覺(jué)語(yǔ)言，讓孩子在拼圖的過(guò)程中對(duì)文字圖像有更深地了解。

2. 思維遞進(jìn)階段4-5 歲：4-5 歲的孩童對(duì)字體的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)和自發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)單體字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以文字的甲骨識(shí)字卡片和文字拼裝玩具為主要載體，讓孩子在單字訓(xùn)練和拼裝文字的過(guò)程中，可以體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣和文化內(nèi)容。甲骨識(shí)字卡片采用圓角處理，避免對(duì)孩童的傷害，拼裝玩具主要采用結(jié)構(gòu)式板塊拼裝，共分為六大板塊和9 個(gè)塊面，以圖文結(jié)合的形式，讓孩童在拼裝的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)字意的理解和組詞邏輯訓(xùn)練。

3. 進(jìn)階提升階段5-6 歲：5-6 歲的孩童在整體的筆畫和文字框架上有較強(qiáng)的認(rèn)知，可以通過(guò)故事結(jié)合短句的形式，讓該階段的孩童加強(qiáng)漢字邏輯搭建，通過(guò)故事骰和闖關(guān)造句玩具為識(shí)字載體，讓孩童可以在父母陪伴的過(guò)程中，發(fā)揮想象力，從識(shí)單字過(guò)渡到組詞，最后可以獨(dú)立進(jìn)行文字閱讀。故事骰子部分采用不同類型甲骨圖像和文字的植入，讓孩子自發(fā)進(jìn)行投骰交互，在父母的陪同下以投擲出的面進(jìn)行故事聯(lián)想，加強(qiáng)文字的理解和家庭關(guān)系融洽。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)齡前兒童在識(shí)字過(guò)程中因個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的不同，需要結(jié)合輔助工具進(jìn)行識(shí)字啟蒙，漢字在兒童的視覺(jué)感知中，更多只是線條組合，沒(méi)有足夠的生命力和圖像共情，盲目的機(jī)械式教育可能導(dǎo)致孩童出現(xiàn)一定的逆反心理。本次學(xué)齡前趣味甲骨文識(shí)字系列玩具通過(guò)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)研究和識(shí)字玩具市場(chǎng)分析，總結(jié)3-6 歲學(xué)齡前孩童的生理、心理等方面的行為特征，發(fā)揮甲骨漢字圖像符號(hào)的優(yōu)勢(shì)，增加獎(jiǎng)勵(lì)和系列交互機(jī)制，最終完成了學(xué)齡前兒童趣味甲骨文識(shí)字玩具的系列設(shè)計(jì)，希望能夠提高學(xué)齡前孩童在識(shí)字過(guò)程中的記憶、效率和興趣，培養(yǎng)兒童對(duì)中華優(yōu)秀文化的自信自覺(jué)和學(xué)習(xí)認(rèn)知。

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