產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)困境與路徑

摘 要 職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要舉措，為推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、科教融匯，構(gòu)建高質(zhì)量、專業(yè)化的職業(yè)教育教師隊伍提供了新思路。在推進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制落實的具體實踐中，對職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)知困惑與實踐偏差深刻制約了制度效用的發(fā)揮，亟須從概念內(nèi)涵與政策源頭厘清職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及相關(guān)制度的發(fā)展規(guī)律、邏輯機理與功能價值，通過對職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的政策局限、管理偏差、角色之困等問題進(jìn)行分析，找準(zhǔn)政策落實偏差與制約產(chǎn)教深度融合的建設(shè)瓶頸。從系統(tǒng)優(yōu)化制度環(huán)境、創(chuàng)新構(gòu)建管理模式、匠心塑造教育品格方面探尋產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的優(yōu)化與紓解路徑，以期切實推動職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制；產(chǎn)教融合；教師隊伍

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）33-0041-08

職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)和根本保證，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制作為深化產(chǎn)教融合的新舉措，在推進(jìn)建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的校外兼職教師隊伍方面發(fā)揮著開拓創(chuàng)新、牽引帶動的重要作用。自2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》首次提出“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”概念以來，職業(yè)院校構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的理念與制度多次在國家政策文件中提及，成為提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強師資隊伍建設(shè)的重要抓手，為促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、科教融匯，構(gòu)建高質(zhì)量、專業(yè)化的職業(yè)教育教師隊伍提供了新的思路。然而，在具體實踐中，對職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)知困惑與實踐偏差深刻制約了導(dǎo)師制作用的發(fā)揮，亟須從概念與政策源頭厘清和梳理職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的發(fā)展規(guī)律以及內(nèi)在邏輯機理，通過對實踐中的困境分析找準(zhǔn)政策落實偏差與制約產(chǎn)教深度融合的瓶頸，探尋職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制有效實施的路徑。

一、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的理論溯源

（一）職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的內(nèi)涵

“導(dǎo)師”一詞起源于古希臘時期，原為宗教儀式上解釋教義的主祭祀，象征有智慧的人對民眾傳播知識、引領(lǐng)道德[1]。隨著“導(dǎo)師”一詞含義的逐漸擴展，現(xiàn)代意義上的“導(dǎo)師”多意為學(xué)校場域下的指導(dǎo)者[2]，是學(xué)生入學(xué)后由學(xué)校指定對學(xué)生擔(dān)負(fù)教學(xué)和指導(dǎo)責(zé)任的教師[3]。在高校教育中，導(dǎo)師通常理解為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)修、開展科研的人員，他們不僅在課堂上傳授知識，還在課堂外通過各種活動對學(xué)生進(jìn)行多方面的教育和指導(dǎo)，旨在對學(xué)生的教學(xué)和發(fā)展負(fù)責(zé)。

伴隨導(dǎo)師形式的不斷擴大，延伸出了以制度為約束基礎(chǔ)的“導(dǎo)師制”。有學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)師制是從學(xué)習(xí)、品德、生活等方面對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的教學(xué)管理制度[4]，是一位導(dǎo)師或幾位導(dǎo)師共同對一個或一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方式[5]。早期西方導(dǎo)師制的師生關(guān)系密切，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和思想等方面進(jìn)行全面而個性的指導(dǎo)[6]。而后，隨著這一制度的發(fā)展演變，其類型拓展不斷應(yīng)用于研究生教育、企業(yè)培訓(xùn)中，逐漸成為一種幫助學(xué)生（學(xué)員）實現(xiàn)個性化快速成長和發(fā)展的最佳實現(xiàn)形式。我國古代雖然沒有明確的導(dǎo)師制度，但教育實踐中卻蘊含著導(dǎo)師制的精神和實質(zhì)。如在古代書院、私塾等教育場所中，教師往往扮演著類似現(xiàn)代導(dǎo)師的角色，其教育方式更是體現(xiàn)了導(dǎo)師制的精髓。導(dǎo)師不僅傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、修身養(yǎng)性，強調(diào)個性化教學(xué)，注重師生之間的情感交流和人格影響。這種師徒相傳、個性化指導(dǎo)的教育方式，塑造了師生間相互深度影響的關(guān)系，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才和推動社會發(fā)展起到了重要作用?？梢?，導(dǎo)師制作為一種歷史悠久且成效顯著的教育形式，對促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展及實現(xiàn)個體快速且有效地成長具有十分積極的作用。

（二）職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的制度緣起與演進(jìn)

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是“產(chǎn)業(yè)”+“導(dǎo)師”相結(jié)合的制度構(gòu)造，既突出“導(dǎo)師”的教育屬性，又突出產(chǎn)業(yè)屬性，是連接學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)界的重要橋梁。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師一般是指指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐或開設(shè)課程的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員或高技能人才[7]，其不僅存在于普通本科高校，也延伸至職業(yè)院校當(dāng)中。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師包括企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，是職業(yè)院校兼職教師中的高級者、職教師資的特聘者、深化產(chǎn)教融合的助推者[8]。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）從事職業(yè)教育工作的特聘人員[9]，在職業(yè)院校（聯(lián)合體）承擔(dān)開設(shè)專業(yè)課程、合作研究科研項目、指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)業(yè)實踐等任務(wù)，也是產(chǎn)教融合發(fā)展到新階段的又一重大制度設(shè)計與實踐產(chǎn)物。

回顧我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的建制并非一蹴而就。早期職業(yè)教育教師隊伍的校企合作主要依托從企業(yè)引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教來提升實踐教學(xué)的比例。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加速發(fā)展，兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量已不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的概念應(yīng)運而生。2017年，國務(wù)院辦公廳正式發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，首次明確提出了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的概念，并積極鼓勵地方層面探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師體系的建設(shè)，此舉被視為職業(yè)教育校外師資隊伍建設(shè)領(lǐng)域繼“兼職教師”模式后的又一項重要創(chuàng)新。此后，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師這一概念及其相關(guān)政策制度頻繁出現(xiàn)在國家政策文本中，其核心概念也經(jīng)歷了從“兼職教師”到“產(chǎn)業(yè)教師”，再進(jìn)一步細(xì)化為“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（團(tuán)隊）”，乃至部分地區(qū)提出的“產(chǎn)業(yè)教授”的逐步演變。與此同時，相關(guān)政策文本的話語體系也從“支持”“鼓勵”等較為寬泛的表述，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶惩ā薄巴苿印薄皩嵤钡雀卟僮餍院蛨?zhí)行力的詞匯，政策內(nèi)容也從宏觀層面的初步設(shè)想逐漸細(xì)化為微觀層面的具體實施策略，且始終將校企教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃納入考量，見表1。由此，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的政策演進(jìn)呈現(xiàn)出較為清晰的發(fā)展脈絡(luò)，即從以兼職教師為特征的萌芽階段，到以“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”概念提出為標(biāo)志的發(fā)展階段，再到以各地區(qū)多樣化實踐探索為主導(dǎo)的完善階段。這一演進(jìn)過程不僅反映了職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)與產(chǎn)教融合不斷深化發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)，也塑造了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)方向、發(fā)展路徑以及支撐保障體系。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，將產(chǎn)業(yè)界的最新動態(tài)和前沿實踐經(jīng)驗引入學(xué)校，最大限度提高了職業(yè)教育的針對性和實用性，為提升職業(yè)教育適應(yīng)性提供了重要的理念和制度支持。

綜上可見，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度的提出是對兼職教師制度的深化與延展，它以兼職教師制度為基礎(chǔ)，對校外參與職業(yè)教育的教師進(jìn)行系統(tǒng)化、差異化分類，對來自行業(yè)、企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等高層次技術(shù)人員進(jìn)行統(tǒng)一管理，是導(dǎo)師制度在職業(yè)教育領(lǐng)域的一次初探。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師通過兼職方式到校任教、合作開展項目研究，將有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，開展合作化的應(yīng)用型研究，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制是新時代促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的一種新的實現(xiàn)形式，是對傳統(tǒng)導(dǎo)師制度的傳承延展與創(chuàng)新設(shè)計，對我國職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

（三）職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制構(gòu)建的功能價值

首先，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制有利于拓展產(chǎn)教深度融合路徑。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制是促進(jìn)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的重要方式，既包括對產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展與學(xué)校知識的融合，幫助產(chǎn)業(yè)更好地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級，推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型；也包括產(chǎn)業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人的融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和人才培養(yǎng)的雙贏。在推動人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是職業(yè)教育教師隊伍的重要組成部分，其根本任務(wù)是進(jìn)行人才培養(yǎng)。黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技需要的人才，實現(xiàn)教育、科技和人才三者的統(tǒng)一互動是職業(yè)教育最重要的任務(wù)之一。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為科技產(chǎn)業(yè)的承載者與領(lǐng)航員，多年來的實踐與經(jīng)驗使他們成為產(chǎn)教融合的重要參與者與執(zhí)行者，理應(yīng)肩負(fù)培養(yǎng)科技轉(zhuǎn)化所需應(yīng)用型人才的重大責(zé)任。在服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面，職業(yè)教育作為一種跨界教育，是集技術(shù)、教育、社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等多領(lǐng)域跨界融合的特殊教育類型，承擔(dān)著應(yīng)用技術(shù)研究和轉(zhuǎn)化、促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的重要功能。黨的二十大報告所強調(diào)的“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”不僅是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，也為職業(yè)教育的未來發(fā)展指明了方向。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為推動技術(shù)創(chuàng)新、傳播與轉(zhuǎn)化的紐帶，是校企資源融合互惠、實現(xiàn)應(yīng)用研發(fā)與轉(zhuǎn)化的橋梁，以產(chǎn)業(yè)需求為抓手，通過產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校專職教師聯(lián)合開展高端技術(shù)攻關(guān)，不僅促進(jìn)了應(yīng)用研發(fā)的落地與成果轉(zhuǎn)化的實施，而且有效推動了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

其次，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制有利于促進(jìn)職業(yè)院校校外教師隊伍建設(shè)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制是職業(yè)教育校外師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升的重要舉措。改革開放以來，兼職教師制度成為職業(yè)教育實施產(chǎn)教融合校企合作、促進(jìn)教師隊伍數(shù)量提升的重要方式之一。不僅緩解了職業(yè)學(xué)校師資數(shù)量上的迫切需求，而且對“雙師”這一質(zhì)量上的要求進(jìn)行了有效補充。職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師一般來源于校企兼職教師，屬于兼職教師范疇，但也與傳統(tǒng)的兼職教師有很大差異。近年來，隨著“雙師型”教師隊伍數(shù)量的不斷增加，對質(zhì)量的要求也在不斷提高，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的提出為校外兼職教師隊伍建設(shè)注入了新的活力。一是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制提高了企業(yè)教師的任職門檻。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)兼職教師中的精英，高端性是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的本質(zhì)特征。2022年，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》指出，“支持職業(yè)院校設(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作”。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為特殊聘用崗位，與傳統(tǒng)的兼職教師聘用有所不同，其是來源于企業(yè)具有一線實踐經(jīng)驗的高端技術(shù)人員或管理人員，是兼職教師中的精英，也是企業(yè)中的核心成員。一些地方還對應(yīng)聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師人員的職稱、榮譽、成就等提出了具體要求，核心是選拔出行業(yè)產(chǎn)業(yè)中最優(yōu)秀的一批產(chǎn)業(yè)代表，將其納入到職業(yè)教育師資隊伍中。二是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制促進(jìn)了兼職教師的分化管理。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不是單獨成員，而是一個產(chǎn)業(yè)中業(yè)績突出者或能力強者的總和，既包括某一產(chǎn)業(yè)團(tuán)隊的多名產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，也包括不同產(chǎn)業(yè)中的多名產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。從管理者的角度來看，它與傳統(tǒng)的校外兼職教師共同組成了一個多數(shù)人集合的組織，這個組織中存在著類別和層級等不同屬性。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是兼職教師中的佼佼者，更應(yīng)在管理中注重發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，突出其在促進(jìn)校企教師互學(xué)互鑒、打造“雙師型”教師團(tuán)隊、提高校企導(dǎo)師團(tuán)隊科技創(chuàng)新能力等方面的作用。

再次，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制有利于提升職業(yè)院校育人質(zhì)量。其一，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的建立增強了校外教師的育人責(zé)任性。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是通過特聘崗位將企業(yè)員工以導(dǎo)師身份引入學(xué)校，讓其參與教學(xué)和科研活動，名稱上的特定賦予以及明確的崗位職責(zé)有利于增強產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的育人意識。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師通過在職業(yè)院校（聯(lián)合體）開設(shè)專業(yè)課程、合作研究科研項目、指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)業(yè)實踐開展育人活動，成為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展與未來職業(yè)規(guī)劃負(fù)責(zé)，具有高度的育人責(zé)任性。其二，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的建立提高了職業(yè)院校的整體育人質(zhì)量。導(dǎo)師制作為幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化成長和全面發(fā)展最有效的實現(xiàn)形式之一，已在高校研究生教育和企業(yè)人力資源培養(yǎng)中得以證實。近年來，隨著導(dǎo)師制的不斷延伸，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師已成為普通高校、應(yīng)用型高校和職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的又一重要舉措。雖然不同教育類型的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制具有相對差異性，但總體而言都是旨在加強教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，推動教育不斷適應(yīng)市場需求，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的匹配度與人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)在與其他本科產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的積極互動中，探求自身發(fā)展路徑，形成共享共贏的多元格局，從而提升職業(yè)院校的整體育人質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的現(xiàn)實困境

對職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)識困惑與實踐偏差深刻影響著職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度和廣度，制約了導(dǎo)師制作用的有效發(fā)揮。

（一）職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的政策局限

1.選聘要求影響職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師覆蓋面

具有選拔性質(zhì)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任，一般由各省級主管部門下發(fā)通知，各實施部門或?qū)W校進(jìn)行推薦申報，經(jīng)省級主管部門結(jié)合專業(yè)布局、支持領(lǐng)域和在校生人數(shù)等要素組織專家評審后，方能確定導(dǎo)師人選。2023年，廣東省在實施職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（團(tuán)隊）特聘崗位計劃的聘任條件中，要求“聘任者具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱或高級工以上等級資格，或具有特殊技能的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國家和省級傳人等”；并對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（含團(tuán)隊）數(shù)量進(jìn)行了嚴(yán)格限制，“每所高職院校申報數(shù)量不超過5個，聘任期限為1年，且不能連續(xù)申報”。通過選拔遴選出來的職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師一般來源于原有兼職教師，但過于嚴(yán)格的限額選拔讓更多的適宜兼職教師不能參與其中，一個學(xué)校擁有的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量無法涵蓋所有專業(yè)，更無法覆蓋所有學(xué)生。與此同時，與普通本科或應(yīng)用型本科的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不同，職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任期限多為一年，且不能連續(xù)聘任，這導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師剛與學(xué)?；?qū)W生建立合作指導(dǎo)關(guān)系就面臨被解聘的風(fēng)險，聘任期限過短讓產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師這一制度成了“流水席”，無法覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全部時間。

2.政策單一制約職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的系統(tǒng)性

近年來，多地都在積極探索實踐職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度，但就目前發(fā)布的實施文件來看，大部分地區(qū)對建設(shè)職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的政策文件屬于單行發(fā)布，與其他職業(yè)教育發(fā)展文件和普通本科、應(yīng)用型本科的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（教授）的選聘管理之間并無直接聯(lián)系。同時，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師具有院校所屬性，即“誰申報，服務(wù)誰”，這就排除了其他未與之建立關(guān)系學(xué)校的訴求，而產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師由哪所學(xué)校申報，多取決于過往的合作關(guān)系，“關(guān)系”成為這一制度中更具有決定作用的存在，這就將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度框定在傳統(tǒng)的校企合作之上，難以突破。另外，職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與其他類別的高校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師并不互融互通，對于產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）而言，優(yōu)秀的員工更傾向于與普通本科、應(yīng)用型本科建立合作聯(lián)盟，而前面所述的“關(guān)系”屬性又使得職業(yè)院校申報的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師成為傳統(tǒng)合作的疊加，與其他類別高校的產(chǎn)教融合存在天然裂解，職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)端高度適配的優(yōu)秀師資人才的需求與渴望仍較大。

3.制度環(huán)境欠佳阻礙企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的積極性

良好的制度環(huán)境是企業(yè)支持產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的重要保障，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師來源于產(chǎn)業(yè)或企業(yè)，是職業(yè)教育深度推進(jìn)校企合作的產(chǎn)物。但從目前我國以學(xué)校本位、企業(yè)參與為特征的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)實際中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)并不愿意也沒有投入更多的精力[10]。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，其原因體現(xiàn)在企業(yè)與學(xué)校間經(jīng)濟(jì)價值、市場角色、資源配置的差異。企業(yè)存在的基礎(chǔ)是通過對勞動力、資本和技術(shù)等生產(chǎn)要素資源進(jìn)行組織和管理來實現(xiàn)利潤最大化。而教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，公益屬性決定了學(xué)校教育不能進(jìn)行謀取利益的經(jīng)營性活動，這與企業(yè)的營利性存在天然差異。由此，政府的政策支持與保障便成為聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)和教育、企業(yè)和學(xué)校的最重要路徑。目前，我國發(fā)布的相關(guān)法律尚存在門類不全、時間滯后等弊端，產(chǎn)教融合還面臨著金融支持制度環(huán)境不匹配的問題[11]，制度設(shè)計缺乏具體性、聯(lián)動性與系統(tǒng)性，制約著企業(yè)主體育人作用的發(fā)揮。表現(xiàn)為企業(yè)對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與職業(yè)教育的支持更與企業(yè)績效呈正相關(guān)，當(dāng)企業(yè)運營不佳時，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與職業(yè)教育的行為難以獲得企業(yè)的支持。

（二）職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的管理偏差

1.管理方式的傳統(tǒng)性與模糊性

國家層面出臺的政策文件中，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度的相關(guān)內(nèi)容更多關(guān)注規(guī)范選聘條件、強調(diào)總體任務(wù)，未對具體實施措施進(jìn)行詳細(xì)說明。2019年，教育部教師司在全國范圍內(nèi)開展職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫建設(shè)，以標(biāo)準(zhǔn)的征集條件為重點，將358名技術(shù)技能大師納入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫，未對具體管理內(nèi)容進(jìn)行闡釋說明。省級部門也通過每年發(fā)布遴選通知建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍，但具體的聘用、管理、評價等實施辦法則沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一般由申報院校自行擬定。2023年，教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，提出“職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^‘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師’等多種方式聘請兼職教師，并制定兼職教師管理和評價辦法”。政策制度設(shè)計得過于宏觀導(dǎo)致具體實踐過程中存在偏差。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)仍落在職業(yè)院校管理范圍內(nèi)，各職業(yè)院校在實際執(zhí)行產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制過程中經(jīng)常出現(xiàn)以傳統(tǒng)校企合作聘請兼職教師的方式管理產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，沒有特別對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師做出具體的職責(zé)要求或明顯的差異化管理，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的管理方式存在較大模糊性。

2.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師具體職責(zé)的寬泛化

通過對政策文件的梳理不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制尚未對導(dǎo)師具體職責(zé)進(jìn)行規(guī)定和細(xì)化，各學(xué)校對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容“選”而不“定”，“明”而不“確”。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“設(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作”的要求。各省級層面出臺相應(yīng)落地政策，如江蘇省出臺《江蘇省產(chǎn)業(yè)教授（高職類）選聘辦法》，對國家指導(dǎo)性文件進(jìn)行細(xì)化，提出產(chǎn)業(yè)教授具有參與教研活動、指導(dǎo)年輕教師、開設(shè)講座或?qū)I(yè)課程、聯(lián)合申報科研項目等選擇性工作內(nèi)容。省級層面對國家文件的進(jìn)一步落實具有重要的探索意義，但對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容要求仍較為寬泛、具體職責(zé)要求較為寬松。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)內(nèi)容的實施細(xì)化不到位，使得作為產(chǎn)業(yè)實踐領(lǐng)域的重要人物、對學(xué)生學(xué)業(yè)生涯起著重要作用的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)發(fā)揮較弱，沒有建立系統(tǒng)性的制度發(fā)展鏈條，高校、科研院所、企業(yè)的優(yōu)勢難以統(tǒng)整發(fā)揮。

3.校企合作應(yīng)用研發(fā)的松散化

2022年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》，指出“高校有組織科研是高?？萍紕?chuàng)新實現(xiàn)建制化、成體系服務(wù)國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的重要形式”。職業(yè)教育通過開展技術(shù)研發(fā)，推動產(chǎn)品與工藝創(chuàng)新，服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。但調(diào)研顯示，當(dāng)下職業(yè)院校的科研多以一種非正式的組織形式開展，屬于松散的、自由式科研模式，高職院?？蒲械念愋吞厣幻黠@，取向欠清晰，大多仿照本科院校和科研院所來做科研，存在“模仿科研”“依附科研”現(xiàn)象。“單打獨斗、各自發(fā)展、集而不群”的特征仍比較明顯[12]。多數(shù)學(xué)校沒有形成校企集體合作的科研團(tuán)隊，也沒有強制性的領(lǐng)導(dǎo)力來維系。這與通過建制化的組織，整合科技資源、知識生產(chǎn)與溢出，從而實現(xiàn)技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化的規(guī)模效應(yīng)存在較大差距。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人才，是高端技術(shù)的創(chuàng)造者和轉(zhuǎn)化者，進(jìn)行創(chuàng)新的技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的重要任務(wù)之一，當(dāng)下產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度的建立并沒有為校企合作應(yīng)用研發(fā)模式帶來較大轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育產(chǎn)教融合項目合作的單一性與分散性仍凸顯，同時校企合作互信互惠在一定程度上缺失，使得雙方資源整合不力、成效發(fā)揮不足。

（三）職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師個體的角色之困

1.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師雙重職業(yè)角色沖突

在社會關(guān)系中，個體是多重社會角色的集合，情境的變化會相應(yīng)改變個體的角色變化，不同角色的背后是個體所要承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。在職業(yè)場域內(nèi)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師同時具有企業(yè)員工和學(xué)校教師兩種不同的職業(yè)角色，從社會角色功能視角看，這兩種職業(yè)角色又分屬于性質(zhì)相異的功利與表現(xiàn)角色定位。帶有功利性質(zhì)的角色本質(zhì)上追求效益和實際利益，其角色行為的價值在于獲得實際利益；而表現(xiàn)性質(zhì)的角色不以獲得經(jīng)濟(jì)上的效益或報酬為目的，通過表現(xiàn)社會制度與秩序、社會行為規(guī)范，傳播某種價值觀念、思想信仰或道德情操為目的實現(xiàn)角色價值[13]。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為企業(yè)員工，為公司盈利是其角色行為的本質(zhì)屬性，表現(xiàn)出明顯的功利型角色特征。同時，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師也兼屬于學(xué)校教師，在該職業(yè)角色視域下又體現(xiàn)為表現(xiàn)型角色價值屬性，即不著眼于經(jīng)濟(jì)報酬，而是出于對教師角色強烈的愛好和追求，以期促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造更大的社會效益。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師肩負(fù)企業(yè)員工和學(xué)校教師兩種職業(yè)角色，當(dāng)來自學(xué)校的表現(xiàn)型角色壓力與來自企業(yè)的功利型角色壓力彼此不相容時，便產(chǎn)生了角色之間的沖突，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師個體很可能出現(xiàn)雙重角色調(diào)節(jié)不平衡而做出角色虧欠的行為，不利于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度成效的發(fā)揮。

2.角色固著下的師生關(guān)系疏離

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制在我國職業(yè)院校屬于新生事物，對5所高職院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師、學(xué)生對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制抱以較大程度的期待，然而理論預(yù)期在實踐中仍存在較大落差；對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流頻次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師只是偶爾開展講座，帶一門實踐課，課后幾乎很少在校園見到，和學(xué)生的課后交流較少，很難做到細(xì)致的一對一學(xué)業(yè)指導(dǎo)；在對學(xué)生關(guān)于是否能得到產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對職業(yè)生涯或者職業(yè)發(fā)展進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)的調(diào)查中，學(xué)生普遍反映產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的建議較為宏觀，多從產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的角度闡述，針對具體學(xué)生的個性化指導(dǎo)很少；對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是否了解學(xué)生情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與自身的心理距離較遠(yuǎn)，對授課學(xué)生個體情況了解甚少，師生關(guān)系疏離明顯?？梢?，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師來自企業(yè)員工的身份固著致使其對產(chǎn)業(yè)發(fā)展了解和實踐更多，而作為教師角色的應(yīng)然行為較少，角色的疊加并未帶來個體身份的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育對導(dǎo)師身份的角色期待與現(xiàn)實行為的固著矛盾，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師并未得到應(yīng)有的大眾認(rèn)同。

3.缺乏具身育人角色認(rèn)知

認(rèn)知是行動的起點，導(dǎo)師的角色認(rèn)識是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮導(dǎo)師作用的前提和基礎(chǔ)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知的產(chǎn)生來自于身體與環(huán)境的相互作用。在這一視角下，職業(yè)教育具身教學(xué)是師生主體之間的交往實踐活動，呈現(xiàn)出身體參與教學(xué)實踐的全面性、深入性，學(xué)生學(xué)習(xí)的形象性、深刻性等特征[14]。從產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的角色定位來看，導(dǎo)師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是職業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和示范者，理應(yīng)發(fā)揮個體自身的“榜樣”作用。在傳授學(xué)員所需的職業(yè)技能和知識的同時，還應(yīng)幫助學(xué)員明確職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃個人發(fā)展路徑，并通過具身經(jīng)驗與內(nèi)在精神為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和示范[15]。然而在現(xiàn)實發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對自身角色認(rèn)知的模糊性與盲目性形成了其在角色塑造中的偏差，兼職教師模式下的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師未突出自身示范優(yōu)勢，在對學(xué)生的教育性上局限于傳授實踐類產(chǎn)業(yè)知識、介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展、預(yù)測未來趨勢等，未從具身角度關(guān)注到基于學(xué)生個體的個性化與全面性發(fā)展，難以鏈接培養(yǎng)學(xué)生面對未來世界的生存能力與終身發(fā)展的需要。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對自身作用的認(rèn)識不足，難以有效發(fā)揮其以學(xué)生為中心的主體育人作用。

三、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的紓解路徑

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系的紐帶和橋梁，是學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界的引路人、幫扶者和示范者。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度必須滲透到教育教學(xué)的始終才能發(fā)揮實際作用，需要通過加強頂層制度設(shè)計，創(chuàng)新構(gòu)建管理模式和塑造良匠之師的教育品格實現(xiàn)路徑的紓解和優(yōu)化。

（一）系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度環(huán)境

首先，加強頂層制度設(shè)計，提高產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的參與率。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的參與率是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)成效的基礎(chǔ)性指標(biāo)，參與率過低將導(dǎo)致制度實施的覆蓋面較窄，難以滿足國家政策高質(zhì)量落地的需要。因此，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)激勵政策吸引更多行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)秀代表加入到職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍中，并不斷完善政策執(zhí)行條件，通過加大人力、物力、財力等各方面的投入來強化政策執(zhí)行力度，確保產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度政策得以有效實施。同時，通過加強制度供給充分激發(fā)企業(yè)界對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師培育與輸送的積極性，確保更多符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)人才參與到職業(yè)教育發(fā)展中，進(jìn)而推動職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

其次，細(xì)化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師交流措施，增強制度影響力。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)院校采取配對合作的形式，這種特定機制雖然保證了合作的精準(zhǔn)性和針對性，但也在一定程度上制約了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師之間跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的深入交流與互動，限制了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在更廣泛范圍內(nèi)傳播其教育理念和實踐經(jīng)驗的可能性，削弱了其在職業(yè)教育領(lǐng)域的整體影響力。同時，多數(shù)省市在實施職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制措施時過于謹(jǐn)慎，聘期過短也使得產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制難以充分發(fā)揮。亟須建立多元化的選聘機制，通過引入開放競聘、行業(yè)推薦等多種選聘方式，吸引更多具備豐富實踐經(jīng)驗和深厚行業(yè)背景的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與進(jìn)來；建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師人才庫和交流平臺，為導(dǎo)師們提供分享經(jīng)驗、交流思想、開展合作的機會；制定導(dǎo)師資源共享計劃，推動職業(yè)院校與企業(yè)之間的導(dǎo)師互聘互用，打破院校間的聘用壁壘，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源的有效共享與整合；建立職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和科研項目，提高教學(xué)水平和研究能力；規(guī)范細(xì)化職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師交流制度，延長聘用時間，擴大產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的影響力和覆蓋面，真正讓學(xué)生有機會接觸到產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，并得到產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師較長時間的持續(xù)性指導(dǎo)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源的最大化利用，將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度發(fā)揮到實處。

再次，營造良好制度環(huán)境，激發(fā)企業(yè)育人主體作用。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”。企業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要主體，良好的制度支持會激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的內(nèi)在動力。為此，建議相關(guān)對口部門從整體性視角出發(fā)，制定涵蓋人力資源、資金投入等一系列配套政策，充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)校職前教育中的育人作用。同時，探索職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師新型制度建設(shè)，將現(xiàn)代學(xué)徒制與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，以導(dǎo)師制帶動學(xué)徒制，將企業(yè)學(xué)徒和企業(yè)導(dǎo)師制度前置于職業(yè)院校場域內(nèi)，縮短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)開展崗位對接培養(yǎng)的時間成本；引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師深度參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等，采用校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度中充分獲益。

（二）創(chuàng)新構(gòu)建職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍管理模式

首先，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的差異化管理。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是兼職教師的實現(xiàn)形式之一，從屬于職業(yè)院校校外兼職教師隊伍。從管理者角度來看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師既包括某一產(chǎn)業(yè)團(tuán)隊的多名產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，也包括不同產(chǎn)業(yè)中的多名產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，其與傳統(tǒng)的校外兼職教師共同組成了一個多數(shù)人集合的組織，這個組織中存在著類別和層級等不同特性。由于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是兼職教師中的優(yōu)秀代表，更應(yīng)從管理層面激發(fā)其示范引領(lǐng)作用，優(yōu)化管理層次，對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師實行差異化、針對性管理，突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度優(yōu)勢，發(fā)揮其在促進(jìn)校企教師互學(xué)互鑒、打造“雙師型”教師團(tuán)隊、提升校企導(dǎo)師團(tuán)隊科技創(chuàng)新能力以及提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的突出作用。同時，完善評價與激勵機制，通過對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的育人工作進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，進(jìn)一步激發(fā)導(dǎo)師的育人積極性與創(chuàng)造力。

其次，建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制，明確導(dǎo)師職責(zé)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是依靠自身豐富的知識和實踐經(jīng)驗為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供動力支持的個體或群體。職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師以立德樹人為第一要務(wù)，以關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生個體全面發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展為旨?xì)w，對學(xué)生的成長負(fù)有重要的責(zé)任。建立職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制是提高責(zé)任意識的重要手段，清晰且明確的職責(zé)任務(wù)有利于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師了解自身或團(tuán)隊的工作性質(zhì)、內(nèi)容和實施難度，有利于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師合理規(guī)劃教育方法和手段、合理安排指導(dǎo)時間，提高對導(dǎo)師工作的投入程度，對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師形成較為完整的工作鏈條和預(yù)測實踐成效、增強責(zé)任感和使命感、提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。同時，探索形成職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與培養(yǎng)學(xué)生互選機制，合理分配導(dǎo)師及其團(tuán)隊資源，通過明確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“一對一”或“一對多”的“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)心”職責(zé)，提升制度的完善性和可操作性。

再次，構(gòu)建組織化的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師科研團(tuán)隊共同體。參與產(chǎn)學(xué)研合作、開展產(chǎn)業(yè)前沿與技術(shù)應(yīng)用研究是職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的又一重大內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)人才，對產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)具有前瞻性的把握與預(yù)判。通過產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、加速技術(shù)產(chǎn)品化和產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化的成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建整合高校與社會資源的科技創(chuàng)新體系，提高自主創(chuàng)新能力是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度的題中之義。與本科院校和研究院所相比，一些高職院校科研引導(dǎo)力不夠、科研定位不準(zhǔn)、戰(zhàn)略規(guī)劃不夠，缺乏重大選題、重大項目。科研領(lǐng)軍人才缺乏，科研團(tuán)隊不穩(wěn)定，科研人員單打獨斗，戰(zhàn)斗力不強，形成不了有分量的重大成果[16]。因此，急需在職業(yè)院校構(gòu)建有組織的科研團(tuán)隊，以服務(wù)國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求，通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊共同體進(jìn)行有組織的科研，把原來分散的科研力量、興趣方向和研究資源引導(dǎo)到國家發(fā)展中的重大問題和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重點問題上來[17]。開展目標(biāo)性、體系化、交叉學(xué)科的科技研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，提升職業(yè)教育自主創(chuàng)新能力和科技服務(wù)能力。以發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為契機，形成校企產(chǎn)學(xué)研合作新動能，以互信互惠為基石，營造校企導(dǎo)師隊伍產(chǎn)教融合新生態(tài)，實現(xiàn)產(chǎn)教共贏發(fā)展。

（三）匠心塑造職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師教育品格

首先，調(diào)適產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師雙重職業(yè)角色。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的兼職屬性決定了其個體職業(yè)角色具有產(chǎn)業(yè)性和教育性并存的特點，是企業(yè)員工和學(xué)校教師的角色組合。雙重職業(yè)角色間的沖突性需要從自身和組織兩個方面進(jìn)行調(diào)適。一方面，提升產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的角色意識，提高其責(zé)任感和勝任力。明確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要以對學(xué)生個性的開發(fā)為己任，在通過系統(tǒng)化的組織指導(dǎo)機制提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，增強學(xué)生的職業(yè)信念感和企業(yè)歸屬感，為企業(yè)培養(yǎng)、儲存各個層次和類型的技術(shù)技能人才。另一方面，以目標(biāo)融合為導(dǎo)向，引導(dǎo)職業(yè)角色沖突轉(zhuǎn)向角色互通?！半p肩挑”式的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師角色沖突需要通過合理的目標(biāo)融合進(jìn)行化解和調(diào)適。以服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為中心目標(biāo)，紓解企業(yè)與學(xué)校之間的合作困境，將個體的合理化訴求與行動融入產(chǎn)教融合發(fā)展的整體戰(zhàn)略規(guī)劃中，打破原有的“角色固著”，將企業(yè)的社會責(zé)任落實到產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)傳承上來，調(diào)節(jié)社會、組織和個人之間的相互要求，尋求最佳結(jié)合點，真正進(jìn)入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師理想角色。

其次，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的角色遞進(jìn)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是校外教師的一種類型，在企業(yè)員工和學(xué)校教師的角色關(guān)系中，理應(yīng)處理好學(xué)生未來發(fā)展與導(dǎo)師自身成長之間的關(guān)系，實現(xiàn)角色互通和遞進(jìn)。一方面，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展是教師角色的最基本責(zé)任。包括對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及未來職業(yè)發(fā)展的前瞻性引導(dǎo)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)聚焦學(xué)生個體全面而個性化的成長，摒棄短期功利主義的傾向，將企業(yè)的實際需求與學(xué)生的可持續(xù)成長目標(biāo)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能，以及廣泛的跨學(xué)科知識和能力，以靈活應(yīng)對就業(yè)崗位不斷更新變化的挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師從一般性傳授產(chǎn)業(yè)知識到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的角色遞進(jìn)。另一方面，建立親密的師生關(guān)系，提升導(dǎo)師職業(yè)的榮譽感和獲得感。高質(zhì)量教學(xué)是建立在學(xué)生對教師足夠信任的基礎(chǔ)上的，只有“親其師”才能“信其道”，親密互動的師生關(guān)系可以促使產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師更深入地了解學(xué)生，以針對不同個體發(fā)展進(jìn)行差異化指導(dǎo)，這也是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師從“他動”走向“自動”，實現(xiàn)角色向更高層次遞進(jìn)的重要方式。

最后，塑造產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的教育品格。德高身正是教育家精神的重要體現(xiàn)，是教育工作者應(yīng)有的素養(yǎng)；勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)作為企業(yè)家精神的核心要義，是企業(yè)優(yōu)秀人才必備的素質(zhì)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是行業(yè)企業(yè)中最為優(yōu)秀的一批專家，代表著產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的最高端，其成功經(jīng)驗不僅包括專業(yè)上執(zhí)著的敬業(yè)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的實踐能力，也包含優(yōu)秀的道德品質(zhì)和理想人格。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)驗，以教育家精神為指引，為學(xué)生提供積極的角色榜樣以及情感和職業(yè)支持。發(fā)揮工匠精神的示范引領(lǐng)作用，通過多年的具身實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、思維、實踐、情感、態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生改變，加強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的情緒體驗與身心投入，激勵學(xué)生的自我成長與成才，以教育家精神形塑良匠之師的教育品格。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Difficulties and Paths of the Construction of Industrial Mentorship in Vocational Colleges in the Context of Industry-education Integration

Ning Qiyang

Abstract" The industrial mentorship of vocational colleges is an important measure to deepen the industry-education integration of vocational education， which provides new paths and ideas to promote the integration of vocational education， science and education， and to build a high-quality and professional vocational education teaching force. However， in the specific practice of promoting the implementation of industrial mentorship in vocational colleges， the cognitive confusion and practical deviation of industrial mentorship in vocational colleges have profoundly constrained the effectiveness of the system， and there is an urgent need to clarify the development law， logical mechanism and functional value of industrial mentorship in vocational colleges and the related system from the concept of the concept connotation and the source of the policy， and analyse the problems and identify the policy implementation deviation by analysing the policy limitations， management deviation and role difficulties of industrial mentorship in vocational colleges， and identifying the policy implementation deviation. From the systematic optimisation of the institutional environment， innovative construction of the management model， and craftsmanship in shaping the educational character， we explore the optimisation and relief paths of the construction of industrial tutorship in vocational colleges under the background of industry-education integration， intending to practically promote the high-quality development of the construction of the teaching force in vocational education.

Key words" vocational colleges; industry mentorship; industry-education integration; teching staff

Author" Ning Qiyang， PhD candidate of Northeast Normal University， assistant researcher of Shenzhen Polytechnic University （Changchun 130024）

作者簡介

寧啟揚（1987- ），女，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處助理研究員，研究方向：產(chǎn)教融合，職業(yè)教育教學(xué)與管理（長春，130024）

基金項目

2023年度廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目“高職院校教學(xué)治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與實踐”（2023JG319），主持人：寧啟揚；深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“職業(yè)本科課程開發(fā)的‘理論性’問題研究”（dwzz22161），主持人：江濤