“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的重要趨勢之一，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了多種技術(shù)支持。信息技術(shù)的運(yùn)用有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文分析了小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)教學(xué)融入信息技術(shù)的意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)化路徑與實(shí)踐。通過信息技術(shù)手段豐富閱讀內(nèi)容，在實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀理解能力，借助多媒體突破閱讀難點(diǎn)，以此活躍課堂氛圍，深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；閱讀素養(yǎng)；批判性思維

閱讀活動(dòng)是小學(xué)語文課程的重中之重，當(dāng)前新課標(biāo)的實(shí)施對小學(xué)生閱讀教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)中廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對閱讀文本內(nèi)容的集中梳理與展示，動(dòng)態(tài)化展示閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容一目了然。在當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中，不斷探索融入互聯(lián)網(wǎng)要素，強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)教學(xué)融入信息技術(shù)的意義

信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有顯著優(yōu)勢，在教學(xué)中有效融合了圖像、視頻、音頻、文本等相關(guān)信息，同時(shí)構(gòu)建了多樣性的表達(dá)格式，在閱讀素養(yǎng)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，提供了更加廣闊的閱讀教育內(nèi)容。結(jié)合具體的課程知識內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀范圍，融入文章作者傳記、創(chuàng)作背景及其他擴(kuò)展性內(nèi)容，使得學(xué)生能夠從更廣泛的維度認(rèn)識文本，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生了強(qiáng)大的視聽效果，在教學(xué)過程中，使得內(nèi)容更加具體與直觀，有利于更好地激發(fā)學(xué)生的情感。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、多媒體技術(shù)、3D動(dòng)畫技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用，有利于改善當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀，拓展閱讀教學(xué)的范圍，增強(qiáng)教學(xué)的廣泛性?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速傳輸特性極大地提升了閱讀教學(xué)的趣味性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)的高速度，引入音頻、視頻、互動(dòng)式電子書等各種多媒體資源，讓學(xué)生在閱讀過程中有更多的參與感和體驗(yàn)感。教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作互動(dòng)式電子書，添加動(dòng)畫、音效、互動(dòng)測試，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行互動(dòng)與參與，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，深化小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生提供多元化教學(xué)方式。

引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀各類電子書籍，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的高速傳輸特性，引入在線問題測試環(huán)節(jié)，針對文本內(nèi)容中的故事情節(jié)、關(guān)鍵人物與性格特征，設(shè)置關(guān)鍵性閱讀問題，提升學(xué)生文本理解能力。通過在線平臺的運(yùn)用，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力與閱讀興趣[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下提升小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的路徑及實(shí)踐

（一）利用信息資源開展個(gè)性化閱讀

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，教師建立語文教學(xué)平臺，強(qiáng)化語文教學(xué)資源的深度整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際 情況，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。教師對喜歡科幻小說的學(xué)生推薦科幻類的電子書籍，對喜歡歷史的學(xué)生，推薦歷史類的電子書籍。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，提供不同難度的閱讀材料，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。將各種閱讀材料、教學(xué)資源、課程資料等上傳到平臺上，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在平臺上添加個(gè)性化的功能，進(jìn)行學(xué)生閱讀進(jìn)度的跟蹤、閱讀習(xí)慣的分析、閱讀問題的解答，了解學(xué)生的閱讀需求與閱讀困難。通過分析學(xué)生閱讀的時(shí)間、頻率、進(jìn)度、習(xí)慣等數(shù)據(jù)，以及學(xué)生在閱讀中提出的問題，為后續(xù)的教學(xué)提供參考和依據(jù)。教師可以通過建立個(gè)性化閱讀社區(qū)，讓學(xué)生在社區(qū)中分享自己的閱讀心得與體驗(yàn)，互相交流和學(xué)習(xí)。在社區(qū)中發(fā)布閱讀任務(wù)與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考。

（二）依托信息環(huán)境培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好閱讀習(xí)慣

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷性，教師引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，例如在課間、放學(xué)后、假期等時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地閱讀的習(xí)慣。教師提供多元化的閱讀材料，如電子書籍、在線新聞、博客文章等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的閱讀材料。通過在線討論的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的書籍進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與批判性思維。教師可以利用在線平臺或社交媒體等形式設(shè)立閱讀挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。設(shè)定一定的閱讀任務(wù)或目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或積分，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源豐富閱讀內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使得大量的閱讀資源得以共享，教師引導(dǎo)學(xué)生通過在線圖書館和電子書庫等途徑，獲取更多的閱讀材料。在線圖書館與電子書庫提供了大量的書籍、雜志、報(bào)紙等資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行搜索和下載。教師通過在線課程和網(wǎng)絡(luò)講座的形式，為學(xué)生提供更多元化的閱讀體驗(yàn)。在線課程涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的知識和資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行選擇。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，將平面的閱讀內(nèi)容進(jìn)行立體化展示，有利于增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的豐富性與層次性。

在詩歌相關(guān)文章的閱讀中，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂中動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)該詩歌的相關(guān)歷史背景，融入背景音樂與圖片等相關(guān)知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗誦。針對故事性較強(qiáng)的文章，教師事先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源查找該故事的相關(guān)歷史背景、人物簡介、故事情節(jié)等，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行展示，優(yōu)化課程教學(xué)的課前引導(dǎo)，通過多媒體展示的方式引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對該故事的認(rèn)知與情感共鳴，在故事閱讀中，更好地對學(xué)生進(jìn)行情節(jié)展示與故事講述，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[4]。

（四）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學(xué)生閱讀理解能力

教師設(shè)計(jì)了基于文學(xué)作品的益智游戲，旨在通過游戲化的方式讓學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)容和意義。在游戲中，學(xué)生需要回答問題、完成拼圖、尋找線索等任務(wù)，這些活動(dòng)有助于他們更好地把握文學(xué)作品的細(xì)節(jié)和深層含義。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，教師創(chuàng)建了在線測試環(huán)節(jié)，以檢測學(xué)生的閱讀理解能力。這個(gè)環(huán)節(jié)包括選擇題、填空題、閱讀理解題等多種題型，學(xué)生可以在線作答并提交答案。此外，通過在線討論的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的書籍進(jìn)行深入思考和討論。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對書籍內(nèi)容的深入理解，還幫助他們在閱讀過程中更好地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與文化。這種討論也使得學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械娜宋镄纬筛鼮樯钊氲乩斫馀c體會(huì)為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技能，教師還通過在線平臺或課堂教學(xué)等形式提供了閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容包括教授學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)測、概括、推理等閱讀策略，以及提供閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，如快速閱讀、快速做筆記等，以提高學(xué)生的閱讀效率與理解能力。在《小木船》教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。這些問題可以幫助學(xué)生更好地理解故事的主題、人物性格、情感變化以及故事的象征意義。以下是一些可能的問題：故事的主題是什么？要表達(dá)的是什么？作者通過這個(gè)故事想告訴我們什么？故事的主人公是誰？他的性格特點(diǎn)是什么？其他人物在故事中扮演了什么角色？他們的性格特點(diǎn)是什么？主人公的情感經(jīng)歷了哪些變化？這些變化是由什么引起的？故事是如何展開的？故事的高潮在哪里？它是如何達(dá)到高潮的？故事中的哪些事物具有象征意義？例如，小木船代表了什么？，引發(fā)學(xué)生思考。

《小木船》這個(gè)故事雖然簡單，卻寓含著深刻的寓意。故事講述了兩個(gè)小朋友—陳明和“我”之間的友誼故事。起初，他們因?yàn)橐恢恍∧敬l(fā)生了沖突，導(dǎo)致友誼出現(xiàn)了裂痕。一天，“我”不小心打翻了陳明的小木船，這讓兩人之間的關(guān)系變得緊張。陳明非常生氣，而“我”則深感內(nèi)疚和后悔。為了彌補(bǔ)過錯(cuò)，“我”嘗試修復(fù)小木船，但陳明并不接受。這讓“我”感到異常傷心和無助。然而，最終通過雙方的相互理解和寬容，他們重新建立了友誼。

故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于“我”決定再造一只新的小木船送給陳明。這只新船不僅代表了“我”對陳明的深深歉意，也寄托了希望兩人能夠重歸于好的心愿。陳明接受了這份禮物，并表示愿意放下過去，重新開始。因此，“我們”之間的友誼得到了重建，并且雙方都更加珍惜這份失而復(fù)得的友情。友情是無價(jià)之寶，需要小心呵護(hù)。在這個(gè)故事中，小木船不僅是一個(gè)玩具，它也成為“我們”之間友情的象征。當(dāng)小木船被打翻時(shí)，它象征著兩人之間的友誼遇到了考驗(yàn)。通過“我”的努力修復(fù)小木船，兩人的友誼得以修復(fù)。這個(gè)過程中，“我們”都意識到錯(cuò)誤是不可避免的，但面對錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度和改正錯(cuò)誤的行動(dòng)才是關(guān)鍵所在。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”突破閱讀難點(diǎn)

在小學(xué)生閱讀過程中，往往存在一定的閱讀難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生可能難以有效突破，閱讀重點(diǎn)則容易忽略，由此使得整體閱讀活動(dòng)未能夠達(dá)到理想的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理，結(jié)合學(xué)生不同的認(rèn)知水平，促使學(xué)生更好地迎接閱讀的挑戰(zhàn)。同時(shí)，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，打通知識脈絡(luò)，使學(xué)生更為透徹與清晰地理解課程知識內(nèi)容，并更為直觀地展現(xiàn)該閱讀內(nèi)容。有利于有效突破學(xué)習(xí)障礙，梳理閱讀內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在閱讀活動(dòng)中使學(xué)生能夠更好地內(nèi)化知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[5]。

在《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)過程中，教師播放爬山虎的影片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主題。教師展示爬山虎的圖片，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注爬山虎的腳。使用顯微鏡等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生觀察爬山虎的腳，并描述特征。引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)手段查找爬山虎的相關(guān)信息，深入了解爬山虎的生活習(xí)性、生長環(huán)境等。在學(xué)生完成閱讀之后，教師展示不同植物的葉子和腳的圖片，讓學(xué)生比較異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析爬山虎的腳的結(jié)構(gòu)和功能，探究適應(yīng)性特征。教師引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)手段，畫出爬山虎的腳的形態(tài)，并標(biāo)注主要特征。由此通過信息技術(shù)與圖片展示等方式，有效突破課程閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利閱讀。

（六）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生情感升華

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既要注重對學(xué)生生字詞的教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯，加強(qiáng)相關(guān)成語的學(xué)習(xí)，又要注重情感升華。在閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行情感培育，由此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重提升學(xué)生的認(rèn)知能力，這也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有利于更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生能夠獲得良好的情感熏陶。為此，教師利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在課堂中創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，在具體的情境中激發(fā)學(xué)生情感，使得學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生不同的共鳴，回歸閱讀的本質(zhì)，使得學(xué)生感受文字的力量，給予學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。

在《麻雀》課程教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將課文中的文字、圖片、音頻和視頻等素材有機(jī)地結(jié)合起來，營造真實(shí)的情境和濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生更加深入地感受到課文的情感內(nèi)涵。在課堂中播放麻雀的叫聲、飛翔等畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解麻雀的生活習(xí)性與特點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于麻雀的知識和故事，拓寬學(xué)生的視野與思維，使得學(xué)生能夠更加深入地感受到課文所表達(dá)的情感。搜索關(guān)于麻雀的詩歌、文章等相關(guān)資料，使得學(xué)生能夠從更多的角度了解麻雀的文化內(nèi)涵和情感意義。利用信息技術(shù)手段組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的感受和理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表自己的讀后感或者創(chuàng)作一篇關(guān)于麻雀的小作文，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

通過信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加深入地感受課文所表達(dá)的情感，體會(huì)麻雀媽媽保護(hù)小麻雀的母愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。通過信息技術(shù)手段的輔助，使得學(xué)生掌握表達(dá)自己情感的方法和技巧，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。通過情感升華，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的情感內(nèi)化為自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)與人文精神。

三、結(jié)束語

基于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中逐漸融入先進(jìn)的多媒體技術(shù)，構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中延時(shí)效率的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有強(qiáng)大的信息處理能力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，打下小學(xué)生良好的閱讀根基。

作者單位：宋兆青 山東濰坊安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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