“智能+”時代背景下職業(yè)教育“三教”改革的路徑

摘要：在“智能+”時代背景下，中職教師、教材和教法作為職業(yè)教育的核心要素，面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文將探討“智能+”背景下中職教師、教材和教法改革的思路與應用，并通過實踐證明依托互聯(lián)網(wǎng)技術進行“三教”改革的可行性和有效性。通過打造“1+N”跨時空課程團隊、構建立體化教學資源、開展混合式教學等方式，可以有效地推進“三教”改革，提高中職教育的教學質(zhì)量和效果。同時，這種改革還可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：職教改革；智能技術；中職教育；混合式模式

一、職教改革的研究背景與內(nèi)涵

2019 年 2 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案提出了“完善教育教學相關標準，狠抓教學、教材、教師，培育和傳承好工匠精神”的要求，明確了“三教”改革的全新任務[6]。隨著“智能+”時代的到來，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在這個背景下，職業(yè)教育需要進行改革，以適應經(jīng)濟社會的發(fā)展和變化。

首先，“智能+”時代對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。隨著科技的發(fā)展，各行各業(yè)對技能型人才的需求越來越大，要求也越來越高。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)無法滿足這種需求，職業(yè)院校需要加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，與之建立更加緊密的產(chǎn)教融合機制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應性。

其次，“智能+”時代對職業(yè)教育的教育方式提出了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育需要借助信息技術手段，開展線上線下相結合的教學方式，為學生提供更加靈活、個性化的教學服務，提高學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。

最后，“智能+”時代對職業(yè)教育的教師隊伍提出了新的要求。教師是職業(yè)教育改革的關鍵因素之一。隨著“智能+”時代的到來，教師需要不斷更新自己的知識和技能，提高自己的教育教學能力，同時還需要加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，為人才培養(yǎng)提供更加有力的支撐。

“三教”改革無疑是職業(yè)教育供給側改革的核心支柱，扮演著舉足輕重的角色。其根本目的，在于全面提升職業(yè)教育的品質(zhì)與靈活性，確保教育內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展步伐緊密相連。讓職業(yè)教育成為經(jīng)濟社會轉型發(fā)展的強大引擎，精準對接每一個需求，培養(yǎng)出一批批適應新時代要求的高素質(zhì)技能人才。

二、“三教”改革的必要性與思路

職業(yè)教育的“三教”改革就是要解決中職教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。 教師改革：以提升教師教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)為重點，優(yōu)化教師隊伍結構，建立符合職業(yè)教育特點的教師評價體系，激發(fā)教師創(chuàng)新教學的積極性和主動性。教法改革：以提升學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標，對傳統(tǒng)教學方法進行改革和創(chuàng)新，推廣應用現(xiàn)代信息技術手段和教學方法，增強學生學習興趣和職業(yè)競爭力。下面，筆者將進一步探討“三教”改革的必要性及其思路。

（一）數(shù)據(jù)化管理，為教師賦能

數(shù)據(jù)化管理在教學系統(tǒng)中猶如一盞明燈，它精心搜集并分析學情的寶貴數(shù)據(jù)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、緊密跟蹤、迅速解決并及時反饋，為教學提供了堅不可摧的支撐。在“智能+”時代的浪潮中，教育教學已揚帆起航，駛入了“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的嶄新航道，這標志著新時代的教師們需緊握學情數(shù)據(jù)的鑰匙，解鎖精準化教學、差異化教育、多元化評價、個性化服務、高效化管理和科學化教研的寶藏。

在職業(yè)教育中充分利用大數(shù)據(jù)技術，能夠有效為教師賦能：首先，大數(shù)據(jù)技術可以為職業(yè)教育提供更加精準的教學內(nèi)容。通過對大量的教學數(shù)據(jù)進行分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的學習需求和興趣點，從而更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方式，提高教學效果。其次，大數(shù)據(jù)技術可以為職業(yè)教育提供更加科學的教學管理。利用大數(shù)據(jù)技術深入分析學生信息，能精準掌握學生學習狀態(tài)，有效識別并解決教學管理難題，顯著提升管理的科學性和效率。尤為重要的是，該技術為職業(yè)教育帶來個性化學習服務，通過分析學習數(shù)據(jù)，為學生提供定制建議和資源，助力學生明確職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化發(fā)展方向，最終實現(xiàn)學習效果與價值的最大化。

（二）交互化生成，為教材賦值

交互化生成，在學習通平臺的助力下，如橋梁般巧妙連接學校與企業(yè)、教師與學生，無論是人機對話還是人人交流，都能輕松孕育出量身定制的教材內(nèi)容。盡管傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習空間教材如繁星點點，但在校企合作的深度挖掘與師生互動的珍貴數(shù)據(jù)收集上，卻如隔靴搔癢，難以觸及企業(yè)調(diào)研、專家講座、學習心悟及即時解惑等核心寶藏。

交互化生成的魅力，核心在于兩大法寶：一是“校企雙元”的深度融合，它將產(chǎn)教融合、理論與實踐緊密交織，讓教材內(nèi)容如影隨形地追隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，確保教材的鮮活與實用，同時賦予教材動態(tài)更新的魔力；二是“師生雙主”的雙向互動，它如同智慧導師，充分利用教學過程中的用戶行為數(shù)據(jù)，不僅加深了教學相長的默契，還實現(xiàn)了學習內(nèi)容的個性化拼盤與智能推送，讓學習之旅如沐春風，高效又貼心。

（三）智慧化協(xié)同，為教法賦智

智慧化協(xié)同是指在學習者與平臺之間形成的自適應教學生態(tài)。隨著信息技術在中職教育領域的創(chuàng)新發(fā)展，新的信息技術推動了教學方式的有效協(xié)同與高效整合，實現(xiàn)了教學方法上的智慧創(chuàng)新，有利于推動中職教學的多元化、智慧化。 學習空間的應用不僅僅實現(xiàn)了教學方式在技術層的演化，更從理念上催生了“因材施教”的實踐落地，點燃“與學俱進”的教法革新火花，構筑“師生和諧”的生態(tài)殿堂，為教學效果插上騰飛的翅膀。

三、 構建職業(yè)教育改革模式的路徑

（一）打造“1+N”跨時空課程團隊

在大數(shù)據(jù)、VR技術等智能應用進入教育領域的背景下，教學活動不再受時間和空間的限制，教師可以更好地發(fā)揮自己的專業(yè)能力和創(chuàng)造力，為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗。以下是關于如何打造“1+N”跨時空課程團隊的建議：

1．明確愿景與目標，構建多元化團隊：確定課程的目標和內(nèi)容，明確課程團隊的工作方向。同時，需要選拔具備不同專業(yè)背景和技能的教師，以實現(xiàn)教學資源的多元化和互補性。

2.強化跨時空協(xié)作機制，促進無縫溝通：依托互聯(lián)網(wǎng)技術，建立跨時空協(xié)作機制?？梢酝ㄟ^使用在線協(xié)作工具、定期召開視頻會議等方式，加強團隊成員之間的溝通和合作。這種方式有助于教師之間實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提高教學效果。

3.精細化計劃管理，確保執(zhí)行效率：制定詳細的工作計劃。具體包括任務的分配、時間的安排、進度的控制等。這有助于團隊成員更好地了解自己的工作進度和要求，合理安排時間和資源。

4.深化團隊建設，增強凝聚力：加強團隊建設。通過組織線下活動、加強成員之間的交流等方式，增進彼此之間的了解和信任。這有助于提高團隊的凝聚力和協(xié)作能力，共同推進課程的建設和發(fā)展。

5.融合前沿科技，創(chuàng)新教學模式：充分利用大數(shù)據(jù)分析學生學習行為，個性化推送學習資源；引入VR技術，創(chuàng)造沉浸式學習體驗，使抽象概念直觀化，激發(fā)學生學習興趣與參與度。不斷探索新技術在教學中的應用，保持課程的前沿性與吸引力。

6.強化成果展示與傳播，擴大影響力：注重成果分享和推廣。在團隊工作取得一定成果后，需要加強成果的分享和推廣?？梢酝ㄟ^舉辦研討會、展覽等方式，向其他教師和教育機構介紹團隊的成果和經(jīng)驗，促進教育資源的共享和推廣。這有助于提高課程的影響力和知名度，為未來的發(fā)展奠定基礎。

總之，在“智能+”背景下打造“1+N”跨時空課程團隊，打造“1+N”跨時空課程團隊，是一個系統(tǒng)工程，需從目標明確、團隊構建、協(xié)作機制、計劃管理、技術創(chuàng)新到成果推廣等多方面綜合施策。通過構建這樣一個高效協(xié)同、創(chuàng)新驅(qū)動的團隊，我們不僅能推動教育教學的深刻變革，更能為學生開啟一扇通往未來知識世界的大門，提供更加豐富、高效、個性化的學習體驗。

（二）建設立體化教學資源庫

在“智能+”時代，在大數(shù)據(jù)、VR技術等廣泛應用的背景下，教育領域可通過實時互動交流、仿真式教學情境搭建等教學形式，進一步加快教育均衡，實現(xiàn)教育資源的共享。移動交互式教材可稱為“云教材”，不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，它通過將富媒體數(shù)字出版、移動學習、云服務、大數(shù)據(jù)等四大領域的不同技術進行整合[9]，實現(xiàn)了教材內(nèi)容的實效性、形式的多元化、共享的及時性。

建設立體化教學資源庫是推進教育信息化、提高教育質(zhì)量的重要舉措。以下是建設立體化教學資源庫的建議：

1.明確愿景，奠定基石：在建設立體化教學資源庫之前，需要明確資源庫的建設目標，如提高學生的學習興趣、優(yōu)化教師的教學方式、促進教育資源的共享等。

2.制定標準，確保質(zhì)量：為了確保立體化教學資源的質(zhì)量和規(guī)范性，需要制定相應的建設標準。例如，可以對教學資源進行分類、評級和標注，以便用戶更好地檢索和使用。

3.整合資源，豐富體驗：立體化教學資源庫應該包括多種形式的教學資源，如文字、圖片、音頻、視頻等?？梢酝ㄟ^整合各種教育資源，為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗。

4.建立機制，保障質(zhì)量：為了確保教學資源的質(zhì)量和有效性，需要建立相應的評價機制?？梢酝ㄟ^邀請專業(yè)教師或相關專家對教學資源進行評價，以確保教學資源的準確性和可靠性。

5.更新維護，保持活力：為了確保教學資源庫的時效性和穩(wěn)定性，需要定期更新和維護教學資源庫?？梢约皶r刪除過時的教學資源，增加新的教學資源，以確保教學資源庫的質(zhì)量和可用性。

6.廣泛推廣，共享成果：為了提高教學資源庫的利用率和影響力，需要積極推廣?？梢酝ㄟ^舉辦培訓班、研討會等活動，向教師介紹教學資源庫的使用方法和優(yōu)勢，鼓勵他們積極利用教學資源庫開展教學活動。

（三）依托“一平三端”，構建混合式教學模式

1、“課前－課中－課后”全過程教學

“課前—課中—課后”全過程教學模式下，課前教師通過教學設計引導學生開展課前預習；在教學環(huán)節(jié)，通過豐富的互動教學引導學習者內(nèi)化知識；課后，教師通過相關任務，幫助學生實現(xiàn)知識的拓展和延伸。

“課前－課中－課后”全過程教學是一種注重知識內(nèi)化和實踐應用的教學方式。通過課前預習、課中互動、課后拓展延伸等多種方式，可以有效地提高學生的學習效果和核心素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

2、利用“學習通平臺”，實現(xiàn)線上線下無縫銜接

正如前文所言，大數(shù)據(jù)技術、VR技術的發(fā)展，使得教育突破了傳統(tǒng)教育模式的時間和空間制約。利用“學習通平臺”，學習者能夠通過智能終端設備選擇相應的教育內(nèi)容開展自主學習，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生的及時溝通交流；學生能夠圍繞自己的學習需要選擇學習內(nèi)容、學習方式，并且可以自主控制學習進度?？傊?，利用在線學習平臺，能夠有效實現(xiàn)線上線下的無縫銜接，帶給學生優(yōu)質(zhì)的學習體驗，從而提升學生的學習效果。

四、結束語

綜上所述，在“智能+”時代背景下，網(wǎng)絡的飛速發(fā)展為教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！爸悄?”背景下，中職教師、教材和教法的改革是必要的，也是可行的。教育工作者需要進一步加強研究、探索和實踐，充分發(fā)揮技術的優(yōu)勢，不斷完善智能技術在教育領域的應用，以期提高教育資源利用效率和教學效果，為教育改革和發(fā)展做出更大的貢獻。

作者單位：王培知 浙江省溫州市永嘉縣職業(yè)中學

參考文獻

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