新文科視域下中國文學鑒賞課程的教學改革

新文科建設是推動教育高速發(fā)展的強大引擎，是全面推進“雙一流”建設的必由之路。隨著社會的發(fā)展進步，傳統(tǒng)文科教學已經(jīng)無法滿足新時代的需求，文科教學改革紛紛提上日程，新文科建設成為高校重點關注的內(nèi)容。在新文科視域下，高校需要注重培養(yǎng)學生跨學科學習能力、實踐技能、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，通過文學、歷史、哲學、醫(yī)學、工學等學科的學習，使學生獲得豐富的人文知識和專業(yè)技能，鍛煉學生的審美情趣、藝術修養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神等。在新文科視域下中國文學鑒賞課程的教學改革重點在于培養(yǎng)學生對我國不同時期文學作品的解讀、分析、概括等能力，讓學生能夠把握我國文學發(fā)展的基本脈絡和總體特征，了解文學作家、作品、社會流派、文學社團、社會思潮等內(nèi)容，幫助學生建立文學史觀。

新文科視域下中國文學鑒賞課程 " " " " " " "教學改革的重要作用

一、培養(yǎng)學生跨學科學習能力

在新文科視域下，各學科之間交流和融合的趨勢不斷加強，推動了學科建設和教育發(fā)展，中國文學鑒賞課程作為漢語言文學專業(yè)的課程，在長期的教學實踐過程中，積累了豐富的文化知識、理論概念和教學經(jīng)驗，可以與新興的學科進行交叉融合，融合新的教學方式和教學內(nèi)容，從而形成新的學術理論和教學成果，使學生能夠了解到更多的文學知識，鍛煉學生的跨學科學習能力，有利于學生日后的學習和發(fā)展。

二、增強學生的審美能力

在新文科視域下，情感教育和審美教育更加重要，通過中國文學鑒賞課程教學改革，教師轉(zhuǎn)變教學思路，對文學作品進行分析和解讀，使學生了解了文學作品的社會背景、作者風格、語言特點等內(nèi)容，從中感受到文學作品中蘊含的獨特情感和審美意境，有利于讓學生深刻地理解作品的美學價值，獲得不同的審美體驗，從而提升學生的審美能力。

三、提高中國文學鑒賞課程教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的中國文學鑒賞課程以知識傳授和技能培訓為導向，教師通常以自己的思維來引導學生對文學作品進行解讀和分析，忽視了學生的理解和感受，導致實際教學效果較差。新文科視域下中國文學鑒賞課程教學強調(diào)學生的主體性，注重學生創(chuàng)新精神、獨立思考能力的培養(yǎng)，要求教師以學生為中心，在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力和聯(lián)想能力，將文學作品中的內(nèi)容延伸到實際生活中，并從多學科視角出發(fā)對文學作品進行深入解讀，以加深學生對文學作品內(nèi)容和內(nèi)涵的了解，從而有效提高中國文學鑒賞課程的教學質(zhì)量。

四、使文科人才適應社會發(fā)展

“新文科”這一概念就是為了滿足社會發(fā)展需求而提出的，彌補了傳統(tǒng)文科教學模式和教學體系存在的不足。在新文科視域下，中國文學鑒賞課程教學改革調(diào)整了教學思路、教學內(nèi)容和教學方式，突破了傳統(tǒng)學科分類的限制，實現(xiàn)了教學與社會接軌，有利于拓展學生的知識面，提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生能夠掌握社會中所需要的專業(yè)知識和技能，以更好地應對社會變革和就業(yè)挑戰(zhàn)。

中國文學鑒賞課程教學改革過程中存在的問題

一、過于重視理論知識教學

中國文學鑒賞課程是一門歷史悠久、體系完善的傳統(tǒng)課程，旨在擴大學生的知識面，提高學生的理解能力和鑒賞能力，在長時間的教學過程中，中國文學鑒賞課程已經(jīng)形成了一套固定的教學理念，即教師主要站在自己立場進行知識傳授，忽視了學生作為教學主體的能動性，導致中國文學鑒賞課程變成了文學作品知識和理論分析課程，偏重理論知識體系構建和專業(yè)知識的講解，程式化地向?qū)W生分析不同文學作品中蘊含的思想和情感，整體教學過程缺乏鮮活、生動的文學意味，導致原本生動有趣的中國文學鑒賞課程變成了枯燥的知識記憶。

二、教學方式過于單一

中國文學鑒賞課程教學方式過于單一，主要以知識灌輸為主，學生只是被動地接受知識，嚴重影響了學生學習的積極性。為此，高校對教學方式進行了改革，要求教師能夠引導學生進行自主學習，使其主動探究其中深奧的知識理論，但是由于學生本身缺乏自主學習的意識和能力，導致學生只是將大量的時間花費在玩手機、娛樂和聊天上，學生的實際技能并沒有得到提高。還有的教師會利用多媒體教學設備進行教學，但是只是將多媒體設備當作是理論知識展示的工具，只是在表面上優(yōu)化了教學方式，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教學設備的優(yōu)勢。

三、情感教學欠缺

情感是整個文學作品的靈魂，表達了作者內(nèi)心的自然反應，抒發(fā)了作者的思想和情感。當前很多教師仍然沒有認識到情感教學的重要意義，在中國文學鑒賞課程中依舊側(cè)重于分析文學作品、講解寫作思路、分析文章脈絡等，忽視了情感教學，沒有與學生進行思想上的交流，沒有深入地了解學生的真實感受和情感體驗，導致學生難以真正地體會到文學作品中表達的情感和思想，導致學生的文學鑒賞能力未能得到提高。而且，在中國文學鑒賞課程教學過程中，教師沒有結合文學作品對學生進行延伸教學，忽視了讓學生進行情感探究和自我表達，導致學生在寫作過程中不善于表達自己的情感和思想，難以促進學生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

四、教學評估體系不完善

教學評估在教學改革過程中占據(jù)了重要位置。但當前高校尚未建立完善的中國文學鑒賞課程教學評估體系，嚴重影響了改革效果。具體表現(xiàn)為：雖然高校加入了過程性考核，主要是考察學生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂討論情況等，也就意味著只要學生不遲到、不曠課、按時完成課后作業(yè)，一般就能夠獲得不錯的平時成績，而且學生的期末考試成績占總成績的較大比例，主要是考察學生對學習內(nèi)容和知識點的理解和運用能力，一些學生即使平時成績較差，但只要期末成績優(yōu)秀，也能夠順利通過教學評估。由此可見，目前高校中國文學鑒賞教學評估仍然主要考察學生對專業(yè)知識和理論的記憶和理解能力，無法科學、全面地評估學生的文學鑒賞能力和情感領悟能力。再加上文學鑒賞類課程本身需要學生進行大量的閱讀積累，但是由于缺乏科學的評估標準和評估體系，導致無法對學生的閱讀情況和文學鑒賞能力進行科學評估。

新文科視域下中國文學鑒賞課程教學 " " " 改革優(yōu)化措施

一、結合新文科內(nèi)容，創(chuàng)新教學理念

新文科視域以創(chuàng)新、跨學科、交叉融合為特點，鼓勵學生從多角度、多層面進行分析和思考問題，這樣能夠發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢，使學生形成獨特的思維和見解，從而強化學生獨立思考和判斷的能力。為此，在新文科視域下，教師要樹立學科融合教學理念，將文學與其他學科進行交叉融合，使學生能夠全面理解文學作品。同時，教師要學會挖掘和利用文學作品中的精神內(nèi)涵和時代價值，幫助學生放松心情、陶冶情操，并將文學內(nèi)容和文學理念運用到學生的生活實踐中，實現(xiàn)古今文學理念、社會思想、價值觀念的融合與發(fā)展。為實現(xiàn)這個目標，教師可以選擇更多覆蓋面廣的文學作品，讓學生能夠接觸到不同歷史時期的社會思潮、文學概論等內(nèi)容，拓展學生的知識面，提高學生的文學素養(yǎng)。此外，高校要立足于新時代背景，結合新文科的要求不斷地改革中國文學鑒賞課程的教學內(nèi)容，保障教學內(nèi)容的先進性和完善性。為此，高?？梢越M織專業(yè)教師進行校本教材編撰，參考教師和學生的意見和需求豐富教材內(nèi)容，提高教學的針對性。

二、優(yōu)化教學方法，加強課堂互動

中國文學鑒賞課程內(nèi)容時間跨度大、教學內(nèi)容繁多、教學壓力大，為了調(diào)動學生的學習興趣，高校需要不斷地優(yōu)化教學方法，加強教師與學生之間互動，使學生能夠更好地理解文學作品和思想內(nèi)涵。在新文科視域下，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇虒W，強化問題意識，引導學生主動學習、探究、思考和發(fā)現(xiàn)問題，以便學生深入了解文學作品的藝術風格、社會理念、主題思想等，切實提高學生的文學鑒賞能力。同時，教師還可以利用數(shù)字化教學技術，通過視頻、音頻、圖片等方式，讓學生直觀地感受文學作品的內(nèi)涵，使學生能更好地理解文學作品的創(chuàng)作主題和作者意圖。此外，教師要創(chuàng)新教學方式，通過角色扮演、情景教學、戲劇表演等方式，讓學生成為文學作品的改編者，讓學生融入文學作品中，感受人物的情感變化、社會環(huán)境的變遷、風俗文化的特點等，提高學生的鑒賞能力和創(chuàng)作能力，活躍教學氛圍。

三、注重情感教育，深化學生的情感體驗

新文科理念強調(diào)教師要在專業(yè)的知識教育中使學生能夠以現(xiàn)代化的思維方式構建對客觀世界的認知、以現(xiàn)代的價值觀念規(guī)范自身的行為方式、以現(xiàn)代的審美方式積極探尋生活的意趣。為此，教師要學會利用中國文學鑒賞課程，通過優(yōu)秀的文學作品對學生進行情感教育。在教育過程中教師要讓學生感受到語言文字的獨特意境和審美內(nèi)涵，理解文學作品中的語言之美、情感之美、精神之美，并通過文字帶領學生去深入地挖掘語言文字背后所蘊含的深層情感，這樣不僅能夠加強學生對專業(yè)知識和理論的理解和應用能力，提高學生的文學鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)學生的情感認知能力、語言表達能力和審美思維，讓學生學會利用所學知識挖掘美、發(fā)現(xiàn)美和享受美。比如，在進行戴望舒《雨巷》教學時，教師要以情感為聯(lián)系讓學生進行自由地聯(lián)想，教師可以播放舒緩、靜謐的音樂，烘托想象的氛圍，使學生能夠沉浸于其中，想象“丁香姑娘”的面貌、氣質(zhì)、穿著，以及雨巷的氛圍，使學生能夠產(chǎn)生一種獨特的情感，然后借助這種情感理解全文的中心思想，體會作者的思想意境。在《雨巷》一文中，作者戴望舒描繪出了一幅江南小巷梅雨時節(jié)的陰沉雨景，營造了孤獨、冷漠、凄涼、惆悵的氛圍，又借助“丁香姑娘”表達了自己對美好理想的憧憬與追求，升華了整首詩的意境。經(jīng)過整體分析之后，教師要學會從客觀視角入手，逐字逐句地帶領學生深層次地研究文本中的中心句、詞眼，體會字與詞的深意，感受文學作品的內(nèi)在魅力和情感價值。在此基礎上，教師要鼓勵學生通過交流、寫作、演講等方式講述自己的“雨巷”故事，讓學生學會思考、聯(lián)想和表達，鍛煉學生的綜合能力。

四、建立多元化的評估方式，完善教學評估體系

傳統(tǒng)的教學評估模式已經(jīng)無法滿足新文科建設的需求，為此，高校需要改革中國文學鑒賞課程教學評估方式，重新定義教學評估標準，構建完善的教學評估體系。除了理論考試和平時成績之外，高校還可以引入師生互評、一對一評價、自評等方式，讓教師和學生能夠全面了解自己的教學情況和學習情況，并結合自己的實際表現(xiàn)對教學內(nèi)容、學習方式等進行調(diào)整，強化學習效果。比如，教師可以引導學生進行作品解讀、角色研究、作業(yè)報告等，以便結合學生的課堂表現(xiàn)，對學生進行評估。同時，教師要明確評估標準，確立課堂評估的權重和指標，如果過程評價占總成績的百分之三十，那么學生的每一次課堂表現(xiàn)都會以一定的比例換算到總成績中，學生的表現(xiàn)好壞直接影響了學生的最終成績，從而保障了教學評估的公平、公正、公開。此外，教師應定期為學生推薦優(yōu)質(zhì)的文學作品，并在課堂上對學生進行考核，使學生通過自己的方式講解文學作品的中心思想、主人公情感等，在此基礎上由教師和學生進行評價，便于及時地為學生提供反饋和建議，進而使學生獲得全面的發(fā)展和成長。

新文科視域是適應時代發(fā)展需求的文科教學改革方向，旨在通過跨學科的教學模式、多樣化的教學內(nèi)容、創(chuàng)新性的教學方式和多元化的教學體系，培養(yǎng)出更多具有全球視野、創(chuàng)新能力、批判思維的新文科人才。而高校結合新文科理念進行中國文學鑒賞課程教學改革，可以通過創(chuàng)新教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方式、加強情感教學、完善教學模式等方式，促進中國文學鑒賞課程的發(fā)展，提高教學改革質(zhì)量。

作者簡介：

劉云，1978年生，女，河南省鄭州市人，碩士研究生，講師，研究方向：古代文學、現(xiàn)當代文學、比較文學。作者單位：四川工商學院教務部。