基于智慧手環(huán)的小學(xué)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

當(dāng)前，我國很多小學(xué)的體育學(xué)科中開設(shè)了籃球課程，得到了學(xué)生們的廣泛喜愛。學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)道德品質(zhì)。從整體來看，我國小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量逐年提高。但從個(gè)案研究來看，小學(xué)籃球教學(xué)中仍然存在較多問題，其中一個(gè)突出的問題就是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性不高。

智慧手環(huán)是具有運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)功能的穿戴產(chǎn)品，目前市面上的智慧手環(huán)品牌有很多，它們的核心功能都是實(shí)時(shí)記錄穿戴者的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，為穿戴者和運(yùn)動(dòng)教學(xué)者提供真實(shí)的運(yùn)動(dòng)反饋，從而使運(yùn)動(dòng)教學(xué)者能在后續(xù)教學(xué)中采取科學(xué)且有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，進(jìn)而使教學(xué)效果顯著提升。因此，筆者試圖利用智慧手環(huán)開展小學(xué)籃球教學(xué)，突破其教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性不足的問題。

一、概念界定

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。國內(nèi)研究者一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)者以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)、全面地觀察和分析教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，然后針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制定具體計(jì)劃。這些教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

當(dāng)前體育教學(xué)中以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在智慧教育理念指導(dǎo)下體育教師將智慧手環(huán)科學(xué)合理地安排進(jìn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)具有兩個(gè)鮮明優(yōu)勢(shì)：一是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠幫助體育教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，進(jìn)而提高運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的科學(xué)性和針對(duì)性。

二、實(shí)驗(yàn)過程

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為北京市西城區(qū)某小學(xué)二年級(jí)八班40名學(xué)生。筆者將這40名學(xué)生分為A組（對(duì)照組）、B組（實(shí)驗(yàn)組）兩組，每組20名學(xué)生。兩組學(xué)生的籃球知識(shí)和能力水平相近，無顯著性差異。

2.實(shí)驗(yàn)方法

筆者要求B組學(xué)生在單元教學(xué)的第一堂課，佩戴智慧手環(huán)上課，并記錄學(xué)生課上各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)。第一堂課結(jié)束后，筆者對(duì)智慧手環(huán)收集到的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方案后進(jìn)行第二堂課教學(xué)。如此循環(huán)矯正教學(xué)方案，直至整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束。而面向A組學(xué)生，筆者采用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行同樣一個(gè)單元的教學(xué)。

3.A組學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果調(diào)查

筆者在單元教學(xué)開始之前，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)（即要求學(xué)生的平均運(yùn)動(dòng)心率在140～160次/分，群體運(yùn)動(dòng)密度不低于75%），記錄結(jié)果。單元教學(xué)結(jié)束后，再根據(jù)同一套標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，記錄結(jié)果。筆者將前后兩次測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，該組學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果無顯著提升。筆者對(duì)A組學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果無顯著提升的原因進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要原因是教學(xué)方法設(shè)計(jì)不合理。（見表1）

有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。顯然在面向A組學(xué)生的籃球教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。具體表現(xiàn)有三點(diǎn)。

一是教學(xué)方法不匹配。體育教師有時(shí)選擇的教學(xué)方法與手段并不能和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容完全匹配。二是教學(xué)方法調(diào)整無科學(xué)性。體育教師有時(shí)完全憑借自己的個(gè)人感覺與熟悉程度選擇教學(xué)方法，教學(xué)方法調(diào)整無科學(xué)性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容暈頭轉(zhuǎn)向。三是忽視信息化教學(xué)工具的作用。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，體育教師僅采用傳統(tǒng)教學(xué)工具開展教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以教師經(jīng)驗(yàn)為主，忽視了信息化教學(xué)工具提高體育教學(xué)有效性的作用。

4.B組學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果調(diào)查

筆者以智慧手環(huán)為教學(xué)工具對(duì)傳統(tǒng)的籃球教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。單元教學(xué)開始之前，筆者同樣根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，記錄結(jié)果。單元教學(xué)結(jié)束后，再次對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，記錄結(jié)果。筆者將前后兩次結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，該組學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果顯著提升。筆者分析促使B組學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果顯著提升的原因，得出的結(jié)論是利用智慧手環(huán)為教學(xué)工具不斷調(diào)整教學(xué)方法，使得教學(xué)開展更加合理。（見表2）

通過對(duì)比表1和表2，我們可以看出，B組的教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所運(yùn)用的教學(xué)方法發(fā)生了變化：非運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法刪除了示范法；熱身環(huán)節(jié)的教學(xué)方法刪除了完整練習(xí)法、循環(huán)訓(xùn)練法、重復(fù)練習(xí)法、更換練習(xí)法，在原來示范法的基礎(chǔ)上增加了游戲法；燃脂運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法刪除了重復(fù)練習(xí)法；有氧運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法在原來分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法的基礎(chǔ)上增加了游戲法、比賽法；無氧運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法在原來完整練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法的基礎(chǔ)上增加了循環(huán)練習(xí)法；極限運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法在原來完整練習(xí)法的基礎(chǔ)上增加了重復(fù)練習(xí)法。

三、以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)籃球教學(xué)中，筆者之所以能夠以智慧手環(huán)為教學(xué)工具對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使B組學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果顯著提升，得益于智慧手環(huán)在籃球教學(xué)中的以下作用。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)收集

一切運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，教師只有全面、真實(shí)地把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，才能針對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。體育教師運(yùn)用智慧手環(huán)進(jìn)行體育教學(xué)就能全面、真實(shí)地把握學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程中的個(gè)人心率、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)密度等數(shù)據(jù)。同時(shí)，體育教師可以根據(jù)系統(tǒng)測(cè)算得到班級(jí)平均心率、全班最大心率、全班最小心率、全班平均運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、全班最大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等數(shù)據(jù)，為班級(jí)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整提供依據(jù)。圖1、圖2為筆者在某堂課上利用智慧手環(huán)收集到的學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)清晰地反映了本節(jié)課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心率不理想，整體教學(xué)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度偏低。

2.實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀況

智慧手環(huán)會(huì)將運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳到App上，體育教師只需要在智能手機(jī)或者平板電腦上安裝此App，就可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀況。課前，體育教師可以根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況（主要是身體素質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)）為他們?cè)O(shè)定一個(gè)預(yù)警值。這樣，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中一旦心率值超過預(yù)警值，體育教師立刻就能在智能手機(jī)或平板電腦上定位到這名學(xué)生，然后及時(shí)對(duì)其進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)，有效防止學(xué)生因運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過大而導(dǎo)致身體損害。

四、以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)建議

筆者在查閱、參考國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年小學(xué)籃球教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的小學(xué)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)建議，具體如下。

1.注重情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)傳統(tǒng)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)是“去情境化”的，在教學(xué)過程中，體育教師往往將籃球知識(shí)從具體情境中抽離出來，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦爬ㄐ灾R(shí)，然后傳授給學(xué)生。這種教學(xué)雖然能夠反映出一些概念、規(guī)則和原理，但忽視了知識(shí)運(yùn)用的情境性，這對(duì)邏輯思維能力尚處于發(fā)展初期的小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，無疑是難以理解的。

大量的小學(xué)籃球教學(xué)實(shí)踐與研究證明，情境化教學(xué)更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與規(guī)律，更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。需要說明的是，這里的情境類型多樣，既可以是現(xiàn)實(shí)情境，也可以是觀念情境；既可以是學(xué)校與課堂情境，也可以是日常生活情境。

2.以“解決問題”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促使學(xué)生學(xué)習(xí)

以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的小學(xué)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生投入解決問題和完成任務(wù)當(dāng)中。教學(xué)過程中，體育教師要使學(xué)生了解為何要解決這些問題或完成這些任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主探究，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的小學(xué)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)將學(xué)生所掌握的籃球知識(shí)和技能考核結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范疇。體育教師在做最終的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要支持、肯定所有具有教育價(jià)值的結(jié)果。體育教師要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中情感、知識(shí)、能力、品質(zhì)等發(fā)生的變化，收集每名學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的行為信息，生成全面的評(píng)價(jià)報(bào)告，為提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)效果提供可行的計(jì)劃。

4.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和引導(dǎo)

以智慧手環(huán)為教學(xué)工具的小學(xué)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)智慧手環(huán)的運(yùn)用，而智慧手環(huán)的操作使用、維護(hù)需要專業(yè)的知識(shí)，因此，體育教師要對(duì)學(xué)生的智慧手環(huán)使用過程給予支持和引導(dǎo)，包括智慧手環(huán)的正確佩戴方式、智慧手環(huán)的操作方法、智慧手環(huán)的維護(hù)等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)智慧手環(huán)不熟悉或缺乏良好的自制能力，更需要體育教師對(duì)他們進(jìn)行支持和引導(dǎo)，以免學(xué)生因操作不當(dāng)而造成數(shù)據(jù)出錯(cuò)或手環(huán)損壞。

五、結(jié)語

智慧手環(huán)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物之一，將其運(yùn)用于小學(xué)籃球教學(xué)，能夠充分發(fā)揮其收集、分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠讓體育教師的教學(xué)指導(dǎo)效果變得可視化。本文經(jīng)隨堂實(shí)驗(yàn)研究證明，以智慧手環(huán)為教學(xué)工具對(duì)小學(xué)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者建議小學(xué)體育教師將智慧手環(huán)作為教學(xué)工具對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。