基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式研究

［摘 要］為了貫徹落實(shí)國家推進(jìn)高校新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的要求，文章提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)理念，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心、開展沉浸體驗(yàn)式教學(xué)、突出交互理念、強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、綜合多種資源，論述了大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式，目的是在大學(xué)英語教材尚未實(shí)現(xiàn)使用多學(xué)科版本的情況下更好地實(shí)踐《大學(xué)英語教學(xué)指南》，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于國家人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。

［關(guān)鍵詞］“四新”建設(shè)；建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語教學(xué)；跨學(xué)科設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）14-0087-05

為積極順應(yīng)科技快速進(jìn)步的發(fā)展態(tài)勢，教育部在2019年4月的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)上提出了推進(jìn)高校新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡稱“四新”）建設(shè)。為全面貫徹“四新”教育理念，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）?！吨改稀访鞔_指出，大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備[1]。

《指南》按照學(xué)生入學(xué)時(shí)英語能力水平高低，分別提出了三個(gè)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并在每個(gè)目標(biāo)的范疇內(nèi)對聽力理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力和翻譯能力做出了具體的要求。每項(xiàng)具體要求都涉及通用英語技能和專門用途英語技能兩個(gè)方面。這就意味著教師必須對原有大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，在現(xiàn)有大學(xué)英語統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所在學(xué)科的特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容；把教學(xué)模式從原來以教師為中心、傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心、傳授知識(shí)與培養(yǎng)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力并進(jìn)的課堂。

《指南》所提到的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力屬于專門用途英語范疇，其教學(xué)理念是用英語語言學(xué)的學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科（如商務(wù)、法律和工程等）理論，即用語言學(xué)理論研究某個(gè)特定領(lǐng)域的理論知識(shí)或研究成果是如何用英語構(gòu)建和傳播的[2]。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)選用契合人才培養(yǎng)目標(biāo)、注重針對性和實(shí)用性、突出能力評(píng)價(jià)的教材，選擇適合教學(xué)廣度和深度的信息來充實(shí)更新課堂內(nèi)容，把英語教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，使英語學(xué)習(xí)對學(xué)生未來工作真正有幫助[3]。

目前全國高等院校廣泛使用的大學(xué)英語教材是依照教育部2015年頒布的《指南》編寫的，在內(nèi)容、形式、編寫模式上有所創(chuàng)新，同時(shí)建議借助數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的新媒體手段輔助教學(xué)。但從本質(zhì)上講，教材的內(nèi)容沿用了通用英語教材培養(yǎng)日常英語聽、說、讀、寫、譯能力的設(shè)計(jì)范式。這種設(shè)計(jì)能滿足《指南》對日常生活、學(xué)習(xí)和工作的基本需求，卻不能幫助學(xué)生提高與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語能力。從學(xué)生的角度看，與高中英語教材相比，大學(xué)英語教材詞匯量大了，課文篇幅長了，但他們并沒有看到英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。從教師的角度看，依然為如何借助目前的教材幫助學(xué)生獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的能力而感到困惑。

誠然，靠統(tǒng)一的一套教材是無法滿足各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域跨學(xué)科培養(yǎng)需求的。在目前大學(xué)英語教材尚未實(shí)現(xiàn)多學(xué)科版本的情況下，教師在教學(xué)過程中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源及本校各專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對課程進(jìn)行有效的二次設(shè)計(jì)，這樣才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)《指南》的規(guī)定目標(biāo)。為此，本文旨在基于建構(gòu)主義理論，提出大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式。

一、大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)與客觀條件

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情境性以及學(xué)習(xí)中的社會(huì)性的相互作用[4]。該理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近真實(shí)性任務(wù)。由于具體問題往往同時(shí)與多種概念原理相關(guān)，因此有些研究主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉[4]。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[5]。在21世紀(jì)初，有研究認(rèn)為多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的特性與功能最有利于這四大要素的充分體現(xiàn)，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程的條件日趨成熟[6]。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備方便教師向?qū)W生展示真實(shí)的交流場景。智能電子設(shè)備使教師能游刃有余地為學(xué)生“調(diào)控”信息，使會(huì)話和協(xié)作更真實(shí)，從而更有效地推動(dòng)意義建構(gòu)。如今，隨著教育4.0時(shí)代的到來，人工智能、大數(shù)據(jù)、多種智能軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教育帶來了豐富的教學(xué)資源，為多學(xué)科、多層次、個(gè)性化的教學(xué)情境構(gòu)建以及學(xué)生課后的學(xué)習(xí)延伸提供了前所未有的有利條件。

“四新”的建設(shè)目標(biāo)和《指南》的要求都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語教師適時(shí)選擇合理情境，構(gòu)建與學(xué)生未來所從事行業(yè)的要求相契合的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式提供了理論基礎(chǔ)。

二、基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)原則

《指南》對大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，而建構(gòu)主義理論順應(yīng)了當(dāng)前國內(nèi)的教學(xué)改革形勢。建構(gòu)主義理論實(shí)際上是一系列學(xué)習(xí)理論的集合，它包括經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)、產(chǎn)生性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和情境式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體通過與他人的合作，在解決實(shí)際問題的過程中形成對知識(shí)的積極建構(gòu)，同時(shí)注重考慮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。因此，當(dāng)與其他學(xué)科交叉融合的大學(xué)英語教學(xué)借鑒建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，尤其是對教學(xué)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮建構(gòu)主義理論所提出的有關(guān)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，又要考慮將其他學(xué)科的任務(wù)內(nèi)容引入英語課堂的融合方式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，可將大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科二次設(shè)計(jì)的原則概括如下。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念可以從三個(gè)方面體現(xiàn)出來：在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案[7]。

因此，教師要正確理解在大學(xué)英語教學(xué)中如何從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心上來[8]，以及如何從傳授語言知識(shí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變到結(jié)合專業(yè)特色去運(yùn)用語言的任務(wù)目標(biāo)上來。但是，這兩種轉(zhuǎn)變并不是要否定和削弱教師的作用。在我國大學(xué)英語教學(xué)的特定環(huán)境中，大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容主題為先導(dǎo)，自覺自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過教師在課堂示范指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)反復(fù)認(rèn)知、循環(huán)模擬實(shí)踐的意識(shí)活動(dòng)[8]。以學(xué)生為中心要貫穿在整個(gè)教學(xué)中。在做課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行多維度的分析，包括他們的語言基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)對專門用途英語的使用需求以及每個(gè)班級(jí)的課堂氛圍等。在課堂教學(xué)中，教師依然需要把握教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，但應(yīng)盡可能通過減少講授時(shí)間，把課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，讓他們逐步成為學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)一步推進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源完善知識(shí)的構(gòu)建。

（二）開展沉浸體驗(yàn)式教學(xué)

Nunan認(rèn)為體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式大致如此：（1）在大綱設(shè)計(jì)方面，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要符合學(xué)習(xí)者實(shí)際交際的需要；（2）在教學(xué)方法方面，學(xué)習(xí)者要積極運(yùn)用語言，從用中學(xué)；（3）在學(xué)習(xí)者角色方面，學(xué)習(xí)者要在真實(shí)場景中練習(xí)應(yīng)變、有創(chuàng)造性地使用語言；（4）在教學(xué)實(shí)踐方面，教師要在交際場景中講授如何應(yīng)用語法和詞語達(dá)到不同的交流目的；（5）在應(yīng)用場景方面，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，嘗試在課外的真實(shí)場景中使用所學(xué)語言；（6）在學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)習(xí)者要使用專門編寫、有精美插圖的課本，同時(shí)搭配音頻、視頻及信息資源等自主學(xué)習(xí)資料；（7）在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者要在課堂上學(xué)習(xí)有效的策略，用以進(jìn)行課外的自學(xué)；（8）在課堂組織方面，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，鍛煉與人合作和自我表達(dá)的能力；（9）在學(xué)習(xí)評(píng)估方面，學(xué)習(xí)者要評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢[9]。

Nunan的體驗(yàn)式模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下自主建構(gòu)語言意義，在實(shí)際運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語言；教師要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，所開展的課堂活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位和真正的交際需要 [10]?？鐚W(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略等的重新設(shè)計(jì)和再次整合，幫助學(xué)生通過任務(wù)體驗(yàn)，將語言的學(xué)習(xí)確定為與學(xué)生專業(yè)方向有關(guān)聯(lián)的實(shí)際應(yīng)用需求，有效組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)拓展。

（三）突出交互理念

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對知識(shí)的建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用。它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作交流以及學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的相互作用。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不再是知識(shí)的簡單呈現(xiàn)者，也不是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和支持者[11]。教師在交互學(xué)習(xí)的縱向交流過程中起到錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，在討論和評(píng)價(jià)過程中挖掘?qū)W生的潛能并逐步引導(dǎo)他們拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。在學(xué)生之間合作過程中產(chǎn)生的交流和互動(dòng)，也會(huì)促成知識(shí)的共建。因此，教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地考慮多向交流、討論等交互學(xué)習(xí)形式，在語言學(xué)習(xí)過程中把任務(wù)目標(biāo)、實(shí)踐理念、相關(guān)樣本等進(jìn)行介紹之后，由學(xué)生去查閱資料、比較、分析和討論，并進(jìn)行階段性反饋、師生交流互動(dòng)，從而有效利用交互學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

（四）強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是意義建構(gòu)的必要前提，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境[12]。教師應(yīng)提供多種形式的訓(xùn)練途徑和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)營造逼真的語言環(huán)境和文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，最后實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[13]。在做跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地考慮學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的必要條件，并基于此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，提供各種有效的認(rèn)知工具及實(shí)踐活動(dòng)，以提高對話和合作的概率，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人建構(gòu)或共同建構(gòu)能力及水平的提升，教會(huì)學(xué)生觀察、思考自我的與他人的思維過程[13]。大學(xué)英語教師在進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮語言文化知識(shí)，而且應(yīng)該在如何從大學(xué)英語教材中尋找合理的切入點(diǎn)、逐步深入地設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境方面多下功夫。通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，向?qū)I(yè)教師和職場人員學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)一步豐富大學(xué)英語教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐情境的經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)地為學(xué)生“搬運(yùn)”最貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

（五）綜合多種資源

信息化時(shí)代為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源，大學(xué)英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分挖掘和利用優(yōu)質(zhì)的新資源。同時(shí)，為了支持學(xué)生主動(dòng)探索并完成知識(shí)建構(gòu)，教師既要為學(xué)生提供盡可能多的信息資源（包括網(wǎng)絡(luò)課程資源和真實(shí)場景的音視頻教學(xué)資料），也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘和選擇學(xué)習(xí)資源。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教學(xué)手段和教學(xué)材料之間相互依賴、相互促進(jìn)，從而更好地為建構(gòu)真實(shí)語境服務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在自然的教學(xué)生態(tài)中學(xué)習(xí)。但必須明確的是，這些大數(shù)據(jù)資料并非用于課堂展示，而是用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行建構(gòu)主義理論教學(xué)二次設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)主動(dòng)探索教學(xué)信息資源的獲取渠道，切實(shí)解決在哪里獲取以及如何有效地利用信息資源服務(wù)教學(xué)等問題。

三、基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是將英語語言知識(shí)、跨學(xué)科應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、數(shù)字化技術(shù)和教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)與各學(xué)科相關(guān)的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的立體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[14]。教學(xué)模式的改變要求教師在大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)中合理地選擇切入點(diǎn)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并將其納入課堂教學(xué)，最大限度地為學(xué)生營造一個(gè)逼真的跨學(xué)科語言應(yīng)用的環(huán)境和氛圍。本模式的設(shè)計(jì)實(shí)施流程見圖1。

如圖1所示，大學(xué)英語課程教學(xué)二次設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是在提升學(xué)生通用英語技能的基礎(chǔ)上，通過合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，自然融入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專門用途英語技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)《指南》提出的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教材能夠提供日常交流的情境模擬，而學(xué)科交叉需要考慮學(xué)生在未來的職業(yè)領(lǐng)域?qū)⑷绾问褂糜⒄Z，如閱讀英語文獻(xiàn)、撰寫英語論文、參與國際學(xué)術(shù)交流、在會(huì)議上進(jìn)行匯報(bào)和討論等。要將教材中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容自然、巧妙地聯(lián)系到跨學(xué)科任務(wù)上去。同時(shí)，如同語言學(xué)習(xí)的由淺入深一樣，跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)也要注重連續(xù)性，逐步推進(jìn)，使目標(biāo)語和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成意義建構(gòu)的橋梁。

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，跨學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，又要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我國大學(xué)英語具體教學(xué)環(huán)境（包括數(shù)據(jù)、課件、管理、評(píng)估、互聯(lián)網(wǎng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要和可利用的其他資源），以提高教學(xué)過程中語言輸入與輸出的科學(xué)性和有效性。數(shù)據(jù)和課件是教師展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，能充實(shí)、豐富和形象化演示跨學(xué)科任務(wù)。管理和評(píng)估貫穿在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)在教學(xué)材料的優(yōu)化和及時(shí)收集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并給予恰當(dāng)?shù)姆答伒确矫??；ヂ?lián)網(wǎng)上的課程資源和各類學(xué)習(xí)平臺(tái)是對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的拓展和延伸。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源展示與授課內(nèi)容匹配的語言環(huán)境，既能清晰立體地構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用場景，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)之間的聯(lián)系，有利于大為增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)后的材料應(yīng)該更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，教師的角色如同飛機(jī)場中的引導(dǎo)車，在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐漸步入起飛跑道。因此，圖1中的“大數(shù)據(jù)”是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中可利用的學(xué)習(xí)資源的總稱。該部分與跨學(xué)科設(shè)計(jì)密切相關(guān)、貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，連接此處的兩條虛線表示課外大數(shù)據(jù)資源與教學(xué)過程之間構(gòu)成一個(gè)完整的互補(bǔ)體系，但不存在相互制約的關(guān)系。

大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)過程旨在引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到使用語言邁進(jìn)，有助于打通通用英語和專門用途英語之間的壁壘，建構(gòu)一個(gè)相對完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生看到英語在未來職業(yè)場景中所處的位置。同時(shí)，學(xué)習(xí)語境的設(shè)計(jì)是真實(shí)的，其涵蓋的組成要素都是動(dòng)態(tài)的、綜合的，向?qū)W生開放，由學(xué)生參與并加以應(yīng)用和做出反饋，直至為各類學(xué)科打造出符合其語用特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式，進(jìn)而為新一代教材編寫提供參考。因此，從對現(xiàn)有大學(xué)英語教材的充分開發(fā)到跨學(xué)科任務(wù)的合理擬訂這一體系也是動(dòng)態(tài)的，是教師不斷接受學(xué)生學(xué)習(xí)反饋到再設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過程。

需要指出的是，大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)對于英語教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。首先，作為教學(xué)中的引導(dǎo)者和支持者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對語言跨學(xué)科應(yīng)用情境的基本了解和相關(guān)教學(xué)理論（如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及跨文化交際等）的熟練運(yùn)用。其次，教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地以新知識(shí)充實(shí)自己，提高理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。最后，知識(shí)信息和教育的發(fā)展日新月異，教師必須主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展的新形勢，持續(xù)提高自身素質(zhì)，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)生態(tài)化的英語教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

開展基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生、教師、教材、專門用途英語、數(shù)字技術(shù)之間的交互和整合，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的良性英語教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)《指南》所提出的培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。同時(shí)，基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)不是一次就能完成的，它需要根據(jù)以上每個(gè)要素的發(fā)展變化和實(shí)際需求不斷更新、完善和發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］