體育教育專業(yè)課程思政的路徑探索及評價研究

摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，探索將思政教育融入體育教育專業(yè)課程的教育模式受到廣泛關(guān)注。然而，當(dāng)前體育教育專業(yè)課程思政的融入在理論課程教學(xué)實施、課程目標(biāo)的建立和評價體系的設(shè)計存在不足。本文通過對臨沂大學(xué)體育教育專業(yè)課程思政教育融入途徑與評價進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而探索思政教育在理論課程的實施和課程目標(biāo)的建立的融合路徑并建立了任課教師評價+課程成績評價+同行評價+學(xué)生評教的綜合評價體系。

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；臨沂大學(xué)；專業(yè)建設(shè)

Exploration"and"Evaluation"of"the"Path"of"Ideological"and"Political"Education"Courses"in"Physical"Education"Major"：

Taking"Linyi University as an"Example

Liu Haiying 1"Gao"Zhong"ling 2 *" LiuXiangd ong"3

1"Beijing"Sport"University"School"of"Competitive"Sports，"Beijing，"100080 China;

2 School"of Physical Education and"Health， Linyi University， Linyi，"Shandong，"276000 China;

3 Shandong Jinan Experimental"Middle"School，Jinan，"Shandong，250001 China

Abstract： With the deepening of education reform， the education mode of integrating ideological and political education into physical education professional curriculum has been widely concerned. However， at present， the integration of ideology and politics into the curriculum of physical education major has some shortcomings in the implementation of theoretical curriculum teaching， the establishment of curriculum objectives and the design of evaluation system. This paper summarizes and analyzes the integration approach and evaluation of ideological and political education in the physical education major curriculum of Linyi University， and then explores the integration path of ideological and political education in the implementation of theoretical courses and the establishment of curriculum objectives， and establishes a comprehensive evaluation system of teacher evaluation ， course achievement evaluation ， peer evaluation and student evaluation.

Keywords："sports;"Course"ideology"and politics; Linyi University;"Professional"Construction

中圖分類號：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

基金項目：臨沂大學(xué)人文社科橫向科研項目（SKHX2023009）。

備注：無

作者簡介：劉海嬰（2000—），女，碩士在讀，無職稱; 研究方向為體育教學(xué)。

通信作者：高中玲（1973—），女，碩士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育教學(xué)訓(xùn)練理論與實踐，gao3079512@163.com。

普通作者：劉祥東（1970—），男，大學(xué)本科，中級-中學(xué)一級教師; 研究方向為體育教學(xué)。

基金項目：

臨沂大學(xué)人文社科橫向科研項目（編號：SKHX2023009）；

作者簡介：

劉海嬰（2000—），女，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)

劉祥東（1970—），男，學(xué)士，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教學(xué)

通訊作者：高中玲（1973—），女，碩士，副教授，研究方向為體育教學(xué)訓(xùn)練理論與實踐，E-mail：gao3079512@163.com

黨的二十大明確指出現(xiàn)階段是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以二十大精神為方針的課程思政是國家推進(jìn)高等教育發(fā)展的核心動力。在新時代，培養(yǎng)有理想、能擔(dān)當(dāng)、善思考、勤勞動的新時代高層次人才是實現(xiàn)國家復(fù)興的戰(zhàn)略保障。作為早期沂蒙抗日根據(jù)地唯一一所部署院校，臨沂大學(xué)秉承著傳承紅色文化，培育優(yōu)秀人才的教育理念，積極探索思想政治教育路線、開設(shè)多元思政課堂，形成了具有革命特色的紅色思政精神。俯瞰當(dāng)下，時代快速更迭，科技創(chuàng)新層出不窮，使大學(xué)生能夠在時代的發(fā)展下快速的汲取著現(xiàn)代社會的營養(yǎng)充實自身，成為社會需要的專業(yè)人才。但是，科技理念的交流也帶來了大量西方文化思想和價值觀念，由于大學(xué)生的社會閱歷相對淺薄，對人格、道德、法律、信仰等概念領(lǐng)悟不足，導(dǎo)致有些大學(xué)生出現(xiàn)了道德水準(zhǔn)下滑、法律意識淡薄、不擔(dān)當(dāng)、怕吃苦等負(fù)面心理狀態(tài)，這與新時代國家“十四五規(guī)劃”的指導(dǎo)思想背道而馳，說明大學(xué)生的思政教育已刻不容緩。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)實施思政建設(shè)指明了方向、刻劃了重點、確定了規(guī)則，是體育教育專業(yè)課程開展思政建設(shè)的根本指南[1]。

本文將以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程為例，深入發(fā)掘體育教育專業(yè)理論課程教學(xué)的實踐過程中的新時代思政教育元素，梳理二十大精神對體育思政教育的引領(lǐng)路徑，進(jìn)一步建立全教學(xué)周期的思政教育評價體系。

1 體育教育專業(yè)思政教育融入理論課程的路徑

1.1深入發(fā)掘課程思政教育的精神內(nèi)涵

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人的建設(shè)成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)是體育專業(yè)培養(yǎng)計劃的核心課程之一，也是支撐“體育教育專業(yè)”師范類專業(yè)認(rèn)證的八門課程之一。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是體育教育目的具象化，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程目標(biāo)又是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念。所以應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)中的思政元素與“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作”育人理念融合在一起[3]。

運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)中“競技體育的特征”這一內(nèi)容展示了，遵守比賽規(guī)則的規(guī)范性與組織比賽的嚴(yán)密性、責(zé)任感等內(nèi)容，可以使學(xué)生形成良好的價值觀、弘揚(yáng)吃苦耐勞的沂蒙精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守?！艾F(xiàn)代運(yùn)動訓(xùn)練基本特點”展示了運(yùn)動員訓(xùn)練目標(biāo)的專一性、訓(xùn)練過程的長期性、教練員團(tuán)隊的艱苦付出等內(nèi)容，對培養(yǎng)具有耐心、細(xì)心的工作態(tài)度，富有愛心、責(zé)任心和事業(yè)心的優(yōu)秀中學(xué)體育教師奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)“運(yùn)動員戰(zhàn)術(shù)能力及其訓(xùn)練”，能夠深刻體會團(tuán)體項目、接力項目中戰(zhàn)術(shù)配合所起的關(guān)鍵作用，逐步養(yǎng)成“勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)”的合作意識，逐步樹立“做與學(xué)生共同成長的合作者”的教育觀念。

1.2 將思政元素融入課程建設(shè)的全過程

運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置是圍繞著“競技體育“、”運(yùn)動員競技能力“、”運(yùn)動成績“、“運(yùn)動訓(xùn)練原則”、“運(yùn)動隊伍管理”基礎(chǔ)理論，“運(yùn)動訓(xùn)練方法手段”、“運(yùn)動員體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力”、“運(yùn)動訓(xùn)練計劃的制定與實施”基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合的兩大教學(xué)模塊展開，將思政教育融入教學(xué)整體內(nèi)容中（見圖1）。

圖1" 思政教育融入課程教學(xué)的路徑

2 思政教育融入體育教育專業(yè)課程教學(xué)的舉措

根據(jù)臨沂大學(xué)體育與健康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與師范類專業(yè)認(rèn)證條例的指示，思政教育融入學(xué)生畢業(yè)要求的權(quán)重系數(shù)是課程建設(shè)的基本要求。所以在運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程思政要充分體現(xiàn)該課程的學(xué)科性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：理解競技體育的有關(guān)理論，熟悉運(yùn)動訓(xùn)練的目的、任務(wù)，原理和原則，基本內(nèi)容、方法、手段等，正確認(rèn)識運(yùn)動訓(xùn)練在中學(xué)課外體育中的地位與作用，此目標(biāo)中“思政教育”內(nèi)涵應(yīng)概括為：良好的價值觀人生觀、堅定的理想信念、學(xué)高為師、以德樹人、教育情懷。

課程目標(biāo)2：初步具備運(yùn)用運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的基本理論與原理制定中學(xué)課外體育訓(xùn)練方案，并使用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法與手段模擬課外體育訓(xùn)練過程，掌握處理學(xué)生課外訓(xùn)練中常見問題的方法，此目標(biāo)的“思政教育”應(yīng)圍繞“學(xué)會反思、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐”等展開。

課程目標(biāo)3：養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作意識、合作精神以及集體主義觀念，具備進(jìn)行團(tuán)隊合作的實踐能力，此目標(biāo)蘊(yùn)含的”思政教育”元素為“奉獻(xiàn)精神、勇于擔(dān)責(zé)、合作意識、學(xué)會寬容”等優(yōu)秀的人格品質(zhì)[4]。

2.1 將思政教育融入課程設(shè)計

運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程教學(xué)要根據(jù)國內(nèi)外競技體育發(fā)展變化，運(yùn)動員在訓(xùn)練與比賽中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，科學(xué)研究的新發(fā)展、新觀念等對課程教學(xué)思政融入內(nèi)容進(jìn)行及時的更新與補(bǔ)充，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，?yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對標(biāo)每一章節(jié)每個關(guān)鍵知識點，力求精準(zhǔn)融入思政元素。

例如：在競技體育與運(yùn)動訓(xùn)練的章節(jié)，可以通過2020奧運(yùn)會乒乓球團(tuán)體決賽中國隊與德國隊，戰(zhàn)則竭力，拼則盡命的案例體現(xiàn)競技體育的勇敢拼搏，敬畏規(guī)則的思政元素；運(yùn)動成績與競技能力的章節(jié)，可以通過《競技能力結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展與“雙子模型”的建立》、《競技能力結(jié)構(gòu)模型的分析與新議——皮球理論模型的建立》、《競技能力“長板效應(yīng)”理論的提出與推演》等理論，體現(xiàn)哲學(xué)思辨、科學(xué)探究的思政元素；運(yùn)動員技術(shù)能力及訓(xùn)練的章節(jié)，借鑒羽生結(jié)弦追尋“阿克塞爾四周跳4A”，由于起跳與落冰方向不同，空中轉(zhuǎn)體比其它種類的跳躍要多出180度的案例，體現(xiàn)尊重科學(xué)、精益求精、不畏艱難、勇于突破的思政元素；戰(zhàn)術(shù)能力及其訓(xùn)練的章節(jié)，可以通過2016奧運(yùn)會女排四分之一決賽，中國與巴西最后一球經(jīng)典戰(zhàn)的術(shù)評析，體現(xiàn)精于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于溝通、創(chuàng)新合作的思政元素。

2.2 將理論設(shè)計與課堂實踐有機(jī)融合

連接理論與實踐的橋梁，思政教育的融入課程知識點的契機(jī)，需要有良好的教學(xué)實施手段。教學(xué)過程中通過教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，重點知識講授，讓學(xué)生清晰的掌握運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)基礎(chǔ)理論專業(yè)知識。

利用案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)、相關(guān)學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)、閱讀網(wǎng)絡(luò)資源資料、課后實踐操作等教學(xué)手段，在教學(xué)過程中巧妙融入相關(guān)知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)巧思善喻、立言立行，通過柔和幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生接受思政教育，使學(xué)生在育種墩苗階段形成正念映像。

3 構(gòu)建全過程的多元評價體系

（1）教師自評

任課教師對于課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)執(zhí)行、學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)變化的情況以及思政元素融入等最為了解，但會有一定個人主觀性，所以設(shè)置的比例較低（見表1）。

（2）學(xué)生課業(yè)成績

按照“N+1+1”結(jié)構(gòu)化考核與評價形式，學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用過程性、結(jié)構(gòu)化評價體系，由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠謽?gòu)成；以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)成績考核評價為例。

（3）平時成績

平時成績（100%）=課堂表現(xiàn)（50%）+課堂筆記（50%）。課堂表現(xiàn)和課堂筆記均分為三個評價標(biāo)準(zhǔn)——優(yōu)秀、良好和合格。其中優(yōu)秀為（85-100]、良好為（70-85]、合格為（60-70]。

課堂表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活躍積極度等。按時上下課、注意聽講、主動回答問題、參與小組討論并發(fā)言、合作實踐非常積極則評為優(yōu)秀；按時上下課、注意聽講、主動回答問題、積極參與小組討論并發(fā)言，積極參與合作實踐則評為良好；按時上下課、注意聽講、回答問題、參與小組討論并發(fā)言較為積極、參與合作實踐較為積極則評為合格。"""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動、生生互動、小組合作等情況，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，獨立思考問題的能力，“思政元素”為合作意識、良好價值觀、人生觀等，支撐課程目標(biāo)1、3。

課堂筆記包括課堂內(nèi)容、課外資料收集等。章節(jié)筆記齊全、條理非常清晰、書寫非常認(rèn)真；資料收集整理非常完善，評述全面評為優(yōu)秀；章節(jié)筆記齊全、條理很清晰、書寫認(rèn)真；資料收集整理很完善，評述較全面評為良好；章節(jié)筆記齊全、條理清晰、書寫認(rèn)真；資料收集整理完善，有評述不全評為合格。"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""nbsp;""""""""""""""""""""""""" 運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識的筆記完成情況：通過考察課前預(yù)習(xí)，對教材中知識點做批注；根據(jù)課堂講解做好知識點記錄；課前課后的各章節(jié)相關(guān)資料的收集與整理等，考察學(xué)生獨立思考問題的能力；加深學(xué)生對運(yùn)動訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度；通過收集整理資料，拓展學(xué)生知識面，“思政元素”為科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識、思維發(fā)展、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，支撐課程目標(biāo)1。

（4）期中成績

期中成績（100%）=由過程考核的作業(yè)小論文（25%）+訓(xùn)練法方案設(shè)計（25%）+期中測驗（50%）。

（1）作業(yè)小論文：根據(jù)教材章節(jié)知識點結(jié)合競技體育發(fā)展、運(yùn)動訓(xùn)練開展、競技體育比賽中出現(xiàn)的熱點問題設(shè)計論文題目。考察學(xué)生利用所學(xué)知識分析實際問題的能力，加深對運(yùn)動訓(xùn)練基本規(guī)律、基本原理的認(rèn)知程度[5]，“思政元素”為理想信念、科研素養(yǎng)、哲學(xué)思辨等。

（2）實踐訓(xùn)練方案設(shè)計：應(yīng)用教材所學(xué)知識，設(shè)計符合訓(xùn)練內(nèi)容要求、項目特點、訓(xùn)練主體的具體操作方案：循環(huán)訓(xùn)練方案、周訓(xùn)練計劃、課時訓(xùn)練計劃，考察學(xué)生實踐應(yīng)用能力，解決知識與訓(xùn)練實踐相脫節(jié)的問題，“思政元素”為科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)精神、團(tuán)隊凝聚力等[6]。

過程考核的小論文作業(yè)和訓(xùn)練法方案設(shè)計分為三個評價標(biāo)準(zhǔn)——優(yōu)秀、良好和合格。其中優(yōu)秀為（85-100]、良好為（70-85]、合格為（60-70]。

過程考核的小論文作業(yè)支撐課程目標(biāo)1、2。能夠緊密結(jié)合運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的基本規(guī)律與原理對相關(guān)問題進(jìn)行非常全面分析、觀點與問題的非常符合性、有獨到見解，格式規(guī)范評為優(yōu)秀。能夠充分結(jié)合運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的基本規(guī)律與原理對相關(guān)問題進(jìn)行全面分析、觀點與問題符合度較高、有一定的見解，格式規(guī)范評為良好。能夠結(jié)合運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的基本規(guī)律與原理對相關(guān)問題進(jìn)行分析、觀點與問題的相符、有一定的見解，格式規(guī)范評為合格。

訓(xùn)練法方案設(shè)計支撐課程目標(biāo)1、2、3訓(xùn)練方案設(shè)計的步驟非常嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、指標(biāo)選取科學(xué)、指標(biāo)描述非常準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，圖文并茂評為優(yōu)秀。訓(xùn)練方案設(shè)計的步驟嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、指標(biāo)選取合理、指標(biāo)描述準(zhǔn)確性較高、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，圖文并茂評為良好。訓(xùn)練方案設(shè)計的步驟較為嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容較為豐富、指標(biāo)選取具有一定的合理性、指標(biāo)描述準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，圖文并茂為合格。"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""" 期中閉卷考試（按百分制計算），主要考察學(xué)生對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)基本概念、基本理論原理和具體方法的理解與運(yùn)用等，考察范圍為運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)部分章節(jié)，支撐課程目標(biāo)1、2。

（5）期末成績

以卷面成績乘以50%計入課程總評成績。釆用閉卷考試形式，圍繞3個課程目標(biāo)，考核學(xué)生對運(yùn)動體育學(xué)的理解程度，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行體育教學(xué)的實踐能力，為以后的體育教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，支撐課程目標(biāo)1、2、3。

（6）同行評價

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會及專業(yè)教師進(jìn)行綜合評價，教學(xué)評價內(nèi)容包括：教學(xué)態(tài)度（25分）、教學(xué)內(nèi)容（20分課程知識設(shè)計+10分思政教學(xué)）、教學(xué)方法（25分）、教學(xué)效果（20分）。

（7）學(xué)生評教

學(xué)生對教師教學(xué)中的思政價值的客觀評價，能夠最直觀的對教學(xué)內(nèi)容的輸出、教學(xué)方法的創(chuàng)新、課堂的氣氛、以及教師的示范做出評價，所占權(quán)重也最高。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）根據(jù)臨沂大學(xué)體育教育專業(yè)思政教學(xué)范式，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程的思政元素包括：道德修養(yǎng)、教育情懷、勇于拼搏、敬畏規(guī)則、嚴(yán)謹(jǐn)求實、科學(xué)探究、精益求精的專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作意識等。

（2） 以課堂教學(xué)的開展為主線，通過課前設(shè)計“融合”-典型案例篩選-課中執(zhí)行“融入”-課后實踐“融化”-課程內(nèi)外整合的教學(xué)實施路徑，在知識傳授與能力培養(yǎng)中進(jìn)行價值導(dǎo)向，使思政要素與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合。

（3）對“思政教育”的評價，初步設(shè)計采取定量標(biāo)準(zhǔn)賦分法：任課教師評價（10%）+課程成績評價（20%）+同行評價（30%）+學(xué)生評教（40%），和定性化的訪談、反響的評價體系。

4.2建議

思政教育只有統(tǒng)一的觀點，沒有統(tǒng)一的模式，要根據(jù)每門課程的學(xué)科性質(zhì)，精心設(shè)計，自然融入。目前，對于課程思政教育的評價體系，處于初步探究階段，思政教育評價的手段、評價所占比例還需要再教學(xué)中進(jìn)一步完善和檢驗。

參考文獻(xiàn)：

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