數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職公共基礎(chǔ)課教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究

摘要：高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，其公共基礎(chǔ)課教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要不斷提升教師的信息化教學(xué)能力，以增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)與競爭力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，推動教育創(chuàng)新與改革。因此，信息化教學(xué)能力提升要以樹立信息化教學(xué)理念、加強(qiáng)信息化教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)、構(gòu)建信息化交流平臺、開展信息化教學(xué)能力競賽為可行路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職；公共基礎(chǔ)課教師；信息化教學(xué)能力

一、引言

信息化教學(xué)能力的提升不僅關(guān)乎教師個人的職業(yè)發(fā)展，更是高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一。信息化社會中，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要求教師必須具備較高的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具完成課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評價反饋。但目前高職公共基礎(chǔ)課教師在信息化教學(xué)方面仍存在一定的問題，為此需要通過科學(xué)的路徑，不斷提升公共基礎(chǔ)課教師的信息化教學(xué)能力。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景分析

近些年，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，使教育領(lǐng)域的信息獲取、處理和應(yīng)用方式發(fā)生了翻天覆地的變化。例如，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠幫助教育者精確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，從而制定更加個性化的教學(xué)計(jì)劃；云計(jì)算則為教育資源的共享和協(xié)作提供了便捷的平臺；而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，則使智能教學(xué)、智能評估成為可能。當(dāng)前，學(xué)生對教育的需求也在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對于多元化、個性化教育的需求，數(shù)字化轉(zhuǎn)型則為教育提供了更多的可能和選擇。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不再受制于時間和空間的限制。同時，數(shù)字化教育資源也為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富和多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求?，F(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域意識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型在其中的重要性，出臺了相關(guān)政策予以支持。例如，我國政府在《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中明確提出了“以信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標(biāo)，為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策保障，政策的出臺為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了資金和資源支持，并為教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境[1]。

三、高職公共基礎(chǔ)課教師信息化教學(xué)能力提升的重要性

（一）增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)與競爭力

信息化教學(xué)要求教師不僅掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能，還要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)任務(wù)。通過提升信息化教學(xué)能力，高職公共基礎(chǔ)課教師可以更加靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)造更富有吸引力和實(shí)效性的教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)促使教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和技術(shù)，該過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)得以增強(qiáng)，教學(xué)研究能力得到提升，能夠更深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探索更有效的教學(xué)方法，研究能力的提升能夠使教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)個人在教學(xué)領(lǐng)域的競爭力[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職公共基礎(chǔ)課是高職教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，為其后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。由于該類課程具有基礎(chǔ)性、通用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，因此，在信息化時代背景下，基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段均面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。信息化社會中，信息素養(yǎng)已成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，高職公共基礎(chǔ)課教師通過信息化教學(xué)，可以教會學(xué)生檢索、評估和應(yīng)用信息，以提高學(xué)生的信息處理能力，對于學(xué)生未來在職場上的競爭力和適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)影響。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量與效果

信息化教學(xué)能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用。傳統(tǒng)教學(xué)方式受限于時間、空間以及教學(xué)資源，而信息化教學(xué)則打破了限制，教師可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，將抽象、復(fù)雜的知識以直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高職公共基礎(chǔ)課中，如思政、英語、計(jì)算機(jī)等，課程的教學(xué)內(nèi)容比較抽象和理論化，而通過信息化教學(xué)手段，教師可以將理論知識以更加直觀、形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識。例如，英語教學(xué)中，利用多媒體展示英語國家的文化背景和實(shí)際應(yīng)用場景，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；而計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過虛擬仿真技術(shù)模擬計(jì)算機(jī)操作環(huán)境，可以提高學(xué)生的實(shí)操能力和問題解決能力。

（四）推動教育創(chuàng)新與改革

信息化教學(xué)能力是推動教育創(chuàng)新與改革的關(guān)鍵因素。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)模式和方法，例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）、微課等。新的教學(xué)模式和方法需要教師具備較高的信息化教學(xué)能力，才能得以實(shí)施，為此提升教師的信息化教學(xué)能力可以推動高職教育的創(chuàng)新與改革，使教學(xué)更加符合時代發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此外，信息化教學(xué)能力能夠促進(jìn)教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思和改進(jìn)，通過運(yùn)用信息化教學(xué)手段，教師可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，進(jìn)而尋求改進(jìn)和創(chuàng)新。反思和改進(jìn)過程能夠幫助教師不斷更新教育觀念和教學(xué)策略，提高教學(xué)效果和滿意度。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職公共基礎(chǔ)課教師信息化教學(xué)能力提升的多元路徑

（一）牢固樹立信息化教學(xué)理念

高職公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，該類課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，既包含理論知識，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職公共基礎(chǔ)課教師必須具備信息化教學(xué)意識，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。為了幫助教師牢固樹立信息化教學(xué)理念，需要從宣傳和教育入手。高職院校應(yīng)定期組織信息化教學(xué)理念宣講會，邀請業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者舉辦講座，向教師普及信息化教學(xué)的優(yōu)勢、必要性以及案例。通過宣講會，教師可以更加直觀地了解信息化教學(xué)的前沿動態(tài)和實(shí)踐成果，從而增強(qiáng)教師對信息化教學(xué)的認(rèn)同感和緊迫感。同時，高職院校也可以在校內(nèi)媒體、教學(xué)平臺上發(fā)布信息化教學(xué)動態(tài)，營造濃厚的信息化教學(xué)氛圍，這種潛移默化的方式可以讓教師在日常工作中不斷接觸信息化教學(xué)理念，進(jìn)而逐漸接受并內(nèi)化為教學(xué)理念。為了促使教師牢固樹立信息化教學(xué)理念，還需要建立激勵機(jī)制，高職院?？梢栽O(shè)立信息化教學(xué)優(yōu)秀獎項(xiàng)，對于在信息化教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎勵。正面的激勵機(jī)制可以激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化教學(xué)的積極性，形成良好的氛圍。同時，高職院?？梢詫⑿畔⒒虒W(xué)理念的應(yīng)用情況納入教師的考核評價體系中，作為評優(yōu)評先、職稱晉升的重要依據(jù)，可以讓教師更加重視信息化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而提升教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力[3]。

（二）加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)

開展信息化教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)前，高職院校需要明確培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)聚焦于提升教師的信息化教學(xué)理念、技能和實(shí)踐能力，使其能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。培訓(xùn)內(nèi)容則應(yīng)涵蓋以下方面：

1.基本信息技術(shù)技能培訓(xùn)

包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)資源搜索與整合、多媒體教學(xué)課件制作等技能，確保教師能夠熟練處理日常教學(xué)所需的數(shù)字化資源。

2.專業(yè)教學(xué)軟件應(yīng)用培訓(xùn)

針對特定學(xué)科或課程，培訓(xùn)教師使用相應(yīng)的教學(xué)軟件，如數(shù)學(xué)建模軟件、虛擬仿真軟件，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的直觀性和互動性。

3.在線教學(xué)平臺使用培訓(xùn)

教授教師利用在線教學(xué)平臺進(jìn)行課程發(fā)布、作業(yè)布置、在線互動，以適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)和混合式教學(xué)的新模式。

4.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)

指導(dǎo)教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和實(shí)效的信息化教學(xué)方案，包括教學(xué)資源整合、教學(xué)活動設(shè)置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。例如，提高高職院校公共基礎(chǔ)課教師對專業(yè)教學(xué)軟件的應(yīng)用能力，使其能夠利用信息化實(shí)施教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，培訓(xùn)內(nèi)容包括軟件安裝、界面介紹、基本功能使用等；如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入專業(yè)教學(xué)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式；深入探索軟件的高級功能，如互動教學(xué)、數(shù)據(jù)分析等。在培訓(xùn)過程中，需要在理論講解基礎(chǔ)上增加實(shí)操環(huán)節(jié)，讓教師親自動手操作軟件，加深理解，教師分組合作，共同探索軟件應(yīng)用，并分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧[4]。

（三）構(gòu)建信息化交流平臺

交流平臺應(yīng)定位為高職公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)交流社區(qū)，致力于提升教師的信息化教學(xué)能力。平臺應(yīng)支持教師發(fā)布教學(xué)心得、分享教學(xué)資源、討論教學(xué)問題，同時提供新知識的學(xué)習(xí)資源和在線研討功能。技術(shù)架構(gòu)是信息化交流平臺的核心，應(yīng)選擇穩(wěn)定、安全的技術(shù)方案，確保平臺的穩(wěn)定性和安全性。界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了、操作便捷，符合教師的使用習(xí)慣，且平臺需要支持多種終端訪問，方便教師隨時隨地參與交流與學(xué)習(xí)。

為了吸引教師積極參與交流與學(xué)習(xí)，平臺應(yīng)提供豐富的內(nèi)容和資源，可以邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀教師定期在平臺上發(fā)布高質(zhì)量的教學(xué)文章、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等，并鼓勵教師積極分享教學(xué)實(shí)踐和心得，共同豐富平臺內(nèi)容。為了讓更多的高職公共基礎(chǔ)課教師了解和使用信息化交流平臺，應(yīng)加強(qiáng)平臺的推廣與運(yùn)營，可以通過校內(nèi)宣傳、線上線下活動等方式提高平臺的知名度，并定期舉辦線上研討、專家講座，吸引教師的關(guān)注和參與。

例如，在思政課程中，教師在平臺上分享思政課程的教學(xué)課件、教案、教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，其他教師可以根據(jù)需要下載使用，提高備課效率與教學(xué)質(zhì)量；建立思政教師社群，為教師提供交流互動空間，教師可以在社群內(nèi)分享教學(xué)心得、提問答疑、討論熱點(diǎn)問題等，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。通過信息化交流平臺的應(yīng)用，思政教師的教學(xué)能力可以得到顯著提升，教師擁有更加豐富的教學(xué)資源與手段，拓寬其教學(xué)視野與思路。同時，平臺中的交流與互動能夠增強(qiáng)教師之間的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識，推動思政課程教學(xué)的整體進(jìn)步。

（四）開展信息化教學(xué)能力競賽

競賽目標(biāo)應(yīng)聚焦于提升教師的信息化教學(xué)能力，激發(fā)教師探索信息化教學(xué)方法的積極性，并促進(jìn)教師之間的交流與合作，且競賽應(yīng)面向全體高職公共基礎(chǔ)課教師，特別是鼓勵對信息化教學(xué)有濃厚興趣并愿意嘗試新方法的教師參與。競賽內(nèi)容應(yīng)涵蓋信息化教學(xué)的多方面，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件制作、在線教學(xué)平臺應(yīng)用以及信息化教學(xué)評價，以考察參賽教師在信息化教學(xué)方面的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。競賽形式可以包括現(xiàn)場教學(xué)演示、教學(xué)方案設(shè)計(jì)提交、學(xué)生評價等多個環(huán)節(jié)。現(xiàn)場教學(xué)演示環(huán)節(jié)要求參賽教師在規(guī)定時間內(nèi)完成一堂信息化教學(xué)課程，展示其教學(xué)能力和效果；教學(xué)方案設(shè)計(jì)提交環(huán)節(jié)則要求參賽教師提交一份完整的信息化教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等；學(xué)生評價環(huán)節(jié)則邀請學(xué)生對參賽教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，以此作為競賽評分的重要參考[5]。

為了幫助參賽教師準(zhǔn)備競賽，提升信息化教學(xué)能力，學(xué)校要提供必要的培訓(xùn)與支持，可以組織專家講座、教學(xué)研討等活動，為參賽教師提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，并建立競賽交流群或論壇，方便參賽教師之間的交流與合作，共同提升信息化教學(xué)水平。競賽結(jié)束后教師需要及時總結(jié)與反思，高職院?？梢越M織專家對競賽過程進(jìn)行點(diǎn)評和分析，指出參賽教師在信息化教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)意見和建議，并邀請獲獎教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，為其他教師提供借鑒參考，從而不斷完善信息化教學(xué)能力競賽的組織和實(shí)施過程，提升競賽質(zhì)量和效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得以全面應(yīng)用，高職公共基礎(chǔ)課教師需要不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)技術(shù)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會的需求。只有不斷提升教師的信息化教學(xué)能力，才能更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。

作者單位：曾平 陳海英 天門職業(yè)學(xué)院

張萍 湖北大學(xué)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]劉毓敏.基于專業(yè)教學(xué)資源庫的高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，24（01）：105-108.

[4]朱瑋，黃祺.高職教師信息化教學(xué)能力提升實(shí)踐研究——以會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例[J].財(cái)務(wù)管理研究，2022，（09）：104-108.

[5]章素蘋.“雙高計(jì)劃”背景下的高職教師信息化教學(xué)能力提升策略[J].贏未來，2022，（01）：19-21.