心理學(xué)視角透視下歷史默寫存在的問題及對策

歷史默寫作為高中教學(xué)中一種常用的檢測手段，因長期缺乏心理學(xué)理論的科學(xué)指引，出現(xiàn)了“默寫濫用”“默寫方式機(jī)械”“默寫載體單一”“默寫評價呆板”幾大問題，給師生帶來極大的心理困擾。只有以心理學(xué)為理論指引，通過“降低默寫頻次”“優(yōu)化默寫方式”“豐富默寫載體”“改善默寫評價方式”，才可以提高默寫效果，減輕師生的心理壓力。

在高中歷史教學(xué)實踐中，默寫主要適用于檢驗學(xué)生知識的掌握程度，是一種即時性、直接性的檢測手段，應(yīng)用范圍非常廣泛。然而，由于老師們長期忽視了心理學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致歷史默寫被濫用和誤用，不僅降低了默寫的效果，還給師生們帶來了心理困擾，少數(shù)學(xué)生還由此產(chǎn)生了強(qiáng)迫癥、焦慮癥等心理問題。為了科學(xué)有效地運用好歷史默寫策略，將歷史默寫建立在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，就顯得十分必要了。

正本清源：默寫的本義和由來

根據(jù)辭海釋義，“默寫”是指憑記憶把讀過的文字寫出來或把觀摹過的圖畫繪出來。默寫一詞最早出現(xiàn)于唐朝名臣、江蘇常州人蔣乂（音同義）的一個歷史典故。蔣乂自幼博覽群書，記憶力超群。一次，唐德宗登上凌煙閣，看見一面墻上題寫的文字已經(jīng)出現(xiàn)大量殘缺，于是讓人抄錄下來問問宰相，然而自幼熟讀經(jīng)史的宰相們沒有一人知道。唐德宗派人宣召來蔣乂，他看了后指出是圣歷年間的《侍臣圖贊》，緊接著就在唐德宗面前背誦補(bǔ)充，沒有漏掉一個字。唐德宗感嘆地贊道：“雖虞世南默寫《列女傳》，不是過”。虞世南默寫《列女傳》則是出自唐初的另一個歷史典故。李世民在登基前，有一次讓虞世南把《列女傳》寫在屏風(fēng)上。當(dāng)時沒有可資參照的底本，虞世南竟然可以一字不差地默寫出來。以后，李世民外出就喜歡帶著虞世南，因為他是“流動的書庫”。以上兩則典故，夸贊了蔣乂和虞世南博覽群書、博聞強(qiáng)記。由此可以看出，誦讀和默寫植根于中華傳統(tǒng)歷史文化，深受讀書人的重視；誦讀和默寫是文人知識水平和學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)。這樣的文化傳統(tǒng)一直賡續(xù)到當(dāng)下，綿延不絕。

亂象叢生：歷史默寫存在的問題

默寫本是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的重要手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效策略，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力重要的途徑，然而，由于眾多教師在教學(xué)實踐中不注重心理學(xué)的理論指引，默寫不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸和吐槽，降低了默寫的實際效能，破壞了學(xué)生的自我效能感。歸結(jié)起來，歷史默寫存在以下四大問題：

一是默寫濫用。從高一到高三，往往一到下課時間，辦公室里總是人頭攢動。原因無他，很多學(xué)生課間來辦公室默寫。有的是課堂默寫不過關(guān)，下課過來訂正；有的是前一天默寫沒通過，課間過來重默；有的是老師重點“照顧”的學(xué)生，課間“開小灶”默寫提分提能……學(xué)生因默寫總不過關(guān)，被老師喊到辦公室談話交流者有之、罰抄者有之、訓(xùn)斥者有之。默寫的科目繁多，除了歷史默寫外，其他科目也一門不落。結(jié)果，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言，毫無樂趣。高中是學(xué)生自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而漫無邊際的默寫令學(xué)生感到高中學(xué)習(xí)方式跟初中并無多大不同，無法獲得對高中生角色的認(rèn)同。有的學(xué)生長得人高馬大，但心智的發(fā)展完全跟外形匹配不上，令老師們很困惑和無奈，其實這就是同一性擴(kuò)散了的表現(xiàn)。

二是默寫方式機(jī)械。一節(jié)歷史課短則40分鐘，長則45分鐘，每節(jié)課都有默寫任務(wù)。以往為保證教學(xué)時間，老師們會布置學(xué)生課后背，下節(jié)課初當(dāng)堂默寫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往消極應(yīng)對。后來很多老師改為當(dāng)堂背誦，采用默寫紙，或者使用默寫本來默寫，雖然犧牲了教學(xué)時間，但默寫效果得到提高。問題是使用默寫紙或者默寫本默寫均屬于簡單的機(jī)械記憶，利用了條件反射原理。背誦認(rèn)真的學(xué)生看到提示或者問題快速寫出答案，并沒有真正理解消化知識，無法在考試過程中形成正遷移，這就導(dǎo)致很多學(xué)生默寫默得很好卻不會答題，反而傷了背誦認(rèn)真的同學(xué)的心，與當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)背道而馳。

三是默寫載體單一。作為傳統(tǒng)的默寫載體——紙筆，優(yōu)點明顯：一是方便教師進(jìn)行當(dāng)堂檢測和學(xué)生課后訂正；二是可以作為復(fù)習(xí)資料多次利用；三是符合當(dāng)下高考的答題形式要求，江蘇省高考?xì)v史選擇題共16小題，每小題3分，合計48分，即52分的材料題需要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在答題紙上寫出來的。由此，紙筆默寫深受教師們的喜愛，被廣泛使用而經(jīng)久不衰。其弊病同樣明顯：一是一種載體用多了用久了，學(xué)生難免產(chǎn)生了心理倦怠；二是在嚴(yán)格時間限定條件下的紙筆默寫，學(xué)生的緊張感不可避免，既容易造成學(xué)生書寫的潦草、凌亂，也讓學(xué)生產(chǎn)生了一次次的心理消耗；三是整齊劃一的紙筆默寫忽視了學(xué)生的個性，難以讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗，而這正是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史的重要條件。

另外一種默寫載體——黑板，也是教師們常用的傳統(tǒng)默寫載體。黑板默寫能讓師生們看到上臺同學(xué)的默寫全過程，既有助于教師抽樣檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，也有助于熟悉知識點的同學(xué)肯定自我，或是有助于不熟悉知識點的同學(xué)查找自身不足。缺陷在于容易造成上臺同學(xué)的緊張感和壓迫感，特別是讓部分社恐的同學(xué)產(chǎn)生了很大的心理壓力。

四是默寫評價呆板。由于歷史老師備課與教學(xué)任務(wù)繁重，作業(yè)批改往往追求簡單高效，實在改不過來會讓學(xué)生在課堂上互批。無論是老師親自批閱還是學(xué)生互批，往往是簡單的“對的打鉤、錯的畫叉”，然后發(fā)給學(xué)生訂正。老師們私下戲稱“打鉤培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，畫叉培養(yǎng)學(xué)生的挫折感”。現(xiàn)實卻是，無論是打鉤還是畫叉，學(xué)生普遍無感！在心理學(xué)上有兩個重要概念：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指給予獎勵來增強(qiáng)某種行為的趨勢，負(fù)強(qiáng)化則是通過懲罰來增強(qiáng)某種行為的趨勢。老師給學(xué)生默寫對的打鉤、錯的畫叉，都是為了激勵學(xué)生認(rèn)真背誦以提高正確率?？墒?，當(dāng)學(xué)生對打鉤或者畫叉毫無反應(yīng)時，無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化都發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

撥亂反正：解決歷史默寫問題的對策

由于存在著大量的歷史時間、歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，毫無疑問，在歷史教學(xué)中采用默寫是十分必要的，關(guān)鍵是需要采用建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)性默寫。具體來說，包括以下四點：

一是降低默寫頻次。默寫通常是為了鞏固基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識不牢固往往是因為遺忘。因此，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線及時復(fù)習(xí)，就可以減少大量默寫。遺忘通常在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程并不均衡，最初遺忘速度很快，以后逐漸減慢。比如在歷史課上，老師可以將1課時教學(xué)內(nèi)容分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)的教學(xué)時間以5～10分鐘為宜，在環(huán)節(jié)之間要有當(dāng)堂復(fù)習(xí)的時間，兩三分鐘即可。課尾留5分鐘用于知識梳理和課堂小結(jié)。在課后作業(yè)中，可以布置填空類作業(yè)，幫助學(xué)生回憶默寫。平時課堂上，老師也可以將學(xué)過的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎逯v述，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。每周結(jié)束或下周初進(jìn)行課堂默寫，大考前再默寫。這樣默寫的時間間隔雖然被大大拉長，但學(xué)生知識掌握的程度反而會不降反升。

二是優(yōu)化默寫方式?！澳瑢憽笔侵笐{記憶把讀過的文字寫出來或把觀摹過的圖畫繪出來，默寫方式的制定應(yīng)該從其定義出發(fā)，首先要符合記憶的規(guī)律，其次包含寫和畫兩種形式。記憶是一種基本的心理過程，包括識記、保持、回憶和再認(rèn)三環(huán)節(jié)。默寫是出于識記的目的，符合識記規(guī)律的默寫方式才有效。

根據(jù)識記是否有目的，可以把識記分為無意識記和有意識記。無意識記是指沒有預(yù)定目的，無需意志努力而自然而然發(fā)生的識記；有意識記則是有預(yù)定目的，需要意志努力的識記。有意識記的識記效果明顯優(yōu)于無意識記。因此，默寫之前應(yīng)該明確告知學(xué)生默寫的范圍和程度，投影、板書、口頭傳達(dá)等都可以。

根據(jù)識記時對材料是否理解，可以分為機(jī)械識記和意義識記（理解識記）。機(jī)械識記是指材料本身無內(nèi)在聯(lián)系、不理解其意義，通過機(jī)械重復(fù)的方式而進(jìn)行的識記；意義識記是指在理解材料的基礎(chǔ)上通過材料的內(nèi)在聯(lián)系而進(jìn)行的識記。意義識記的識記效果優(yōu)于機(jī)械記憶，其關(guān)鍵是理解，符合當(dāng)下核心素養(yǎng)指向下的歷史學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為學(xué)生主要的識記方式。歷史默寫應(yīng)少些默寫紙?zhí)羁帐侥瑢?，多一些情境化默寫。如默寫抗?zhàn)勝利的原因，可以這樣設(shè)問：“在重慶談判期間，毛澤東主席應(yīng)邀參加一個酒會。席間一名國民黨方面的記者出了道謎語，謎面是‘日本投降的原因’，謎底是‘一人名’。毛澤東主席猜出了五個人：屈原、蘇武、蔣干、毛遂、共工。請結(jié)合所學(xué)知識，簡單說明一下謎底的緣由，你還能再猜一猜看嗎？”這樣的默寫避免了死記硬背的弊端，開放式的設(shè)問還能調(diào)動學(xué)生的積極性去主動記憶，記憶效果自然不同。

傳統(tǒng)的認(rèn)知策略包括復(fù)述、組織、精細(xì)加工和支持。除了文字默寫外，老師還可以讓學(xué)生默寫思維導(dǎo)圖、單元提綱、時間坐標(biāo)軸等，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的識記效果。

三是豐富默寫載體。積極心理學(xué)認(rèn)為，人應(yīng)以積極的心態(tài)激發(fā)自己內(nèi)在的力量，并借助這些力量挖掘自己的潛力，促進(jìn)自身的發(fā)展。喜聞樂見、豐富多樣的默寫載體有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動深入掌握歷史知識點，形成歷史學(xué)習(xí)的良性循環(huán)進(jìn)而提升自身歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科技水平的不斷提高及教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，為默寫載體的不斷豐富提供了更多現(xiàn)實的可能。如利用磁力的相互作用原理制成的磁力寫字板，觸屏寫字板、液晶手寫板、平板電腦等電子手寫設(shè)備都是深受學(xué)生歡迎的新式默寫載體。觸屏式交互一體機(jī)既可以提供給學(xué)生用于“花式默寫”，其自帶的字體模式還免除了學(xué)生因擔(dān)心字寫得不好看而當(dāng)眾出丑的苦惱。另外，借助于“希沃白板”“歐帝白板”等軟件，通過教師的手機(jī)投屏功能，還可以隨時將學(xué)生的默寫在班級分享。

傳統(tǒng)的默寫載體借助心理學(xué)理念也可以更好地發(fā)揮其效能。積極心理學(xué)注重個人自身價值，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)期間為學(xué)生營造良好心理環(huán)境，提升學(xué)生心理品質(zhì)。在運用紙筆默寫時，可以引導(dǎo)學(xué)生“以背為桌”，互相在同學(xué)的后背上用紙默寫，不留姓名，默好后一起欣賞。既復(fù)習(xí)了歷史知識，又平添了趣味，深受學(xué)生們的喜愛。

四是改善默寫評價方式。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)獲得的潛力。每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、意志品質(zhì)、思維能力并不相同，即每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并不一致，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生顯然是不科學(xué)的，這跟孔子強(qiáng)調(diào)因材施教的道理也是相通的。有學(xué)生默對10個并沒有付出更多努力，有人默對6個就已經(jīng)非常不錯了。因此，在評價默寫的成績時可以采用差異化的方式，按進(jìn)步值評等級。具體做法是：假設(shè)默寫10道題，每個學(xué)生根據(jù)默寫范圍或者默寫題目，結(jié)合復(fù)習(xí)情況評估自己可以默對的題數(shù)；默寫批改后計算默對的題數(shù)，進(jìn)一步計算出與評估數(shù)的差值；老師根據(jù)差值評定等級，可以是分?jǐn)?shù)，可以是優(yōu)良差，也可以是ABCD。老師還可以附上簡單的評語，激勵學(xué)生不斷努力。另外，對于默寫完成出色或者進(jìn)步大的同學(xué)，可以當(dāng)堂表揚并將默寫本在班級傳遞、投影、上墻展示，方便更多的同學(xué)學(xué)習(xí)，這有助于發(fā)揮朋輩效應(yīng)的積極影響，既增加了受表揚同學(xué)的自豪感，又促進(jìn)了其他同學(xué)積極效仿，大家的自我效能感大幅提升。

總之，唯有運用好建立在心理學(xué)科學(xué)理論基礎(chǔ)上的歷史默寫，才能最大程度地發(fā)揮好默寫的實際效能，讓默寫成為師生們歷史學(xué)習(xí)的重要助力，而不會對學(xué)生的心理健康帶來危害。

作者簡介：

吳曉慶，男，漢族，安徽省黃山市人，江蘇省句容市第三中學(xué)團(tuán)委副書記，在職研究生，一級教師，研究方向：歷史學(xué)與心理學(xué)的融合研究。