“互聯(lián)網(wǎng)+”情景教學(xué)法在道德與法治課的應(yīng)用策略

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為初中道德與法治課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)方法和海量的教育資源，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與情景教學(xué)法滲透融合于初中道德與法治教學(xué)中，有助于優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中道德與法治課情境教學(xué)的融合應(yīng)用為題，在充分認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”及情境教學(xué)法內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際需求為突破點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為持續(xù)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中教育；道德與法治；情境教學(xué)法

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)已深入在初中日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與情景教學(xué)法融合應(yīng)用到初中道德與法治課堂，也將是有益的嘗試。道德與法治課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、正確觀念的重要責(zé)任。而陳舊僵化的教學(xué)模式卻讓道德與法治課變成了“說教課”，學(xué)生很難從教師的語重心長中感受和踐行所學(xué)的知識(shí)。信息化技術(shù)加持下的互動(dòng)性、生活化與游戲化的多趣味情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生從而在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，優(yōu)化乏陳的教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”及情境教學(xué)法的概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“+”上，即利用互聯(lián)網(wǎng)在信息技術(shù)層面的優(yōu)勢(shì)對(duì)特定的事物做出優(yōu)化，本文則是圍繞教育領(lǐng)域的具體教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的融合應(yīng)用不是簡(jiǎn)單的疊加，而是觸及根本的深入融合，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)工作注入新的血液，促使課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的作用下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，完成推陳出新、革故鼎新的過程。

（二）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)形象、具體場(chǎng)景，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生脫離抽象的文字，在情境的刺激下得到多重的感官體驗(yàn)，從而產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情。此外，情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用能夠促使學(xué)生思考課堂知識(shí)，讓學(xué)生從多樣化的角度理解知識(shí)學(xué)習(xí)，并在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更加全面地發(fā)展。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境教學(xué)法是指在傳統(tǒng)情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上引入互聯(lián)網(wǎng)手段，利用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)情境教學(xué)法整體優(yōu)化。相較于傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境教學(xué)在以下方面有所創(chuàng)新：

1.在教學(xué)的形式方面，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備更直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)課堂知識(shí)。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來了豐富的教學(xué)內(nèi)容，無論是先進(jìn)的教學(xué)理念還是緊跟時(shí)事的資訊內(nèi)容，都是道德與法治課堂優(yōu)化的可用資源。

3.在教學(xué)拓展方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上打破了教學(xué)的時(shí)空限制，通過微課、線上交流平臺(tái)等，學(xué)生可以在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、在初中道德與法治中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法的重要意義分析

（一）適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的發(fā)展

當(dāng)代初中生成長于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，他們的日常生活無時(shí)無刻不在接觸互聯(lián)網(wǎng)，并在接觸過程中開闊了眼界、感受到了便利。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與情境教學(xué)法融合更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生可以更加高效地從熟悉的渠道學(xué)習(xí)知識(shí)。

需要注意的是，過早接觸互聯(lián)網(wǎng)也會(huì)給學(xué)生帶來消極影響。網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，在學(xué)生人格尚未健全、觀念沒有完全形成的情況下，無論是正能量超標(biāo)的“心靈雞湯”，還是價(jià)值取向不當(dāng)?shù)穆浜蟆⒏辔幕?，都?huì)給學(xué)生造成困擾，讓學(xué)生在初中這個(gè)認(rèn)知、思想轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點(diǎn)陷入迷茫。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建情境教學(xué)，將學(xué)生原本熟悉的訊息進(jìn)行再次加工。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)“少年當(dāng)自強(qiáng)”這一板塊時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是理解個(gè)人與國家命運(yùn)間的關(guān)系、青少年應(yīng)有的情懷與抱負(fù)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這些內(nèi)容大多通過說教完成，學(xué)生對(duì)這種枯燥、耳提面命式的說教感到厭煩至極，課堂上敷衍應(yīng)聲。此時(shí)，教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，引導(dǎo)學(xué)生理解“少年當(dāng)自強(qiáng)”的內(nèi)涵，例如創(chuàng)建一個(gè)奇幻的時(shí)間穿越情境，讓學(xué)生看看歷史偉人的少年時(shí)代；或者是創(chuàng)建辯論會(huì)式的情境，讓學(xué)生以“少年當(dāng)自強(qiáng)”為題進(jìn)行辯論，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)說出所思所想等。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入給了初中道德與法治課堂更加廣闊的空間，教師可以將更多符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、喜好特征的事物融入課堂，讓學(xué)生更加自然、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

（二）適應(yīng)教育信息化的要求

道德與法治的教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合不是一蹴而就的。以課件的制作為例，如果教師只是簡(jiǎn)單地將課本上的知識(shí)照本宣科投射大屏幕，再搭配幾張對(duì)應(yīng)的圖片，學(xué)生很快就會(huì)審美疲勞，失去興趣。如果教師沒有良好的信息化素養(yǎng)，或者缺乏對(duì)學(xué)科的深度認(rèn)知，很難將二者有機(jī)融合起來。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中道德與法治課教師只有積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式，不斷地提升自身的信息化素養(yǎng)，才能夠滿足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中道德與法治課中的應(yīng)用要求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”資源優(yōu)化情境優(yōu)化提升課堂效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)出大量的教育資源，其中包括與道德與法治學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，為教師應(yīng)用情境教學(xué)法提供了強(qiáng)大的支持?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的密切結(jié)合為初中道德與法治情境教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，形成了嶄新的教育模式，推動(dòng)了該學(xué)科的優(yōu)化與升級(jí)，使其能夠適應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境，并與社會(huì)的發(fā)展保持同步。

具體來說，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)接觸到各種教學(xué)資源，包括與道德與法治學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。他們可以將這些資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，并進(jìn)行甄別、選擇和利用，為即將開展的情境教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的利用，能夠大大優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，增加教學(xué)的豐富性，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成教學(xué)相長的局面，提高課堂教學(xué)效率。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治課情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）更新教育觀念，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+情境教學(xué)模式

在過去，許多初中道德與法治教師在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候只是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而較少利用互聯(lián)網(wǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要更新教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量教育資源以及強(qiáng)大數(shù)據(jù)整合分析功能，更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，從而發(fā)揮大數(shù)據(jù)的教育作用，滿足初中生不斷增強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中道德與法治教材時(shí)，教師可以利用“學(xué)生端”移動(dòng)平臺(tái)功能，包括預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)、問卷調(diào)查、問答專區(qū)、評(píng)價(jià)與反饋等；再整合這些數(shù)據(jù)信息，將其處理成直觀形象的圖表，以供教師觀看。在此情況下，教師能夠更為清晰地了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，更加有針對(duì)性地應(yīng)用情境教學(xué)法，從而提高初中道德與法治情境教學(xué)成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有十足的教育優(yōu)勢(shì)，教師在開展日常教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)需要有意識(shí)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育的輔助作用。

（二）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高教師情境教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，但同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了較高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，進(jìn)一步提高情境教學(xué)法的應(yīng)用水平。

具體來說，教師可以首先利用諸如“教師培訓(xùn)網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課堂”等多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師應(yīng)用情境教學(xué)法的經(jīng)典案例。其次，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布自己錄制的情境教學(xué)模擬視頻，與其他教師進(jìn)行溝通交流，分享情景教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以尋找提升的方向。

然后，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)整合本節(jié)課所需的教學(xué)資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上收集的學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，合理調(diào)整教學(xué)方案，并制作高質(zhì)量的PPT課件或微課視頻。最后，教師應(yīng)提高自身利用多媒體技術(shù)的能力和水平，在情境教學(xué)時(shí)熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具，以提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”收集和分析學(xué)情。

要想提高初中道德與法治情境教學(xué)法的應(yīng)用成效，需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，其中就包括學(xué)情收集與分析環(huán)節(jié)，這將在一定程度上影響本節(jié)課的教學(xué)效果。教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、需求、興趣發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累情況，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師不能僅僅依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷，而要學(xué)會(huì)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等功能，收集和分析情境教學(xué)法應(yīng)用中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。

信息是學(xué)情收集與分析的重要開始，其中包含“認(rèn)知能力與傾向”“動(dòng)機(jī)興趣”“情感反饋”等多項(xiàng)內(nèi)容。教師可以利用教學(xué)平臺(tái)，收集學(xué)生的“在線時(shí)長”“興趣愛好”“問卷調(diào)查結(jié)果”等數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)行全面歸納總結(jié)與分析，通過教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的強(qiáng)大功能完成學(xué)習(xí)收集與分析工作。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)+情境教學(xué)優(yōu)化教學(xué)案

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一重要背景下，教師開展情境教學(xué)工作能夠優(yōu)化教學(xué)案。教學(xué)案包括教師的“教案”和學(xué)生的“學(xué)案”，這種融為一體的教學(xué)模式能夠有效規(guī)范教師和學(xué)生的行為，促進(jìn)情感交流，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并采用任務(wù)教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效率。通過互聯(lián)網(wǎng)+情境教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造寬松和諧的氛圍，增強(qiáng)民主意識(shí)，提高集體備課成果的利用率，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐與嘗試機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化教學(xué)案。

具體來說，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作電子表格，方便隨時(shí)填寫和更改內(nèi)容，形成一體化的教學(xué)案表格。針對(duì)授課時(shí)間、時(shí)數(shù)、形式、章節(jié)名稱等情況進(jìn)行記錄；清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)資源準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、更改補(bǔ)充刪減內(nèi)容、課外作業(yè)、課后體會(huì)等模塊；將授課主要內(nèi)容綱要、使用教具掛圖等教學(xué)手段、時(shí)間分配情況等一一展示；結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)，并且及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。電子教學(xué)案表格的制作，避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)版教案填寫不下、刪改不便等問題的出現(xiàn)，為教師的每一次填寫和更改都提供幫助，有利于教師回溯教案制作過程，不斷優(yōu)化教案形式與內(nèi)容。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建完善的初中道德與法治情境教學(xué)法評(píng)價(jià)體系

一方面，過去初中道德與法治教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)沒有結(jié)合科學(xué)理論或者專業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面和客觀。而隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以使用大數(shù)據(jù)分析功能，將傳統(tǒng)落后的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)評(píng)價(jià)方式，通過深入挖掘碎片化數(shù)據(jù)的內(nèi)在信息，提高初中道德與法治應(yīng)用情境教學(xué)法的科學(xué)性與合理性。

另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不再是單一的，由教師主導(dǎo)、學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，為了構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的真正作用，為情境教學(xué)法的應(yīng)用提供更多的參考信息。

五、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中道德與法治課中應(yīng)用情境教學(xué)法具有豐富的實(shí)踐價(jià)值與意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)初中道德與法治應(yīng)用情境教學(xué)法帶來了更多的可能性，兩者結(jié)合既符合時(shí)代發(fā)展要求，也是教育信息化的具體表現(xiàn)。教師需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法的具體內(nèi)涵以及積極意義，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)初中道德與法治課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

作者單位：孫曉曉 昌樂縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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