易加互動平臺在初中地理教學中的應用實踐

摘要：在初中地理課程教學中應用易加互動平臺，可構(gòu)建新型教學模式，能更好地推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文概述了易加互動平臺的功能特點，論述了在初中地理教學中應用易加互動平臺的優(yōu)勢，并分析了其存在的問題，提出了易加互動平臺在初中地理教學中的具體應用措施。

關(guān)鍵詞：易加互動平臺；初中地理教學；應用實踐

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，易加互動平臺作為一種多媒體教學工具，以其強大的交互性和生成性特點，豐富了教學內(nèi)容和教學形式，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。易加互動平臺的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域掀起了改革的熱潮，對于提高學生的學習積極性和提升課堂教學效率發(fā)揮了重要作用。該平臺構(gòu)建了一個計算機+投影功能于一體的教學環(huán)境，引領(lǐng)了現(xiàn)代課堂多媒體教學的發(fā)展方向。

新課改提倡推進信息技術(shù)在課程教學中的應用，隨著人本教育理念的深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。易加互動平臺作為新興教育平臺，具有良好的交互性、生成性功能，將其應用于初中地理課堂有助于豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機。

一、初中地理教學應用易加互動平臺的意義

易加互動平臺建立在云平臺和智能設(shè)備終端的基礎(chǔ)上，并以學習資源庫為支撐來構(gòu)建師生之間的網(wǎng)絡教學課件。它整合了智能終端和未來教室等應用載體，向?qū)W生提供方便高效的移動式學習云服務。在初中地理教學中，應用易加互動平臺能滿足學生個性化學習需求、加強交互式學習及提供實時精準評價。

初中地理教學應用易加互動平臺是適應時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，它不僅呼應了地理教師能力發(fā)展的基本訴求，也滿足了地理課程改革的內(nèi)在要求。在地理課堂中，易加互動平臺的教學應用可以提供豐富的人機交互功能，突出學生在學習過程中的主體地位。該平臺的資源庫開放性與設(shè)計資源并重，使得教師能夠利用這些資源優(yōu)化教學內(nèi)容的展現(xiàn)方式，從而提高課堂教學效率。對于學生而言，使用易加互動平臺有助于激發(fā)他們的學習興趣和提高理解力，促進課堂上交互活動的發(fā)生[1]。

易加互動平臺是一種融合了計算機與通信技術(shù)的新媒體設(shè)備，由感應式電子白板等硬件和軟件系統(tǒng)組成，具有應用便捷性和靈活性等特點。它提供了書寫、繪畫、資源庫對象編輯與模式切換等功能。地理作為一門研究地理環(huán)境與人類活動關(guān)系的學科，具有綜合性和地域性等特點。將易加互動平臺應用于初中地理教學中，可以替代傳統(tǒng)的黑板和粉筆書寫方式，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學的整合，促進學科的發(fā)展。此外，它還可以幫助突破時空限制，創(chuàng)設(shè)接近生活的情境，記錄和重現(xiàn)教學過程，幫助學生突破學習中的重難點，實現(xiàn)教與學的相互促進。

二、初中地理課堂應用易加互動平臺教學問題分析

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺在為學生營造良好的探究學習環(huán)境方面起到了重要作用。易加互動平臺的教學理念基于建構(gòu)主義和多元智能理論，具有創(chuàng)設(shè)奇景啟迪思維突出學習重點，交互功能營造學習氛圍促進多元互動等優(yōu)勢[2]?，F(xiàn)階段，易加互動平臺在初中地理課堂的應用還處于起步探索時期，存在著一些不足之處，這些不足可能會影響到學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了更有效地利用易加互動平臺在地理課堂中的教學潛力，教師要分析當前初中地理課程使用易加互動平臺的教學現(xiàn)狀，并探索在地理課堂教學中有效應用該平臺的策略。

（一）初中地理課程易加互動平臺教學中的問題

隨著新課改的不斷推進，初中地理信息化教學迎來了快速發(fā)展的新階段。這一進程得益于初中學生心理發(fā)展的特點和教育信息改革的大環(huán)境，為地理課程中應用易加互動平臺的教學提供了良好條件。地理課堂應用易加互動平臺教學可以利用特殊功能突破難點、助力層次提升，并記錄錄屏構(gòu)建資源庫以促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，借助批注繪畫動態(tài)呈現(xiàn)可以提高教學質(zhì)量[3]。

然而，目前初中地理課程教學中應用易加互動平臺實踐存在一些問題，主要體現(xiàn)在教師對易加互動平臺的認識有待提升，師生對其應用能力需要加強，以及教師利用易加互動平臺與課程整合能力不足等方面。

首先，在學校和師生層面存在主觀問題。學校教學設(shè)備不夠完善，易加互動平臺缺乏定期維護，未得到充分應用。同時，學校未對教師進行培訓，導致教師對平臺認識不足，教學資源匱乏，無法滿足教學需求。此外，學生對平臺技術(shù)了解不夠透徹，缺乏積極性，使得學生在地理課堂上應用易加互動平臺的情況較為低[4]。其次，地理課堂應用易加互動平臺教學也存在著客觀問題。購買平臺費用高昂，設(shè)計不夠人性化，導致利用率偏低。盡管易加互動平臺作為多媒體教學工具在教育界廣受認可，但許多教師缺乏軟件運用技能，無法熟練操作，從而影響了平臺的有效利用。同時，教材不統(tǒng)一導致資源庫建設(shè)混亂，教師在資源整理存儲方面缺乏意識，資源庫建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。

（二）地理課堂應用易加互動平臺教學問題原因

首先是教師的信息技術(shù)應用能力。很多學校安裝了易加互動平臺，但大部分教師主要使用演示功能，未能充分認識易加互動平臺輔助教學的優(yōu)勢。教師需樹立終身學習理念，加強技術(shù)應用能力。其次，易加互動平臺的多種新技術(shù)功能被大多數(shù)師生認可，但部分教師過度追求教學形式，濫用功能而忽視實效性。而易加互動平臺的交互性突出，卻未給學生體驗操作的機會，導致學生參與度不高，無法充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，浪費信息技術(shù)資源。另外，易加互動平臺產(chǎn)品存在一定缺陷，如不穩(wěn)定、黑屏等問題，教師認為功能不完善，受限于軟件資源和網(wǎng)絡支持，影響了課堂教學的開展。

三、易加互動平臺在初中地理教學中的應用實踐策略

教育信息化推進了信息技術(shù)與教育教學的融合，信息化教學正在改變著傳統(tǒng)教學方式。但目前在使用易加互動平臺進行地理課堂教學時還存在一些不足，為了有效應用易加互動平臺，教師需要堅持整體系統(tǒng)性、情境多樣化和容量適中的原則，從課前預習、課堂內(nèi)化知識到課后總結(jié)提升等三方面優(yōu)化教學設(shè)計。

（一）初中地理應用易加互動平臺的教學設(shè)計

易加互動平臺教學需要有暢通穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境和移動終端支持，這可以提高教學的效果。在初中地理課程中應用易加互動平臺，可以實現(xiàn)多維互動、體驗創(chuàng)造和合作共享的特點。首先，將易加互動平臺應用于初中地理教學時，需要依據(jù)課標教材和學生特點，堅持科學性、主體性和針對性原則。通過課前教學引導，課中雙向互動和課后練習反饋，提高教學有效性。其次，在地理課程中應用易加互動平臺教學，教師應起到啟發(fā)作用，引導學生自主學習、自主探究，然后根據(jù)教學目標和學情分析，做好教學準備。在課堂實施時，引導學加強交流與合作，構(gòu)建協(xié)同互動的教學環(huán)境，在課后做到及時反饋與評價。圖1協(xié)同互動教學環(huán)境。

1.新課標要求學生運用地圖分析地理位置并歸納自然環(huán)境特征。為了達到這一目標，教師在應用易加互動平臺進行教學時，需要設(shè)計課前活動來引導學生進行互動學習。例如，在教授西北地區(qū)單元時，可以將該地區(qū)的自然環(huán)境特征作為預習的重點，利用平臺上的資源中心提供的高質(zhì)量微課引導學生進行自主學習。要求學生在地形圖上識別新疆境內(nèi)的主要山脈和盆底，并據(jù)此總結(jié)出地形的特點，同時，他們還需討論西北地區(qū)的范圍、地理界線，概括位置特點，并分析導致干旱環(huán)境的原因。通過觀看微課程，學生能夠?qū)υ摰貐^(qū)有一個初步的了解，而教師則可以利用平臺來指導學生如何分解任務并根據(jù)自己的預習情況來完成它們。

2.在課堂上的互動教學環(huán)節(jié)中，教師可以借助易加互動平臺以小組合作的形式開展活動，并進行實時記錄和評價。在教學過程中，教師應引導學生探討西北地區(qū)干旱環(huán)境的形成原因，并在總結(jié)環(huán)節(jié)中補充說明學生可能容易遺忘的細節(jié)，同時加強對區(qū)域分析方法的指導。利用投屏技術(shù)進行課堂活動時，教師可以組織學生分析西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件和特點。學生可以在平臺上進行練習并將答案通過平板電腦推送作答，教師可以選擇性地將答題結(jié)果展示在大屏幕上進行分析和講解，這樣的方法能夠有效激發(fā)學生的小組合作意識，并提高他們的參與度和學習動力。

（二）易加互動平臺融入地理教學的具體措施

易加互動平臺融入地理課堂對教師教學提出了新的要求。

首先，初中地理應用易加互動平臺教學要遵循交互性、主體性和趣味性原則。教學內(nèi)容要聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造教學情境，選擇適當?shù)慕虒W資源庫，設(shè)計有效的互動環(huán)節(jié)。第二，需要加強教師的信息技術(shù)應用培訓，促進教學理念的轉(zhuǎn)變。完善地理課程教學資源庫，為應用易加互動平臺教學提供支持。第三，地理教學應用易加互動平臺要注重使用目的的科學性、使用過程的協(xié)調(diào)性和使用效果的發(fā)展性。建議學校管理層加大教師培訓力度，組織易加互動平臺教研互動和教學比賽。一線教師要轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計，加強評價和反思。學生方面要提高學習興趣，構(gòu)建學習資源庫。

1.初中地理教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師可以利用易加互動平臺創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，使學生更好地體驗學習過程。通過收集日常生活中的地理素材，教師可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)身邊地理事物的能力，并引導他們解決地理問題。例如，在講授香港和澳門時，可以讓學生設(shè)計旅行方案，方案要涉及出行、住宿和美食幾個維度，以此來激發(fā)學生的積極參與意識。

2.在課堂時間內(nèi)，教師應充分利用易加互動平臺的功能，設(shè)計互動教學活動，以提高學生的參與度。在講解西亞地區(qū)時，教師可以事先繪制石油輸出路線圖，然后使用平臺的蒙版功能讓學生自行揭示答案，幫助他們檢驗對知識的掌握程度。

3.易加互動平臺教學功能豐富多樣，實際教學中要根據(jù)課堂目標內(nèi)容和學生實際情況針對性選擇使用平臺功能。例如，在學習亞洲地理位置時，教師可以利用平臺的星球功能展示虛擬地球，讓學生標記亞洲地理位置，從而培養(yǎng)他們的地圖閱讀能力。

1.教師授課是應用易加互動平臺教學的基礎(chǔ)。在新課教學中，教師可以通過平臺展示相關(guān)背景資料，引導學生初步了解新知識。例如，在河流湖泊教學中，可以設(shè)計問題引導學生思考，如中國擁有哪些河流和湖泊？哪條是中國最長的河流？這樣的問題設(shè)計能有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.在講授新課前，教師應考慮學生的心理和生理特點，制定相應的教學目標。學生在了解學習方法后，逐漸展開研究問題。舉例來說，教學目標可能包括讓學生了解人類活動對河流和湖泊的影響，同時理解不同河流水文特征之間的差異。3.小組討論是一個有效的學習方式，教師可以讓學生進行相互交流，由小組代表匯報，其他小組提問和評價。這樣的小組討論能夠活躍課堂氛圍，幫助學生更深入地理解所學知識。教師可以利用易加互動平臺的演示功能展示相關(guān)教學內(nèi)容，學生借助平臺展示小組成果，教師也可以保存有用資料實現(xiàn)實時編輯。通過小組互動交流，學生的語言表達能力和知識概括能力得到培養(yǎng)，比如學生可能提出黃河為什么是黃色的問題，教師可以利用互動平臺演示回答學生的問題。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來了學習資源環(huán)境的變化。過去，信息技術(shù)僅將知識靜態(tài)呈現(xiàn)在投影上，導致課堂教學過于依賴教師，忽視了學生的主動性。而易加互動平臺的出現(xiàn)則為現(xiàn)代教學提供了便利，教師可以在多媒體資源呈現(xiàn)的同時直接修改圖片和文字，保存作為課堂教學模板，同時依托平臺優(yōu)勢教師還可構(gòu)建新的教學模式，完善教學方式，提升教學質(zhì)量。

作者單位：王雪梅 山東省濰坊市諸城市東魯學校

參考文獻

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