藝德并舉 知行合一

視唱練耳作為一門知識結(jié)構(gòu)多元交叉的學(xué)科基礎(chǔ)類課程，具有理論性與實踐性并重的特點，基于課程發(fā)展歷史與師范院校人才培養(yǎng)要求，亟需以適合中國人音樂審美需求、本土化的“視唱練耳”訓(xùn)練內(nèi)容與方式為導(dǎo)向，建構(gòu)復(fù)合型的知識體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變師生互動關(guān)系，以促進音樂文化傳承能力的自覺養(yǎng)成，形成“藝德并舉、知行合一”課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)實踐的“問題”聚焦

視唱練耳作為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生必修三至四學(xué)期、系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的學(xué)科基礎(chǔ)課，通過“聽唱讀寫”等形式訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏、內(nèi)心聽覺等基本音樂要素，旨在培養(yǎng)音樂感知、聽辨記憶和人文素養(yǎng)的綜合能力。同時靈活貫穿文化育人的宗旨，著力構(gòu)建體系化、多元化的音樂文化觀念，因此是一門知識結(jié)構(gòu)交叉、音樂能力多元的應(yīng)用型課程。

從課程發(fā)展歷史來看，視唱練耳課程源于法國、前蘇聯(lián)的教學(xué)體系，于20世紀(jì)50年代隨著中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等第一批高等音樂院校的相繼成立被引入我國音樂教育課程體系，成為音樂學(xué)專業(yè)的必修課程。在其后數(shù)十載的發(fā)展過程中，原先基于西方大小調(diào)調(diào)性體系的“視唱練耳”課程內(nèi)容與方法已不能完全適用于中國音樂的發(fā)展需要，因此如何建立適合中國人音樂審美需求、本土化的“視唱練耳”教學(xué)內(nèi)容與方式，成為視唱練耳課程著重創(chuàng)新與改革的切入點。

同時，立足于師范院校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)要求，針對音樂學(xué)專業(yè)師范生核心能力的培養(yǎng)，提高中小學(xué)音樂教學(xué)實踐能力與視唱練耳課程的對接，融學(xué)科專業(yè)教育與教師教育于一體，加強正向文化觀與價值觀的引領(lǐng)，以培養(yǎng)具有中華優(yōu)秀文化傳承能力的中小學(xué)音樂師資，是高師視唱練耳課程教學(xué)創(chuàng)新的又一重要動因。

鑒于此，本文以筆者于高師視唱練耳課程的創(chuàng)新教學(xué)實踐為依據(jù)，力求從課程定位與能力訴求兩大方面全面解決視唱練耳課程的教學(xué)痛點，拓展以聽、說、讀、記為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，加強學(xué)生的自主練習(xí)效能，并在此基礎(chǔ)上探索適合師范音樂人才培養(yǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容

一、制定復(fù)合多元的課程目標(biāo)，實現(xiàn)能力發(fā)展的螺旋上升

課程目標(biāo)作為課程教學(xué)的總領(lǐng)與宗旨，是課程發(fā)展的基石，為解決上述課程教學(xué)實踐中的痛點與問題，視唱練耳課程首先應(yīng)制定復(fù)合多元的課程目標(biāo)，實現(xiàn)課程設(shè)計與實施由基礎(chǔ)性、實踐性向高階性漸次上升的系統(tǒng)螺旋結(jié)構(gòu)。

高師視唱練耳的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)立足于知識探究、能力建設(shè)、價值引領(lǐng)“三位一體”的課程目標(biāo)，旨在通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、完善評價機制，深度融合技能層面的習(xí)得、教學(xué)方法的積累與精神層面的導(dǎo)向，由偏重于各音樂要素傳授的淺層基礎(chǔ)性目標(biāo)，向分析大小調(diào)與民族調(diào)式音樂作品的綜合藝術(shù)表現(xiàn)手法和人文內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確陳述基本視唱練耳教學(xué)法，并熟練運用于音樂教學(xué)實踐中的中階實踐性目標(biāo)，以及樹立正向文化價值觀，具備民族音樂認(rèn)同感和傳承、發(fā)揚的方式方法這一高階文化性目標(biāo)遞進，并最終建構(gòu)“藝德并舉”的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的復(fù)合能力。

二、突破既有課程的知識架構(gòu)，構(gòu)建以價值為引領(lǐng)的內(nèi)容體系

第一是課程融通。緊密結(jié)合視唱練耳課程交叉性、綜合性強的特點，高師視唱練耳課程的教學(xué)需著力突破既有課程的知識架構(gòu)，打破課程壁壘、整合教學(xué)內(nèi)容，踐行“融理論教學(xué)于實踐環(huán)節(jié)”的課程理念，與先修、后續(xù)課程間形成相互滲透、互為銜接的緊密聯(lián)系。在原有調(diào)性視唱的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，可將“三大樂系”貫穿于常規(guī)授課的主線之中，以價值為引領(lǐng)、以能力為導(dǎo)向，打造課程教學(xué)內(nèi)容集群，實現(xiàn)音樂理論講授與音樂實踐感知的貫通。

融通型、專題式的課程內(nèi)容有效勾連不同課程間的相互關(guān)聯(lián)，促成課程知識內(nèi)容向大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等課題項目的拓展轉(zhuǎn)化，可形成“以研促學(xué)”的有效機制。同時，以開放的世界觀、文化觀、價值觀開拓音樂文化的綜合視野，建立起全面綜合的多元音樂思維，以培養(yǎng)具備跨文化的音樂傳承創(chuàng)新能力、具有中國情懷、全球視野的復(fù)合型音樂人才。

第二是價值引領(lǐng)。立足于“樂以載道”的自然屬性與美育、德育功能，中外優(yōu)秀音樂作品作為珍貴的歷史文化財富，能夠使學(xué)生在樂音中領(lǐng)略各民族、各地域風(fēng)土人情的同時，更陶冶情操、振奮精神，感悟中華文化的博大精深，在融學(xué)于趣、化教于心的過程中達(dá)到以文化人、以德育人的思政教學(xué)效果。因此，在音樂專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容越來越受到各級學(xué)校教育的重視。

視唱練耳課程思政教學(xué)通過系統(tǒng)的課堂理論學(xué)習(xí)與大量中外優(yōu)秀音樂作品的感性認(rèn)知，將文化育人的宗旨靈活貫穿其中，致力于將音樂中所蘊含的國家認(rèn)同、文化認(rèn)同、人格教養(yǎng)等思政元素與知識培養(yǎng)有機結(jié)合，不斷提高青年學(xué)子的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，增強民族自豪感、培養(yǎng)民族自信心、增強文化自信、激發(fā)愛國主義熱情，以實現(xiàn)專業(yè)知識與思想文化耦合共生的育人目標(biāo)。

在課程思政授課的實踐操作環(huán)節(jié)，充分結(jié)合音樂藝術(shù)本身所具有的示范性、生動性特征，可對課程思政內(nèi)容的教學(xué)形式不斷推陳出新，以藝術(shù)實踐提升和豐富思政教學(xué)的感染力與影響面。如通過組織志愿活動，在音樂實踐中奏響經(jīng)典紅歌、傳唱黨史故事，在愛心服務(wù)中體認(rèn)音樂的人文關(guān)懷；或?qū)⑺颊逃谟谖枧_表演之中，在舞臺實踐中理解革命精神、抒發(fā)愛國情懷，讓“舞臺上的思政課”成為“活化的黨課”，使學(xué)生的理想和信念得到質(zhì)的提升。

三、深化教學(xué)方法的革新，激發(fā)探究型自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

為滿足多維一體的育人效果，高師視唱練耳課程在拓展教學(xué)媒介、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、革新教學(xué)方法的同時，還可廣泛開展第二課堂的實踐教學(xué)，持續(xù)深化教學(xué)方法的革新，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一是拓展教學(xué)媒介。創(chuàng)新教學(xué)需打破以鋼琴為單一媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合運用數(shù)字化音樂制作技術(shù)、電腦多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)， 加強人機交互訓(xùn)練效果。通過與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)視、聽、感、知覺等全方位感觀輔助功能，多維一體地展現(xiàn)音樂作品的形式美、內(nèi)容美與精神美，協(xié)同助力于形式多樣的自主音樂創(chuàng)編與理論分析教學(xué)實踐活動，促進研究型學(xué)習(xí)能力的提升。如以Boppps教學(xué)模式為基礎(chǔ)，打造“混合+翻轉(zhuǎn)”的全新教學(xué)模式。在課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布在線任務(wù)，一方面學(xué)生可通過MOOC學(xué)習(xí)相關(guān)單元的理論知識點，提高自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面為解決視唱練耳自測練習(xí)難的瓶頸，選用Audio Visualizer等數(shù)字化音樂制作軟件作為線上平臺，將視唱音頻圖譜化，加強人機交互訓(xùn)練效果。軟件學(xué)生端的唱聽練習(xí)題庫可將練習(xí)結(jié)果可視化，便于學(xué)生針對薄弱能力的強化訓(xùn)練；教師端則可通過多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于課堂教學(xué)的高效開展。實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的互動式教學(xué)方法的拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性與能動性。

二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)交互中的教室硬環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，課程創(chuàng)新教學(xué)改傳統(tǒng)的固定桌椅為可活動的折疊椅，以提升學(xué)生參與課堂的便利度，并根據(jù)課程活動環(huán)節(jié)的需要，隨時調(diào)整擺放為圓桌型、組塊型等有利于師生交互的座位編排方式，以提升課堂氣氛。同時化整為零，踐行25人左右的小班化教學(xué)，在分組活動時可分為4～5個小組，便于自主型學(xué)習(xí)的開展。另一方面注重軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在愉快、寬松的課堂情境中，打造新型師生互動關(guān)系，采用師生身份互換、生生互評等方式，結(jié)合暗示、認(rèn)同、移情、模仿、熏陶等手段，于現(xiàn)場演奏、即興創(chuàng)編等音樂實踐中逐步實現(xiàn)心理、思想層面教學(xué)交互的開展，為學(xué)生營造身臨其境的沉浸效果，潛移默化地激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以達(dá)到開放性、多樣性的教學(xué)效果。

三是革新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)階段，以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，打造分組合作、協(xié)同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。通過采用問題引導(dǎo)、案例拓展、主題研討等啟發(fā)式、探究型的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境、翻轉(zhuǎn)課堂，將勤思、明辨、致用深度融合。學(xué)生在課堂中積極投入于體態(tài)律動、分組創(chuàng)編、集體展示等教學(xué)活動之中，對標(biāo)課程目標(biāo)，進行自彈自唱、多聲部節(jié)奏等音樂創(chuàng)編活動，強化創(chuàng)新能力與教學(xué)應(yīng)用。分組協(xié)同則助力于高階理論思維的培養(yǎng)，通過小組匯報、教師引導(dǎo)、學(xué)生反思，結(jié)合線上實時溝通指導(dǎo)，促成理論思維向大創(chuàng)項目、論文發(fā)表等理論成果轉(zhuǎn)化，形成以研促學(xué)的良性互動機制，實現(xiàn)高階性、研究型學(xué)習(xí)能力的綜合提升與價值內(nèi)化。課后，線上平臺的優(yōu)秀作業(yè)展示和任務(wù)拓展訓(xùn)練，進一步鞏固提高了學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)與理論研究能力。

四是開展第二課堂。針對師范生基本功訓(xùn)練，高師視唱練耳課程還可開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，通過舉辦視唱音樂會、練耳技能大賽等方式，融通課堂內(nèi)外。第二課堂實踐教學(xué)與第一課堂形成良性互動，能更加有效地發(fā)揮課堂之外的綜合育人功能。

以練耳技能大賽、教學(xué)觀摩與模擬授課等學(xué)生喜聞樂見的活動形式，結(jié)合單聲部視唱、二聲部視唱彈唱、多聲部視唱、帶有伴奏的單聲部視唱彈唱、阿卡貝拉小組演唱與聲勢節(jié)奏等表演形式的視唱練耳音樂會，還能將課程的教學(xué)成果與音樂教學(xué)實踐能力相結(jié)合，助力課程知識遷移，學(xué)以致用，實現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)相長的能力貫通。

四、全面革新課程評價機制，提升音樂實踐與教學(xué)的復(fù)合能力

為貫徹學(xué)生中心、持續(xù)改進的課程評價理念，視唱練耳課程教學(xué)創(chuàng)新還需不斷完善評價考核機制，實行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價方式，并細(xì)化為課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、創(chuàng)編展示、協(xié)同合作和期末考試的考核環(huán)節(jié)。其中，課堂表現(xiàn)偏重于對課堂參與度的考察；課后作業(yè)偏重于課后復(fù)習(xí)與反思總結(jié)情況的評價；創(chuàng)編展示偏重于考察學(xué)生即興創(chuàng)編的創(chuàng)新性思維能力；協(xié)同合作則重點在于分組協(xié)同與教學(xué)意識的考察；期末考試考察了即興視唱練耳技術(shù)與藝術(shù)的綜合能力。以上評價環(huán)節(jié)兼顧了課程目標(biāo)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的全過程，全面考察了即興音樂表達(dá)、課堂參與、合作意識、創(chuàng)新思維、反思總結(jié)、教學(xué)能力、人文素養(yǎng)等多方面。

評價內(nèi)容均配備可量化為課程目標(biāo)達(dá)成度的評價細(xì)則與得分指標(biāo)，增強了評價的可行性，確保了評價結(jié)果與課程建設(shè)之間的高度一致。尤值一提的是，課后作業(yè)評價環(huán)節(jié)還創(chuàng)新性地采用了課堂翻轉(zhuǎn)的形式，以學(xué)生互評為主、老師評價為輔，學(xué)生間相互評價的方式有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)了音樂評鑒能力和教學(xué)能力的綜合提升。

通過前期的建設(shè)推進以及多輪教學(xué)實踐的檢驗，上述四重創(chuàng)新教學(xué)舉措形成的“四維融合”創(chuàng)新機制，將專業(yè)與思政深度融合，踐行文化引領(lǐng)；理論和實踐雙向融合，服務(wù)基礎(chǔ)教育；線上線下多元融合，助力自主學(xué)習(xí)；課前課后貫通融合，實現(xiàn)綜合育人。在教學(xué)方式上拓展廣度，在教學(xué)內(nèi)容上挖掘深度，全面助推高師視唱練耳課程取得更為顯著的教學(xué)成效。

作者簡介：

蘇僑，女，江蘇南京人，博士，江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院副教授。本文系江蘇第二師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目“課程思政融入視唱練耳教學(xué)路徑研究”（編號：JSSNUJXGG2023YB16）的階段性成果。