深度學(xué)習(xí)視域下高校學(xué)生信息類課程學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)策略

摘" 要：學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種有效手段，也是當(dāng)前教學(xué)改革中迫切需要解決的關(guān)鍵問題。針對(duì)目前高校信息類課程教學(xué)中存在的問題，該文基于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的需求，顧及影響學(xué)習(xí)遷移的多種因素，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。研究結(jié)果為農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)的教學(xué)改革提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)遷移能力；知識(shí)遷移；農(nóng)業(yè)信息技術(shù)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）16-0109-05

Abstract： The cultivation of learning transfer ability is an effective means to promoting the development of students' thinking ability， and it is also a key issue that needs to be urgently solved in the current teaching reform. Aiming at the problems existing in the teaching of informatization courses in colleges and universities， this paper discusses the strategies for cultivating the learning transfer ability of students at colleges and universities based on the demand for students' learning transfer ability in agricultural informatization courses， taking into account the various factors affecting learning transfer. The results of this study provide a reference significance for the reform in teaching the agricultural informatization majors.

Keywords： deep learning; learning transfer ability; knowledge transfer; agricultural information technology; training strategy

現(xiàn)代教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、高投入性、理解性和遷移性的特點(diǎn)，也是一種包括高階思維能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的高層次思維和問題解決能力[2]。深度學(xué)習(xí)的開展主要以知識(shí)遷移和問題解決為主，因此，學(xué)習(xí)遷移是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程之一。一般來說，學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響[3]。學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在未來科技飛速發(fā)展的環(huán)境下能夠靈活應(yīng)對(duì)并快速解決各種問題。

信息類課程教學(xué)作為高校農(nóng)業(yè)信息化碩士培養(yǎng)體系中的重要部分，在人才培養(yǎng)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練掌握，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往傾向于知識(shí)的單向灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。此外，隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往無法及時(shí)涵蓋新的理論、技術(shù)、方法，這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，無法靈活地將所學(xué)理論知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)踐操作中，也難以應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域技術(shù)飛速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

本文旨在探討在深度學(xué)習(xí)框架下，如何通過有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生在信息類課程中的學(xué)習(xí)遷移能力。以農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)為例，結(jié)合課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的需求，考慮學(xué)習(xí)遷移能力的影響因素，提出了農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)策略。本文的研究能夠?yàn)楦咝Ｐ畔㈩愓n程的教學(xué)改革及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力提供一種借鑒方法。

1" 學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的必要性

農(nóng)業(yè)信息類課程將農(nóng)業(yè)科學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，課程內(nèi)容廣泛，涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程及信息領(lǐng)域的基本理論知識(shí)和技術(shù)，并具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的需求。多任務(wù)學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略在這類課程中具備較大的優(yōu)勢(shì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，提升學(xué)習(xí)效果。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的需求日益顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1" 當(dāng)代高校學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用能力方面的欠缺

深度學(xué)習(xí)要求從已有知識(shí)出發(fā)，通過與環(huán)境的互動(dòng)獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工形成新的知識(shí)，利用新知識(shí)改進(jìn)之前的策略以適應(yīng)環(huán)境，從而達(dá)到解決問題的目的。其中，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。然而在課堂上，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維缺乏遷移、遞歸的特性，在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，遷移學(xué)習(xí)效率較低下，導(dǎo)致學(xué)生在面臨實(shí)際問題時(shí)，不能很好地運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題。

1.2" 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)遷移能力包括正遷移和負(fù)向遷移，正向知識(shí)遷移能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，提高問題解決能力。高校學(xué)生如果具備較高的學(xué)習(xí)遷移能力，將能夠?qū)λ@取的知識(shí)進(jìn)行概念化、系統(tǒng)化處理，并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行類比或相互關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)習(xí)充滿探索的樂趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生積極影響。

1.3" 高?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的需求

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程包含多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，如遙感、GIS、計(jì)算機(jī)科學(xué)及農(nóng)業(yè)工程信息化等，這些課程之間的內(nèi)容彼此有關(guān)聯(lián)，這些知識(shí)的整合能夠增強(qiáng)知識(shí)的綜合性，幫助學(xué)生將來在面對(duì)農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)獲取、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理數(shù)字化、農(nóng)業(yè)智能控制和農(nóng)業(yè)信息監(jiān)測(cè)與預(yù)警等實(shí)際應(yīng)用時(shí)能夠輕松解決問題。學(xué)習(xí)遷移能力能夠幫助學(xué)生將自己的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中，從而打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科間知識(shí)的交融。因此，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、應(yīng)用、創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

1.4" 增強(qiáng)學(xué)生自信心

在學(xué)習(xí)遷移的正遷移過程中，會(huì)有評(píng)價(jià)-獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由于問題的最終解決能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、探索精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新性思維形成等能力的掌握程度，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自信心得到了增強(qiáng)。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、遙感影像的解譯方法、農(nóng)業(yè)空間信息的獲取與管理及農(nóng)情監(jiān)測(cè)與預(yù)警等，這些技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程緊密相連，多學(xué)科知識(shí)的掌握讓農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)的挑戰(zhàn)時(shí)能夠更輕松應(yīng)對(duì)。

2" 學(xué)習(xí)遷移能力的影響因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力受到多種因素的影響，包括內(nèi)在因素（自我效能感、創(chuàng)新、問題解決能力和遷移）和外部因素（同伴歸屬感、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）[4]等。本文結(jié)合農(nóng)業(yè)信息類課程的特點(diǎn)，對(duì)這些因素進(jìn)行梳理，從以下5個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力的影響進(jìn)行探討。

2.1" 對(duì)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的概括能力

學(xué)習(xí)遷移是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上與新知識(shí)的交互融合過程，因此，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握程度對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力起著重要作用，學(xué)生分析問題的能力、經(jīng)驗(yàn)概括能力影響著學(xué)習(xí)遷移的效果。此外，已有知識(shí)的干擾也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取，對(duì)已有知識(shí)熟練掌握并在此基礎(chǔ)上經(jīng)概括而獲得的正確經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬秸{(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用。

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是一門涉及多個(gè)領(lǐng)域的綜合性課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)的整合能力有較高的要求。具備概括能力的學(xué)生能夠更深入地理解各領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，具備更高水平的分析能力，能夠確保知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移能力的提升。此外，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)問題時(shí)，運(yùn)用概括能力能夠迅速抓住問題的關(guān)鍵信息并提出有效方案，提升了學(xué)生在實(shí)際情境中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)遷移能力。

2.2" 新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的協(xié)調(diào)能力

注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上快速掌握新知識(shí)，這一過程有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境的相似性能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識(shí)之間的不斷協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)遷移的效果。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)之間的聯(lián)系、已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。

2.3" 學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生是否具備相關(guān)的知識(shí)背景是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的基本條件，已有的背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知架構(gòu)越豐富，學(xué)習(xí)遷移能力就越強(qiáng)。此外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有的認(rèn)知技能、策略，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)能力，元認(rèn)知策略的控制，能夠促使他們沿著正確的路線分析問題，并集焦于要遷移的問題。在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生往往具有更好的抽象思維、邏輯推理、知識(shí)整合能力，可靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和決策，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

2.4" 學(xué)習(xí)策略的使用

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)和提升有著較大的影響。有效的學(xué)習(xí)策略如精加工、聯(lián)想、組織等能幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解所學(xué)知識(shí)。此外，制定合適的學(xué)習(xí)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)行對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我管理與調(diào)控，如通過制訂高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)效率及階段性地評(píng)估學(xué)習(xí)效果等手段，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏。通過自我反思和自我評(píng)估，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，加以改進(jìn)，從中總結(jié)出更合適的學(xué)習(xí)方法。此外，有效的學(xué)習(xí)策略能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生愿意將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新場(chǎng)景中，持續(xù)提升學(xué)習(xí)遷移能力。

2.5" 同伴效應(yīng)

在學(xué)習(xí)過程中，周圍同伴的行為、態(tài)度、成就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力產(chǎn)生顯著影響。同伴間信息的交流和技能的展示能給彼此提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐模型，這種直觀的觀察學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)傳授能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)遷移能力；在跟同伴的任務(wù)合作過程中，協(xié)作解決問題、共同探討問題、相互答疑解惑能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移；此外，同伴間的良性競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)自身的進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)；與同伴的友好關(guān)系能讓學(xué)生保持積極心態(tài)，具有面對(duì)困難的勇氣，激勵(lì)他們積極提升自身的學(xué)習(xí)遷移能力。

3" 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)策略

3.1" 知識(shí)的理解與分析

3.1.1" 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教材緊密相關(guān)，因此在一定程度上局限于教材。遷移學(xué)習(xí)下的課堂學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、邏輯性、實(shí)踐性，如可以從易到難安排教學(xué)章節(jié)，理論課內(nèi)容和實(shí)踐課內(nèi)容穿插教學(xué)，不斷地促進(jìn)知識(shí)的穩(wěn)固和更新。對(duì)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程內(nèi)容的調(diào)整，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1）保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性和學(xué)科融合。課程內(nèi)容的連貫性讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，并對(duì)之前學(xué)的內(nèi)容完成了鞏固過程，課程的實(shí)踐性能夠幫助學(xué)生更深入理解課堂知識(shí)，提高自身的遷移能力。如教師在講授農(nóng)業(yè)信息的數(shù)據(jù)采集之前，應(yīng)確保學(xué)生已經(jīng)學(xué)過測(cè)繪、遙感等相關(guān)知識(shí)，這些先期知識(shí)能夠幫助學(xué)生更深入地理解當(dāng)前的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接與拓展。

此外，在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重課程的綜合性和完整性，突出學(xué)科間的融合。在課程內(nèi)容里加入綜合案例研究、專題研討主題等綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的遷移。如通過分析遙感技術(shù)在作物監(jiān)測(cè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用多種信息技術(shù)解決實(shí)際農(nóng)業(yè)問題；通過設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)在特定農(nóng)業(yè)領(lǐng)域（精確農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)）的應(yīng)用主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)收集，結(jié)合所學(xué)深入探究前沿技術(shù)。

2）突出實(shí)踐應(yīng)用。在課程內(nèi)容設(shè)置中通過增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的比重提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如通過GPS進(jìn)行農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集、使用GIS軟件進(jìn)行農(nóng)作物產(chǎn)量預(yù)測(cè)、在虛擬仿真系統(tǒng)里構(gòu)建作物生長(zhǎng)模型和采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品銷售等。此外，課程還應(yīng)引入以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐內(nèi)容，開展綜合性的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，共同完成農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的解決方案。例如，學(xué)生可嘗試采用機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行農(nóng)作物雜草識(shí)別，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)的鄉(xiāng)村旅游平臺(tái)等，以此鍛煉學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)遷移能力。

3）關(guān)注技術(shù)前沿。隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列創(chuàng)新技術(shù)與應(yīng)用模式。因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化過程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與前瞻性，納入最新的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究成果，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)與快速適應(yīng)技術(shù)更迭的能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)大賽、技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生在新情境下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)能力的提升。

3.1.2" 兩次學(xué)習(xí)內(nèi)容的交疊

愛德華·桑代克[5]認(rèn)為只有當(dāng)2種學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容有重疊時(shí)，才能促使一種學(xué)習(xí)情境向另一種學(xué)習(xí)情境遷移。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)構(gòu)建連續(xù)、有序的學(xué)習(xí)路徑，如通過主題遞進(jìn)與深化、實(shí)踐任務(wù)的延續(xù)性、課程之間的協(xié)同性及反思反饋等方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重建立已有知識(shí)與新知識(shí)間的聯(lián)系，在授課內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中充分挖掘新舊知識(shí)的共同本質(zhì)、基本原理的相同之處、新舊知識(shí)共有屬性，通過新舊知識(shí)的交疊設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，還能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提升。

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程內(nèi)容涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，如農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)，兩者都可以建立數(shù)據(jù)庫(kù)，前者注重農(nóng)業(yè)專家知識(shí)庫(kù)，后者集焦于空間數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)庫(kù)理論部分知識(shí)相似，農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的知識(shí)能為后續(xù)地理數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)提供更專業(yè)的知識(shí)背景，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)更為深入。

3.1.3" 知識(shí)共性與差異的探索

對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)相似性的把握能夠運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)輔助新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新舊知識(shí)之間差異的探索能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、歸納、總結(jié)的能力，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)能力的提升。在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，積極將所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，歸納其共同之處，進(jìn)行總結(jié)并深化掌握；此外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)存在的差異之處進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，并不斷調(diào)整自己已有的知識(shí)架構(gòu)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)的相似性。這種洞察力能夠激發(fā)學(xué)生將已有知識(shí)應(yīng)用于新學(xué)習(xí)任務(wù)中的能力，幫助他們更快地掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與融合。此外，通過對(duì)比分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的差異和特征，這一過程能夠幫助學(xué)生加深對(duì)舊知識(shí)的記憶，并不容易將新知識(shí)與舊知識(shí)混淆，使學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰。

在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將不同類型的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)歸納為一類基本原理或技術(shù)方法，從而達(dá)到對(duì)這類技術(shù)深入理解的目的。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極探索不同技術(shù)之間的差異，如不同農(nóng)業(yè)環(huán)境下的應(yīng)用范圍或技術(shù)實(shí)施的具體步驟間存在的差異。通過對(duì)所學(xué)技術(shù)的相似性總結(jié)和差異對(duì)比，學(xué)生能夠更好地理解技術(shù)的普適性及每種技術(shù)各自的適用范圍，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能夠針對(duì)問題的特點(diǎn)而采用針對(duì)性的技術(shù)一一去解決。

3.2" 洞察知識(shí)規(guī)律

3.2.1" 感知知識(shí)特征與內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先是獲取知識(shí)點(diǎn)的特征信息，并不斷進(jìn)行理解和強(qiáng)化，進(jìn)而牢固地掌握該知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生可通過對(duì)比、歸納、演繹、分析和總結(jié)等方法，結(jié)合課程實(shí)踐，深入探索知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，這一過程能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)框架。教師應(yīng)采用構(gòu)建知識(shí)圖譜、對(duì)知識(shí)進(jìn)行層級(jí)梳理、情景化呈現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和問題驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地感知知識(shí)的特征及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)廣泛且復(fù)雜，包括農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集、處理、管理、分析與應(yīng)用等多個(gè)方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的知識(shí)特征，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，而數(shù)據(jù)分析結(jié)果又能為實(shí)際應(yīng)用提供決策支持，進(jìn)而指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的特征及內(nèi)在聯(lián)系的理解，教師可設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)實(shí)際任務(wù)中，學(xué)生通過梳理多個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，能夠更好地把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特征。

3.2.2" 知識(shí)類比、對(duì)比方法的使用

通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的類比，學(xué)生可以將已有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行比較，獲取它們的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，依托已有的知識(shí)背景更快地理解和掌握新知識(shí)。例如，在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對(duì)比不同農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的信息采集和處理技術(shù)，找到它們的共性，這種類比學(xué)習(xí)的方法能夠幫助學(xué)生今后在遇到類似問題時(shí)，能夠輕松地調(diào)用所掌握的知識(shí)和技能去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

學(xué)生可以通過對(duì)比新舊知識(shí)，探索它們之間的差異及差異產(chǎn)生的原因，從而更準(zhǔn)確地把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特性。例如，在講述農(nóng)作物生長(zhǎng)檢測(cè)系統(tǒng)中所使用的傳感器時(shí)，教師可以對(duì)不同傳感器的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)采集方式及所獲取數(shù)據(jù)的特征等進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生熟悉每種傳感器最合適的應(yīng)用場(chǎng)景。

3.2.3" 加強(qiáng)知識(shí)總結(jié)訓(xùn)練

加強(qiáng)知識(shí)總結(jié)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)整合為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程講授過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括與提煉的能力，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等方式整理所學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的知識(shí)歸檔習(xí)慣。以農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)槔?，在授課過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的主要技術(shù)進(jìn)行總結(jié)，采用知識(shí)圖譜的方式理清它們之間的脈絡(luò)，最后將有關(guān)農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集、農(nóng)作物監(jiān)測(cè)及智能農(nóng)機(jī)等領(lǐng)域的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸檔。

3.3" 知識(shí)遷移運(yùn)用

3.3.1" 利用學(xué)習(xí)思維定勢(shì)

運(yùn)用學(xué)習(xí)思維定勢(shì)能夠幫助學(xué)生更有效地利用已有知識(shí)解決新的問題。教師在授課過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的形成。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程具有跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過比喻和類比、抽象與概括、反思和調(diào)整及實(shí)踐和反饋等方法完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。例如，學(xué)生可以把農(nóng)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)實(shí)際農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于某個(gè)實(shí)際的場(chǎng)景中，再根據(jù)應(yīng)用過程中反饋的結(jié)果對(duì)現(xiàn)有的解決方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在“試錯(cuò)-反思-改進(jìn)”的循環(huán)中不斷提升學(xué)習(xí)思維能力和實(shí)踐能力。

3.3.2" 知識(shí)的探索與利用

對(duì)知識(shí)的探索和利用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探索過程。為學(xué)生提供多種農(nóng)業(yè)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生除了利用傳統(tǒng)教材獲取專業(yè)知識(shí)以外，還可以通過在線課程、專業(yè)網(wǎng)站、實(shí)踐平臺(tái)等多種途徑獲取知識(shí)，如Coursera和學(xué)堂在線等平臺(tái)的農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析和精確農(nóng)業(yè)技術(shù)等在線課程、AgriTech Academy與AgLearn等在線教育平臺(tái)、國(guó)際農(nóng)業(yè)與生物系統(tǒng)工程委員會(huì)（CIGR）、中國(guó)農(nóng)業(yè)工程學(xué)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)網(wǎng)站、AgTalk與PrecisionAg等專業(yè)網(wǎng)站與論壇等；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，通過小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目合作等方式，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，拓展知識(shí)的深度和廣度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)遷移能力。

3.3.3" 學(xué)習(xí)效果的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)

在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性；當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得學(xué)習(xí)成果時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和肯定；鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而獲得成就感；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過互相交流、經(jīng)驗(yàn)分享達(dá)到互相激勵(lì)的目的。

4" 結(jié)束語

本文基于深度學(xué)習(xí)視域，對(duì)如何培養(yǎng)高校學(xué)生信息類課程的學(xué)習(xí)遷移能力進(jìn)行了探討。以農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程為例，基于學(xué)習(xí)遷移的特征，針對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了一系列學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)策略，旨在幫助學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，從而有效地解決實(shí)際應(yīng)用問題。在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力得到了一定的提高。本文提出的學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)策略能夠促進(jìn)學(xué)生在不同領(lǐng)域的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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