新農(nóng)科背景下耕讀教育研究

摘要："“耕”與“讀”的并行并舉，共同構(gòu)成了中國古代農(nóng)業(yè)文化生活，在我國農(nóng)耕歷史文化中源遠(yuǎn)流長，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是家國情懷和“三農(nóng)”情感，是新農(nóng)業(yè)科學(xué)、技術(shù)和教育的發(fā)展的必然，是五育并舉和實(shí)施全人教育的有效途徑。本文從農(nóng)業(yè)院校實(shí)施耕讀教育培育大學(xué)生分析入手，探索適應(yīng)新農(nóng)科背景下耕讀教育建設(shè)的課程體系及人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)大學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興的素質(zhì)和能力，為加快鄉(xiāng)村振興的步伐，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞："新農(nóng)科；耕讀教育；發(fā)展模式

中圖分類號："G4"文獻(xiàn)標(biāo)識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.078

“新農(nóng)科”簡稱“安吉共識”，為中國農(nóng)林高等教育開創(chuàng)了一個(gè)新的時(shí)代。以往的農(nóng)林院校畢業(yè)生，大部分都會進(jìn)入科技開發(fā)、農(nóng)業(yè)管理、行政推廣等部門，就業(yè)方向和崗位流動較為清晰。這些特征對農(nóng)林院校在人才培養(yǎng)上的定位產(chǎn)生了直接的影響，他們更注重實(shí)踐與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系，將其與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)方式相結(jié)合，從而保證了學(xué)生在畢業(yè)之后可以很好地適應(yīng)這個(gè)行業(yè)，并且獲得成功。如今，大學(xué)生的就業(yè)方向越來越多地直面市場。行業(yè)繁多，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)各異，這給涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)模式帶來了沖擊。

“耕”與“讀”并行并舉，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化重要的生活圖景與文化基因。然而，隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)代化的發(fā)展，以及精英教育等因素的作用，耕讀的傳統(tǒng)正在慢慢消失，這表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)中，人才培養(yǎng)與實(shí)際相脫節(jié)，知農(nóng)愛農(nóng)意識淡薄。在新的時(shí)期，涉農(nóng)大學(xué)的人才培養(yǎng)遇到了一些新的問題，耕讀教育亟待加強(qiáng)。

1耕讀教育在我國農(nóng)耕歷史文化中源遠(yuǎn)流長

耕讀教育要做到“立德樹人”，首先，養(yǎng)成勤勞儉樸的美德，在邊耕邊讀的過程中，讓學(xué)生們履行好耕種和勞動的職責(zé)，養(yǎng)成勤勞儉樸的作風(fēng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生勇毅堅(jiān)強(qiáng)的性格，使他們在艱難困苦面前有勇氣、有毅力；最后，要?jiǎng)?chuàng)造師與友之間的和諧氣氛，使老師和學(xué)生能夠互相幫助，共同進(jìn)步。

1.1耕讀教育是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

農(nóng)業(yè)文化既構(gòu)成了農(nóng)村的文化傳統(tǒng)，又孕育了農(nóng)村的諸多傳統(tǒng)美德與價(jià)值觀。耕讀教育是農(nóng)業(yè)和教育相結(jié)合的結(jié)果，它不僅促進(jìn)了農(nóng)業(yè)文化的擴(kuò)散，也促進(jìn)了農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展。在新農(nóng)科背景下的耕讀教育，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生對其精華進(jìn)行借鑒和吸收，并將其合理運(yùn)用于推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的建設(shè)和發(fā)展。

1.2耕讀教育是新農(nóng)科背景下的“三農(nóng)”情懷

目前，我們國家急需大批具有強(qiáng)烈愛國情懷、對“三農(nóng)”有感情的年輕人，他們要積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，解決各種改革發(fā)展問題。培養(yǎng)新時(shí)代的耕讀人才，既需要重視書本知識教育，也要注重勞動實(shí)踐和家國情懷的培育，將耕讀教育融入新農(nóng)科人才的培養(yǎng)。通過組織開展多種多樣的鄉(xiāng)村社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、深入農(nóng)業(yè)、深入農(nóng)民，深刻理解“三農(nóng)”問題的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生投身農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的熱情和動力。

1.3耕讀教育是新農(nóng)科教育新趨勢

“新農(nóng)科”的出現(xiàn)，既是順應(yīng)世界新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，又服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、美麗中國、健康中國等國家戰(zhàn)略。這就需要對傳統(tǒng)農(nóng)科的知識體系、學(xué)科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系以及科技創(chuàng)新體系進(jìn)行全面的改革與發(fā)展，建立起一種新型、適應(yīng)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的新型農(nóng)業(yè)教育體系。但是，當(dāng)前我國新農(nóng)科教育的發(fā)展還存在3個(gè)問題。

首先，農(nóng)業(yè)大學(xué)生的“離農(nóng)化”傾向。他們對耕作、施肥、播種等最基本的農(nóng)業(yè)行為不熟悉，“五谷不熟”“不識農(nóng)時(shí)”“不識農(nóng)諺”等最基本的常識不了解。其次，大學(xué)生對農(nóng)事活動的興趣與組織能力還需加強(qiáng)。盡管有不少人選擇了與農(nóng)業(yè)有關(guān)職業(yè)，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，到鄉(xiāng)村找工作的不到三分之一，即使選擇去農(nóng)村工作的學(xué)生也很難長久地留下來。

其次，學(xué)生缺乏人文素質(zhì)教育。新農(nóng)科教育強(qiáng)調(diào)“科學(xué)精神”和“人文素質(zhì)”的交融互動，而在實(shí)踐過程中，無論通識課程或?qū)嵺`課程，農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中都存在著嚴(yán)重的人文素質(zhì)教育缺失現(xiàn)象。最后，在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)氛圍，致使大學(xué)生缺乏到農(nóng)村基層去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去鍛煉、去成長的機(jī)會。

2耕讀教育

耕讀教育是農(nóng)業(yè)院校在新農(nóng)業(yè)時(shí)代背景下以耕讀教育為載體，培育“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的初心和使命的一種新型教育模式。

要使學(xué)生具有家國情懷、三農(nóng)情懷、求實(shí)精神。通過對新農(nóng)科背景下“耕讀”教育的研究，構(gòu)建“以農(nóng)為本”的課程體系與人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的素質(zhì)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。培養(yǎng)出符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)人才基礎(chǔ)。

2.1詮釋耕讀時(shí)代內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)農(nóng)作勞作教育不間斷

農(nóng)業(yè)大學(xué)把勞動教育和耕讀教育結(jié)合起來，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中體會到農(nóng)耕勞動的真正含義。開設(shè)勞動教育主題的實(shí)習(xí)課程，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)勞動過程中，既能提高專業(yè)技能，又能體會到勤儉、拼搏、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。勞動教育是思想政治教育的重要組成部分。學(xué)校每年都會舉行一次“農(nóng)民豐收節(jié)”，以此凸顯農(nóng)業(yè)耕作收獲的特點(diǎn)。

2.2挖掘農(nóng)耕文化資源，構(gòu)建高質(zhì)量課程體系

開設(shè)大國三農(nóng)、農(nóng)學(xué)概論、鄉(xiāng)村振興等多個(gè)有耕讀特色的、具有農(nóng)業(yè)特色的核心通識課程，重點(diǎn)推廣“耕讀”文化，提高學(xué)生對國家和農(nóng)村的了解，加深對“三農(nóng)”的感情。通過組建一支新時(shí)期的耕讀教材隊(duì)伍，對中華農(nóng)業(yè)文明的歷史發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系進(jìn)行系統(tǒng)論述。

在新農(nóng)科背景下，耕讀教育的目標(biāo)是服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，教師與學(xué)生一起“耕”，一起“讀”，目的在于培育一批具有“耕讀”精神的新型農(nóng)林精英。他們會繼續(xù)將耕讀文化進(jìn)行下去，將現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工和管理技巧掌握在自己手中，提升自己的生產(chǎn)實(shí)踐能力和勞動技巧，積極為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明的發(fā)展服務(wù)，自覺地加強(qiáng)知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任感和使命感，構(gòu)建立足“三農(nóng)”，充分體現(xiàn)涉農(nóng)院校自身特征的耕讀教育體制。

在推進(jìn)和落實(shí)過程中，要把耕讀教育滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建完整的課程體系，開展豐富的田間勞動實(shí)踐活動，培育濃厚的耕讀文化，健全保障體系，構(gòu)建“三農(nóng)”的“耕讀”教育體系。該體系在“知農(nóng)愛農(nóng)”前提下，以“學(xué)農(nóng)為農(nóng)”的“精神激勵(lì)”，進(jìn)而推進(jìn)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”。

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記、校長、專家代表回信指出，我國的高等農(nóng)林教育有著巨大的潛力，繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，多出一些科學(xué)研究成果，培養(yǎng)出更多知農(nóng)、愛農(nóng)的新型人才。通過深入地將農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)文化精神和“三農(nóng)”的情感相結(jié)合，讓年輕學(xué)生文化自信得到更好培養(yǎng)，提高文化素質(zhì)和養(yǎng)成完善人格。與此同時(shí)，科技創(chuàng)新和教育，也將逐漸融入耕讀教育中。這種教育將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)他們對科技發(fā)展趨勢的好奇心與探索欲，為社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]"青平，吳曉斌，劉震.新時(shí)代涉農(nóng)高校實(shí)施耕讀教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與路徑路[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020（6）：19.

[2]代懋.中國大學(xué)生基層就業(yè)項(xiàng)目參與意愿的影響因素研究[J].中國青年研究，2020（7）：101112.

[3]鄭興明，曾憲祿.農(nóng)科類大學(xué)生能成為新型職業(yè)農(nóng)民的主力軍嗎？——基于大學(xué)生農(nóng)村基層服務(wù)意愿的實(shí)證分析[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（5）：97102.

[4]孫乾晶.耕讀教育與耕讀文化考析[J].高校論壇，2012（3）：165168.

[5]胡青.耕讀——中國古代的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（3）：912.

[6]付忠蓮.論吳與弼耕讀教育思想[J].科教論壇，2018（18）：14.

[7]Donald"G."Reid，Heather"Mair，Wanda"George."Community"tourism"planning"a"self"assessment"instrument[J]."Annals"of"Tourism"Research，2004（31）："623639.

[8]梁媛.文化傳承視野下的新耕讀教育模式論[J]."重慶社會科學(xué)，2017，（8）："109115.

[9]李根蟠.農(nóng)業(yè)生活功能與中國傳統(tǒng)的大生命觀（上）——農(nóng)業(yè)生命邏輯叢談之四[J]."中國農(nóng)史，2017（6）："317.

[10]應(yīng)義斌，梅亞明.中國高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考[J]."浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）："16.

[11]喬丹."山東省城郊型鄉(xiāng)村公共空間重構(gòu)策略研究[J]."山西建筑，2015，41（33）："2021.

[12]王從嚴(yán).“新農(nóng)科”教育的內(nèi)在機(jī)理及融合型發(fā)展路徑，2020（1）：3036.

[13]金紹榮.農(nóng)科教育變革與鄉(xiāng)村人才振興協(xié)同推進(jìn)的邏輯與路徑[J]."國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）："7782.

[14]張玲.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科類大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)意識現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]."教育與職業(yè)，2019（07）："6164.

[15]唐少清.全人教育模式的中外比較[J].社會科學(xué)家，2014（12）：110118.

[16]邵芳強(qiáng)，吳云志.“后真相”時(shí)代價(jià)值觀教育的隱憂與改進(jìn)[J].思想教育研究，2020（8）：5560.