關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實踐與探索

倪士昌+楊燕槐

教師專業(yè)化發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。學(xué)校具有教師發(fā)展的功能，也是教師發(fā)展的場所。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校結(jié)合實際，探索出了一條獨具特色的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

一、以校為本的師訓(xùn)——教師專業(yè)發(fā)展的切入點

近年來，“校本培訓(xùn)”已成為教師職業(yè)生涯的重要內(nèi)容。我校的教師培訓(xùn)以學(xué)校為主陣地，結(jié)合教師工作實際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高，構(gòu)建了以“培”“研”“賽”“評”為主體的教師立體培訓(xùn)體系。

“培”。既有集中進(jìn)行的暑假教師培訓(xùn)班、專家研訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)，學(xué)科骨干教師開設(shè)的專題講座，也有針對青年教師每月舉行的專項培訓(xùn)以及助推青年教師專業(yè)成長的“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對”活動，還有各處室輪流進(jìn)行的每周一次的校本培訓(xùn)。

“研”。教學(xué)研究的常態(tài)化，能讓教師在濃厚的研討氛圍中獲得專業(yè)成長。我校除了落實每周兩個半天的常規(guī)的備課組集智研討外，還推出“五課一講堂”的特色研討模式?！拔逭n”即“高效課堂名師”和教學(xué)管理人員上示范課、新聘老師和青年教師上入門過關(guān)課、學(xué)校和各學(xué)科組定期推出的研討課、自己主動向?qū)W校申請“優(yōu)秀”的申報課、每學(xué)期集中舉行的展示課?！耙恢v堂”是由教師自己主講的草根討論——“十中大講堂”，每月確定一個主題，由各學(xué)科組共同探究后選送老師主講。

“賽”。競賽是培訓(xùn)教師、促進(jìn)教師主動發(fā)展的重要手段。根據(jù)需要，我校每學(xué)期都會舉行豐富多彩的競賽活動，包括高效課堂知識競賽、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計比賽以及“教材、考綱在我心中”的說教材比賽與考綱研討比賽，還有教師業(yè)務(wù)考試、高效課堂大獎賽、青年教師基本功大賽，各年級各學(xué)科自主組織的教學(xué)比武和片段教學(xué)競賽等。

“評”。即評比表彰各類課堂教學(xué)的典型。評比項目包括“高效課堂名師”“高效課堂優(yōu)秀研究員”“高效課堂示范班級”“高效課堂優(yōu)秀學(xué)科組”“青藍(lán)工程優(yōu)秀師徒”等。評價是杠桿，健全評價機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。近年來，我校完善了獎勵機(jī)制，建立了督導(dǎo)機(jī)制，制訂了動力機(jī)制，把學(xué)校評價、崗位評價、學(xué)生評價、同行評價、校長評價等多元評價相結(jié)合，注重評價的科學(xué)性與有效性，避免負(fù)面效應(yīng)，使評價的功能直指教師本身的成長。

精心設(shè)計的培訓(xùn)目標(biāo)明確、管理嚴(yán)格、內(nèi)容充實、形式多樣，真正讓教師們感到受益匪淺，使教師由“要我培訓(xùn)”，變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，從“要我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹保嬲龠M(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

二、教研技能的強(qiáng)化——教師專業(yè)發(fā)展的支撐點

1.堅持閱讀學(xué)習(xí)，以理論提升為發(fā)展奠基

理念認(rèn)同是前提，教師教研能力的培養(yǎng)首先是加強(qiáng)理論修養(yǎng)。為鼓勵教師多讀書，讀好書，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)校購買了大量教育教學(xué)類專著，每年還訂購2萬多元的專業(yè)性報刊。每學(xué)期開學(xué)前重點推薦一些書目供老師們閱讀，如《蘇霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理論》等，每周安排兩位教師進(jìn)行推薦。在薦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師撰寫讀書心得，悟大師心語，尋教育真諦。并要求每位教師把這些讀書心得發(fā)布在自己的個人博客上，鼓勵其他教師自由跟帖，一起交流，一起分享讀書的快樂。學(xué)校還配有專人在校園網(wǎng)上推薦《人民教育》《中國教師報》《光明日報》《中國教育報》等報紙上比較前沿的文章，供教師學(xué)習(xí)研討。學(xué)校還專門開通了網(wǎng)上“數(shù)字化校園平臺”，為教師挖掘網(wǎng)上豐富資源;鼓勵教師多讀教育教學(xué)雜志或理論專著，多去圖書館、閱覽室充實自己。如今，教師理論學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，校園洋溢翰墨書香。通過與書本為伴，與經(jīng)典為友，廣大教師陶冶了情操，開闊了視野，進(jìn)一步提高了整體素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，也推進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2.倡導(dǎo)“課例研究”，以能力提升為發(fā)展助力

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景中的真實問題及提升教學(xué)水平、教學(xué)管理等為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需要。我校研究倡導(dǎo)基于“課例研究”方式的“研究課”，即圍繞課例需要解決的問題“備課”（個人或集體），根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略“說課”，圍繞課例問題解決的思路“上課”;有針對性地組織“觀課”;通過比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成，以及問題解決的過程和效果，進(jìn)行自我反思，并組織同行和專家“議課”。以“發(fā)現(xiàn)問題—查閱資料—編制研究方案—根據(jù)方案去行動—反思總結(jié)”的方式，以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，給出“問題解決”的示例來開展案例研究。學(xué)校以教科處領(lǐng)頭，將零散的研究整合起來，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的整合，使學(xué)校真正成為教科研的實體。

3.實施“課題帶動策略”，以成果轉(zhuǎn)化為發(fā)展提速

課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，另一頭連接著教師的教學(xué)實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校以課題研究為抓手，采取科研帶動的策略，積極整合教科處、學(xué)科專業(yè)委員會和學(xué)科組等各種力量，建立立體、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。具體的工作路徑如下：一是動員教師立足于教學(xué)實際，開展微型課題研究工作，及時解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。二是抓好課題研究過程的規(guī)范管理。三是強(qiáng)化課題成果形成的指導(dǎo)。積極倡導(dǎo)形成案例、課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、調(diào)查報告、實驗報告、專題論文等有實際應(yīng)用價值的研究成果。四是推動各級課題研究成果的轉(zhuǎn)化，以科研帶動學(xué)校發(fā)展?！耙龑?dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

三、文化精神的引領(lǐng)——教師專業(yè)發(fā)展的升華點

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校良好的發(fā)展環(huán)境。這里的“發(fā)展環(huán)境”就是指一個學(xué)校的校園文化。校園文化包括學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)歷史、育人環(huán)境、辦學(xué)特色等，它影響著校園中每一個人。

為更好地幫助我校教師理解并傳承學(xué)校文化，我校針對全體教師定期開展“學(xué)校文化專題教育”，由相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人分別就不同主題引領(lǐng)教師繼承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。例如：校辦公室開展系統(tǒng)解讀學(xué)校歷史和文化特色的專題報告，教科處進(jìn)行課改和校本教研系列專題報告，德育處開展班級文化和“班主任論壇”專題講座，學(xué)校定期舉辦“讀書沙龍”，編輯出版《讀書報》等。此外，我校還十分重視崗前培訓(xùn)，每年學(xué)期期初都會針對新入職的教師，集中進(jìn)行入職培訓(xùn);同時，采取全面的激勵措施，通過“基本功大賽”“高效課堂大獎賽”等，為教師搭建展示交流平臺，促使教師不斷強(qiáng)化角色意識，提升自我追求的內(nèi)驅(qū)力，有效激發(fā)教師對所從事的教育事業(yè)的熱情，逐步增強(qiáng)他們的責(zé)任感和成就感，最終達(dá)成自我成長與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

在辦學(xué)實踐中，我們深深感到：學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略、辦學(xué)理念只有被教師認(rèn)可，才能化為落實的動力。而要做到這一點，必須要讓教師真正融入學(xué)校，他們才能把自己的思想與行為自覺納入學(xué)校辦學(xué)的軌道，成為學(xué)校發(fā)展的動力。基于這樣的認(rèn)識，我們在校本研修中，始終堅持把校本研修融入學(xué)校的文化之中，做到在校本研修中傳承學(xué)校文化，在校本研修中積淀學(xué)校文化，在校本研修中發(fā)展學(xué)校文化。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新教研制度，構(gòu)建教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的一個核心問題，也是辦學(xué)者的一個思考重點。立足新課程改革下的校本教研，通過校本培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過教學(xué)反思升華教育活動意義，通過課題研究拓展教育教學(xué)行動范疇，通過文化建設(shè)鑄造學(xué)校綜合品牌，在教師專業(yè)發(fā)展取得成效的同時，學(xué)校也必將得到長足進(jìn)展。

在教師專業(yè)化成長的路上，我校從真實的學(xué)校情境出發(fā)，關(guān)注教師自身發(fā)展的需求，多層面架設(shè)教師教科研發(fā)展的有效通道，促進(jìn)教師專業(yè)化的自覺發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：安徽阜陽十中）endprint