新農(nóng)科背景下地方高校園藝專業(yè)卓越人才培養(yǎng)體系探索與實踐

摘" 要：地方高校應積極響應新農(nóng)科建設(shè)的改革目標，深化農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)教融合，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對高水平人力資源的需求。該文分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，指出農(nóng)科專業(yè)必須優(yōu)化調(diào)整以適應新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。該文以贛南師范大學園藝專業(yè)為例，介紹其在新農(nóng)科背景下探索的卓越人才培育模式，包括通過思政課程提升農(nóng)林卓越人才的“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”素養(yǎng)，以及結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)進行人才培養(yǎng)等創(chuàng)新實踐。這些舉措可為地方高校在新農(nóng)科建設(shè)中實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；園藝專業(yè)；卓越人才；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）16-0126-04

Abstract： Local colleges and universities should actively respond to the reform goal of New Agricultural Science construction， deepen the integration of agricultural science and education， industry and education， and explore innovative talent training models to meet the needs of agricultural modernization for high-level human resources. This paper analyzes the new requirements for personnel training in the development of modern agricultural science， and points out that agricultural majors must be optimized and adjusted to meet the needs of agricultural development in the new era. Taking the horticulture major of Gannan Normal University as an example， this paper introduces the excellent talent training mode explored by Gannan Normal University in the context of New Agricultural Science， including improving the accomplishment of \"knowing farmers and loving farmers for agriculture\" through ideological and political courses. as well as innovative practices such as talent training combined with local specialty industries. These measures provide a useful reference for local colleges and universities to realize the innovation of talent training mode in the construction of New Agricultural Science.

Keywords： New Agricultural Science; horticulture; outstanding talent; talent training mode; professional construction

在新時代的征程上，農(nóng)業(yè)作為國之根本，其現(xiàn)代化進程對于國家的整體發(fā)展具有舉足輕重的作用。2019年9月份習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信，指出“全國涉農(nóng)高校牢記辦學使命，精心培育英才，加強科研創(chuàng)新，為‘三農(nóng)’事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻”[1]。高校農(nóng)科專業(yè)肩負著為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)人才、推動新農(nóng)科建設(shè)的重要使命。

在新農(nóng)科建設(shè)的改革目標和主要任務的指引下，地方高校應積極響應，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合地方特色，開展農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索。通過加強與校院所的合作，促進教育資源的共享與互補，共同構(gòu)建適應新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展的教育體系。同時，地方高校還應積極探索高等教育”大眾化教育“背景下”精英教育”模式的創(chuàng)新，加強對拔尖創(chuàng)新人才和高水平應用型人才的培養(yǎng)，以滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對高水平人力資源的需求。

本文旨在探討新農(nóng)科教育改革背景下，地方高校如何通過深化農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的新型人才，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)提供堅實的人才支撐。

1" 新時期農(nóng)業(yè)科學發(fā)展對新農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求

隨著新一輪技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革命的蓬勃推進，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正加速向基因化、數(shù)字化、工程化、綠色化轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型不僅重塑了農(nóng)業(yè)發(fā)展的模式，更促使“農(nóng)”的概念實現(xiàn)全面升級，學科知識日趨綜合化?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)早已超越傳統(tǒng)第一產(chǎn)業(yè)的界限，展現(xiàn)出多產(chǎn)業(yè)深度融合的鮮明特征[2]。它不僅繼續(xù)發(fā)揮著保障國家糧食安全的基石作用，更成為推動“三產(chǎn)”融合、綠色發(fā)展的核心動力。展望未來，農(nóng)業(yè)將進一步拓展其領(lǐng)域，深入生活、生態(tài)、文化等多個維度。

面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學的快速發(fā)展與深刻變革，新農(nóng)科人才培養(yǎng)的需求日益顯著。作為支撐農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的重要基石，農(nóng)科專業(yè)必須積極應對時代挑戰(zhàn)，緊密圍繞現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，進行深度且精準的專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，以適應并引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的趨勢。因此，專業(yè)優(yōu)化調(diào)整在新農(nóng)科建設(shè)中扮演著舉足輕重的角色，是推動農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展、提升我國農(nóng)業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵舉措。唯有與時俱進、精準施策，才能構(gòu)建起適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、具有前瞻性和創(chuàng)新性的新農(nóng)科專業(yè)體系，源源不斷地為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

在當前新農(nóng)科建設(shè)的熱潮中，地方涉農(nóng)高校承載著重要的使命，需緊扣經(jīng)濟社會發(fā)展需求，依托農(nóng)科學科優(yōu)勢，聚焦核心問題，按照新農(nóng)科建設(shè)與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0”的指引[3]，培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才，培育大學生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷。地方涉農(nóng)高校也要緊密結(jié)合地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新要求，堅定以應用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求的新農(nóng)科人才。地方涉農(nóng)高校更應秉持新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展導向[4]，將“以本為本，四個回歸”的教育理念深度融入人才培養(yǎng)的全過程[5]，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的卓越農(nóng)林人才而不懈努力。

然而，當前涉農(nóng)高校中存在一個不容忽視的現(xiàn)象：盡管大部分學生來自農(nóng)村，但選擇基層就業(yè)的比例卻偏低，據(jù)統(tǒng)計涉農(nóng)高校中有80%以上的學生來自農(nóng)村，但農(nóng)科大學生選擇基層就業(yè)的比例卻不到20%[6]。這反映出農(nóng)科專業(yè)大學生學農(nóng)不知農(nóng)、學農(nóng)不愛農(nóng)、學農(nóng)不務農(nóng)的問題，說明農(nóng)科專業(yè)對學生的思想教育還存在問題，對于大學生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”教育的方式方法還存在不足。因此，提升涉農(nóng)學生對專業(yè)的認知度、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)服務能力成為當務之急。

教育部推出的“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0”具有前瞻性和戰(zhàn)略意義，其核心目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖人才[3]。在當代社會，創(chuàng)新能力已成為衡量一個國家競爭力的重要標準，因此，這一計劃的實施對于推動國家的科技進步和社會發(fā)展具有重要意義。在農(nóng)林領(lǐng)域，卓越人才的培養(yǎng)同樣面臨著挑戰(zhàn)和機遇。農(nóng)林學科作為一門與自然緊密相連的學科，其研究和實踐往往需要深厚的專業(yè)知識和創(chuàng)新思維。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)林學科人才培養(yǎng)在創(chuàng)新意識上還存在一定的不足。這種不足不僅體現(xiàn)在學生對于創(chuàng)新的認識和重視程度上，也反映在教育體系和培養(yǎng)機制上。首先，傳統(tǒng)教育模式往往偏重于知識的傳授和技能的訓練，而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生在這種教育模式下，可能會過分依賴于書本知識和教師的指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力；其次，農(nóng)林卓越人才的培養(yǎng)還需要創(chuàng)新教育手段和方法，傳統(tǒng)的教學手段和方法無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)手段，需要整理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線課程、虛擬實驗室等手段，還需要通過項目式學習、案例分析、實地考察等方式，讓學生在實踐中學習和成長，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力；此外，農(nóng)林卓越人才的培養(yǎng)還需要一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，傳統(tǒng)課堂無法提供創(chuàng)新環(huán)境，創(chuàng)新更多是產(chǎn)自實驗室，因此，應該為學生提供充足的科研資源，如實驗室、圖書館、研究資金等，鼓勵他們進行科研探索，需要通過舉辦學術(shù)講座、研討會、創(chuàng)新競賽等活動，營造一個開放、合作、競爭的學術(shù)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

地方涉農(nóng)專業(yè)應將農(nóng)科卓越人才的培養(yǎng)方向明確定位于應用型人才的培養(yǎng)。當前，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)不僅涉及創(chuàng)新能力和高新技術(shù)，更多基礎(chǔ)問題集中在科技轉(zhuǎn)化和實踐應用上。只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化過程中的不斷實踐探索，才能為創(chuàng)新提供更具體、更深入、更有價值的實踐支撐。因此，加強與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，深入了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)情況，熟悉產(chǎn)業(yè)一線問題，成為地方農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要方向。然而，目前農(nóng)科人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線脫節(jié)的情況普遍存在，這需要地方高校加大改革力度，努力破解這一難題[7]。

2" 贛南師范大學園藝專業(yè)卓越人才培育模式

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢對新農(nóng)科人才培養(yǎng)提出的新要求，地方高校涉農(nóng)專業(yè)在新農(nóng)科建設(shè)中承擔重要使命。近年來，贛南師范大學園藝專業(yè)積極響應習近平總書記號召，緊扣贛南地區(qū)臍橙產(chǎn)業(yè)，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)發(fā)展，主動作為，圍繞新農(nóng)科建設(shè)，采取各項措施，結(jié)合地方高校實際情況，進行卓越人才培育，探索了新農(nóng)科背景下地方高校園藝專業(yè)卓越人才培育模式，并取得了一定成績。

2.1" “思政育人+課程思政”，全面提升農(nóng)林卓越人才“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的素養(yǎng)

園藝專業(yè)把學習領(lǐng)悟習近平總書記的“三農(nóng)”情懷貫穿于新農(nóng)科頂層設(shè)計和人才培養(yǎng)全鏈條，在思想上筑牢“把論文寫在田野大地上”的價值共識，注重挖掘贛南蘇區(qū)紅色文化資源融入課程思政元素，通過“紅色科普、紅色走讀”，建構(gòu)“認知-踐行-傳承”的情懷植根教學模式，厚植學生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷。在思政課程中融入臍橙產(chǎn)業(yè)助力贛南蘇區(qū)振興發(fā)展的內(nèi)容，在課程思政中融入以橙興農(nóng)富農(nóng)的元素；通過入學專業(yè)認知教育、紅色班級臍橙科普宣講與田野調(diào)查、紅色走讀與科技興農(nóng)研學等方式，講述贛南一棵臍橙樹起家的故事、一群臍橙人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、一條臍橙鏈致富一方的經(jīng)驗。鼓勵園藝專業(yè)同學寫出對臍橙、對贛南發(fā)展的所思所想，并將其結(jié)集出版，定名為《芽》，用學生自己的筆觸宣傳臍橙育人的理念。

通過先進人物報告會、勞動模范現(xiàn)身說法會、先進事跡故事會，講述中國柑桔學科奠基人之一章文才教授、獻給臍橙金色人生的全國先進工作者鐘八蓮教授、引育贛南臍橙第一人袁守根先生、打造“17.5°”贛南臍橙國際品牌的農(nóng)夫山泉董事長鐘睒睒和致力贛南臍橙產(chǎn)業(yè)裝備升級的綠萌控股董事長朱壹等臍橙人以橙興農(nóng)的故事。

通過這些舉措，贛南師范大學園藝專業(yè)期望能夠培養(yǎng)出既具備扎實的專業(yè)知識，又具備深厚的農(nóng)業(yè)情懷的人才。他們不僅能夠為農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻力量，更能夠深刻理解并踐行“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的理念，成為新時代農(nóng)林事業(yè)的杰出代表。

2.2" 創(chuàng)建了“科研平臺-參與項目-交流互動-競賽引領(lǐng)-創(chuàng)業(yè)訓練”聯(lián)動的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

贛南師范大學園藝專業(yè)注重從實踐育人的結(jié)合度，突出人才培養(yǎng)的規(guī)律性，引領(lǐng)學生“用腳步丈量紅土圣地、植根田間地頭寫論文”，建構(gòu)了“科研平臺-交流互動-競賽引領(lǐng)-創(chuàng)業(yè)訓練”聯(lián)動的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

2.2.1" 圍繞學科建平臺，保障學生創(chuàng)新能力提升

高水平研究平臺是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。本團隊積極響應國家推動科技創(chuàng)新體系精神，先后申請和創(chuàng)建了1個國家創(chuàng)新平臺、6個省級科技平臺、1個專業(yè)檢測中心（CNAS認可），并建有2個對外科技合作平臺：中美柑橘黃龍病聯(lián)合實驗室（佛羅里達大學）、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)聯(lián)合實驗室（中科院華南植物園），已形成了國際上有影響，以橙為主的創(chuàng)新研究平臺，為學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力培養(yǎng)提供強有力支撐。

2.2.2" 參與科研項目，提升學生創(chuàng)新能力

探索新農(nóng)科發(fā)展前沿，圍繞國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)重大需求，展開科研攻關(guān)，本團隊近年來承擔相關(guān)科研項目共120多項，其中國家級項目50余項，縱向科研經(jīng)費到賬5 400余萬元。建立了學生參與老師科研的制度，讓學生融入到科研平臺與創(chuàng)新團隊，提升了學生科技創(chuàng)新能力。

2.2.3" 對外合作，拓展學生創(chuàng)新思維

對外合作、對外交往是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。與國際上眾多臍橙研究院所展開了深度合作研究，如與美國佛羅里達州州立大學簽訂協(xié)議共同組建了中美柑橘黃龍病聯(lián)合實驗室，促進了柑橘黃龍病的研究；與國內(nèi)中科院華南植物園、西南大學等多所大學研究機構(gòu)開展了科研與教學協(xié)作，互派學生訪學，多校教師聯(lián)合組建團隊，凝練科研方向，產(chǎn)出了創(chuàng)新性成果，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維。

2.2.4" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，塑造學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和大賽是塑造學生創(chuàng)新思維的重要抓手。為此，學院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，由國家級創(chuàng)業(yè)導師領(lǐng)銜，從大一開始就組織學生進入各個創(chuàng)業(yè)團隊，初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，幫助參加比賽的學生進行各種訓練；二年級時篩選優(yōu)秀有潛力且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有意愿的學生，這些學生要分散到各個導師實驗室或創(chuàng)業(yè)團隊，接受詳細的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習，并且開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本訓練，特別優(yōu)秀的學生參加當年的隊伍，感受比賽氛圍；三年級時組織優(yōu)秀的學生組成隊伍，利用所有課余時間專項訓練，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃進行打磨，參加校賽和省賽；四年級獲得國賽資格的優(yōu)秀學生組織校內(nèi)各種模擬訓練，在國賽發(fā)揮水平取得優(yōu)異成績。通過這一系列的措施，極大地調(diào)動了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情，實現(xiàn)了通過以賽促學，塑造學生創(chuàng)新能力的目標。

2.3" 創(chuàng)建“校外生產(chǎn)一線課堂”情景化教學模式和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，讓學生融入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線

1）將專業(yè)課堂搬到苗圃、果園、工廠車間、物流中心和科研一線等產(chǎn)業(yè)鏈的各個情境中。2013年開始，實施情景化教學模式的探索與嘗試，充分利用國家級平臺國家臍橙工程技術(shù)研究中心優(yōu)勢資源，與市縣果業(yè)局和農(nóng)業(yè)局等農(nóng)業(yè)相關(guān)部門，園藝種植、加工和儲運等企業(yè)單位簽署“產(chǎn)、學、研合作協(xié)議”，建立校外實習實訓教育基地，制定實踐教學和實訓方案，不斷完善“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人機制。在“校外生產(chǎn)一線課堂”，企業(yè)項目經(jīng)理人和技術(shù)師傅采用現(xiàn)場帶徒弟式教學，課程內(nèi)容和教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，學生以實踐者的角色學習和掌握臍橙相關(guān)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)。本成果的順利實施，進一步加深了園藝專業(yè)學生對育種、栽培、病蟲害控制、保鮮、深加工和物流等方面與相關(guān)產(chǎn)業(yè)建立的認知關(guān)系，能夠提早引導和培養(yǎng)學生融入到產(chǎn)業(yè)鏈中。

2）2022年8月，依托園藝專業(yè)的臍橙現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院獲批江西省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院重點立項建設(shè)單位。臍橙現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院面向贛、粵、閩、湘臍橙產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，融入粵港澳大灣區(qū)，打造國際化特色鮮明的應用型臍橙現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。以臍橙產(chǎn)業(yè)發(fā)展為牽引，培養(yǎng)適應臍橙產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才；臍橙現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為臍橙產(chǎn)業(yè)改造升級及臍橙產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供支撐作用；臍橙現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院通過探索和建立產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接的資源共享、產(chǎn)教協(xié)同機制，將臍橙現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建立為融人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務和學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性培養(yǎng)實體。

3" 贛南師范大學園藝專業(yè)卓越人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)成果

3.1" 提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學團隊教師指導學生以特色園藝產(chǎn)業(yè)相關(guān)科學問題為切入點，將系列科研成果與學生實踐活動相結(jié)合組建“嗒嗒苗木-全球首創(chuàng)臍橙苗木開拓者”大學生創(chuàng)業(yè)團隊，在2021年第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上獲全國金獎。教學團隊指導本科學生累計獲批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目9個，在全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲一等獎1項，省金獎2項；獲全國大學生生命科學賽獲一等獎2項，二等獎3項；參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽獲獎7項，學生發(fā)表論文40余篇，其中SCI論文13篇，學生參與申報發(fā)明專利12項，參與科研項目39項。

3.2" 提升了學生就業(yè)與社會評價

就業(yè)情況成效顯著，考研升學率連續(xù)遞增，由最初的28.3%提升到目前的46.9%，一次性就業(yè)率近年穩(wěn)定保持在95.9%，部分畢業(yè)生簽約農(nóng)夫山泉股份有限公司、江西省贛州市果業(yè)局等涉農(nóng)企事業(yè)單位，扎根農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線，獲得用人單位廣泛好評。用人單位評價來自第三方數(shù)據(jù)調(diào)查公司（新錦成）調(diào)研數(shù)據(jù)，用人單位對2019屆畢業(yè)生的滿意度為97.4%，對2021屆畢業(yè)生的滿意度為98.5%，對2022屆畢業(yè)生的滿意度為100%。

3.3" 促進了學科專業(yè)建設(shè)

成果有力支撐了學院園藝學科進入“十四五”省“雙一流”學科行列，2021年園藝學被列入江西省博士點培育點，2022年學院獲批江西省首個臍橙現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院重點建設(shè)單位，同年，園藝專業(yè)獲批省一流優(yōu)勢專業(yè)，園藝專業(yè)“產(chǎn)教研融合”教學團隊獲批江西高水平本科教學團隊。成果梳理形成的“園藝學科范疇內(nèi)信息技術(shù)與地方特色產(chǎn)業(yè)教學深度融合實踐”課題2020年獲得教育部新農(nóng)科研究與改革實踐立項支持。培育2項省級虛擬仿真項目，5門省級一流課程。

4" 結(jié)束語

地方高校涉農(nóng)專業(yè)在培育新時代農(nóng)業(yè)人才的過程中，必須緊跟時代發(fā)展，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，并不斷創(chuàng)新教育的理念與方法。通過思想政治教育、科研平臺的構(gòu)建、科研項目的參與、國際合作與交流以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等多元化途徑，全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供堅實的人才基礎(chǔ)。

贛南師范大學園藝專業(yè)作為地方高校涉農(nóng)專業(yè)，在新農(nóng)科建設(shè)中展現(xiàn)了前瞻性。該專業(yè)通過深化農(nóng)科教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合、產(chǎn)教融合，不僅優(yōu)化了人才培養(yǎng)策略，還將學生的專業(yè)技能培養(yǎng)與地方特色產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，成功培育了一批既掌握扎實專業(yè)知識又深懷農(nóng)業(yè)情懷的卓越人才。這不僅彰顯了地方高校在新農(nóng)科建設(shè)中的巨大潛力和廣闊前景，也證明了地方高校通過持續(xù)的探索與實踐，完全能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為國家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻力量。

總之，在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，地方高校應持續(xù)推進教育改革，加強與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，致力于培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的卓越農(nóng)林人才，以促進我國農(nóng)業(yè)科學教育和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)繁榮與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 習近平給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信[EB/OL].（2019-9-6）.http：//jhsjk.people.cn/article/31340883.

[2] 找準新農(nóng)科建設(shè)的著力點[EB/OL].（2024-3-22）.http：//m.jyb.cn/rmtzgjyb/202403/t20240322_2111170767_wap.html.

[3] 教育部 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部 國家林業(yè)和草原局關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-08）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7949/201810/t20 181017_351891.html.

[4] 高教司.安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2019，20（3）：105-106.

[5] 堅持以本為本推進四個回歸建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[J].中國大學教學，2018（6）：6，5.

[6] 張?zhí)m蘭.新農(nóng)科背景下涉農(nóng)高校學生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷教育的路徑與機制——以信陽農(nóng)林學院為例[J].信陽農(nóng)林學院學報，2020，30（3）：154-157.

[7] 張菲菲，陳佰鴻，毛娟，等.“雙一流”推進下園藝專業(yè)實踐教學平臺的建設(shè)與思考——以甘肅農(nóng)業(yè)大學為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2023（4）：80-88.