“互聯(lián)網+”背景下初中歷史課程思政的價值意蘊和實踐路徑

摘要：歷史學科對于歷史的講述是思政教育的天然載體，為推進立德樹人的教育目標順利實現，本文立足“互聯(lián)網+”教育背景，提出應用“互聯(lián)網+”創(chuàng)新歷史課程思政的實踐路徑與方法，希望可以提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質以及思想道德水平。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；初中歷史；課程思政；價值；實踐路徑

一、引言

初中歷史是典型的人文學科，對學生有著重要的教育作用和實際意義。通過挖掘初中歷史課程中的思政元素，將思政教育貫穿到教學的全過程，真正實現全過程育人以及全方位育人的目的。在互聯(lián)網環(huán)境下，初中歷史課堂教學活動的開展相較于之前也發(fā)生了許多的變化，比如教學模式的改變、教學理念的革新、教學內容的完善等。這些變化足以說明，在初中歷史課堂教學中應用互聯(lián)網技術手段，確實可以挖掘出更多有價值的思政元素，提高了歷史學科教學對學生的思想政治教育作用，為培養(yǎng)學生形成正確價值觀，提高學生歷史學科核心素養(yǎng)夯實基礎

二、“互聯(lián)網+”背景下課程思政的相關闡述

（一）課程思政的內涵

課程思政是以課程為載體，將思政元素融入課程教學的各個環(huán)節(jié)中，達到多方育人要素相結合的目的。同時，通過彼此之間的協(xié)同運作，形成了教育合力，以實現立德樹人的根本目標和要求。

（二）“互聯(lián)網+”背景下課程思政的特點與價值

“互聯(lián)網+”背景下，初中歷史課堂教學活動的開展過程中，提出了思政價值，也就是說將課程思政貫穿于初中歷史學科教學整個過程中。實際上課程思政就是要求以課程本身作為載體，挖掘其中的思政元素且將其融入課程教學的每一個環(huán)節(jié)當中，是思政教育教學活動的重要方式之一。而在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師將互聯(lián)網元素和初中歷史教材相結合，可以更好地培養(yǎng)學生形成良好的歷史學科核心素養(yǎng)，為提高學生的思想道德水平奠定基礎。

在初中歷史課堂教學中，利用“互聯(lián)網+”可以真正為學生營造真實良好的課堂教學環(huán)境，使得學生可以在教師所創(chuàng)設的情景中自主學習，拓寬學生眼界的同時幫助學生增加對歷史學科知識點的理解與掌握?；ヂ?lián)網技術的應用讓初中歷史課堂教學變得生動且充滿趣味，其中所蘊含的思政元素也會被挖掘出來。學生通過互聯(lián)網可以看到“活的歷史”，這在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，有利于增強學生對于歷史學科知識的掌握。

三、當前初中歷史課程思政教學現狀

（一）思政課程與課程思政存在功能定位混淆的情況

“思政課程”和“課程思政”雖然表面上看起來很相似，但實際上有著不同的功能定位和教育目標。思政課程，指專門開設的思想政治理論課程，旨在傳授黨的路線方針政策、社會主義核心價值觀等內容，強調對學生進行意識形態(tài)教育，以培養(yǎng)他們的思想政治素養(yǎng)和政治覺悟。思政課程通常是在高校設立的必修課程，是履行高校思想政治教育職責的重要途徑。而課程思政，指將思想政治教育融入各門課程教學中，通過不同學科的教學內容和案例展開思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政是在全面高等教育改革背景下提出的，旨在將思想政治教育融入學科教學之中，使之更具針對性和實效性。

從功能定位上來看，思政課程更注重傳授黨和國家的核心價值觀和政策方針，強調思想政治教育的專門性和權威性；而課程思政則更注重將思想政治教育滲透到各門課程中，強調思想政治教育的整體性和滲透性。因此，教育機構需要在實際教學中對二者進行準確地理解和區(qū)分，以更好地實現思想政治教育的目標。

（二）教材內容更新不及時

目前，初中歷史課程思政教材內容更新不及時的問題顯著，主要表現教材內容滯后于社會發(fā)展的步伐，無法及時反映最新的歷史事件和思想觀念，導致學生學習內容與現實脫節(jié)。同時，教材內容的更新缺乏多樣性，無法滿足學生群體的各種需求和背景，影響了教學效果和學生參與度。這種情況使得學生對歷史和思政教育的興趣和理解程度不足，缺乏對當代社會、政治和國際事務的深入思考和探索。教材內容的陳舊和滯后也限制了教師教學方法的發(fā)展，使得教學活動缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力。因此，需要加強對初中歷史課程思政教材內容更新的重視，及時調整教學內容，提升教學質量，以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和思政能力。

（三）歷史學科課程與思想課程教學互動性欠缺

在很長一段時間內，專業(yè)課程教師普遍認為專業(yè)課程教學任務的順利完成才是中學階段教學工作的重點，也是自己本職工作的體現。所以這也就導致了教師在開展課程教學活動的時候沒有注重本學科思政元素的挖掘。還有一些教師認為，即便初中歷史學科當中確實有一些思政元素，但是思政教育工作的開展是思政教師的任務，與自身的教學活動并不相關，為此也導致了初中歷史教學與思政教育之間出現了各自為政的局面。在初中歷史課堂教學過程中，始終難以踐行課程思政的發(fā)展理念，導致了課程思政與初中歷史學科之間協(xié)同育人的目標難以實現，教師的教學活動開展也會受阻。

（四）思政教育效果有待進一步提升

在現階段的初中歷史教學中，部分學校的思政教育效果欠缺，主要表現在學生的學習動力不足，理論知識與實踐聯(lián)系不緊密，缺乏對當代社會和政治問題的深入思考。部分學生僅僅將歷史知識當作應試工具，缺乏對歷史事件和人物背后思想的深入理解和反思。同時，教師在教學過程中，缺乏足夠的互動和引導，無法引發(fā)學生對思政教育內容的興趣和思考，導致教學效果有限。此外，教材內容的晦澀難懂和缺乏生動性也給思政教育帶來挑戰(zhàn)，需要進行進一步的調整和優(yōu)化，以激發(fā)學生的學習熱情和思辨能力，提升思政教育的實效性和影響力。

四、“互聯(lián)網+”背景下初中歷史課程思政的實踐路徑

（一）與時俱進，多維度優(yōu)化思政內容

①根據學生需求調整內容：教師應該根據學生的實際情況和學習需求及時調整課程內容?？梢酝ㄟ^問卷調查、討論、小組討論等方式了解學生的興趣、水平和認知層次，及時對課程內容進行調整，確保內容貼近學生，引導學生主動參與學習。②結合時事熱點調整內容：歷史課程思政的實踐應該與時俱進，教師可以根據時事熱點和社會事件調整課程內容，引導學生思考歷史與現實的聯(lián)系，深入了解歷史事件對當今社會的影響和啟示，激發(fā)學生對歷史的興趣和思考。③引入跨學科內容調整：為了使歷史課程思政的實踐更加豐富和有趣，可以引入跨學科內容，如文學、地理、藝術等，與歷史知識結合，進行跨學科教學。通過跨學科內容的融合，可以增強學生對歷史的多維理解，促進他們全面發(fā)展。④及時反饋和評估調整內容：教師應該及時收集學生的反饋意見和評估結果，根據學生表現和反饋調整課程內容。可以通過測驗、作業(yè)、討論等方式獲取學生學習效果和反應，及時對課程內容進行調整和改進，以提高教學質量和效果。通過以上方法，及時調整課程內容成為初中歷史課程思政實踐的重要策略，可以使課程內容更貼近學生需求和社會現實，促進學生的全面發(fā)展和提升思想品德素養(yǎng)。同時，教師應該保持對課程內容的靈活性和敏感度，不斷調整和優(yōu)化教學內容，為學生提供更優(yōu)質的歷史課程思政實踐。

（二）利用互聯(lián)網技術手段建設歷史課程思政情境庫

慕課的出現與廣泛推廣是“互聯(lián)網+”背景下，初中歷史課堂教學的另一個重要手段。慕課可以為教師開展教學活動提供極其豐富的優(yōu)質資源，同時也可以為學生創(chuàng)造更為良好的學習體驗。學生通過自主利用慕課進行學習，進而將自己的觀點進行分享，完成后期的作業(yè)布置等?？梢哉f慕課的存在實際上是我國在線課程推廣的重要里程碑，其在初中歷史學科教學過程中的應用非常廣泛，并且對于思政教育工作的開展也可以起到很典型的作用與效果。

打造融合課程思政的慕課平臺，是“互聯(lián)網+”背景下課程思政教學模式形成以及廣泛推廣的前提，其可以對教材中大量資源進行整合與優(yōu)化，也可以對傳統(tǒng)初中歷史課堂教學進行拓展。比如教師可以為學生設置某一個主題讓學生通過慕課平臺完成自主學習任務。例如選定《原始農耕生活》這一章節(jié)內容，教師首先需要對課堂教學內容進行一定的闡述，使得學生可以清楚了解當時歷史發(fā)展的實際情況。之后則需要引導學生通過自主探究的方式找尋慕課平臺中所包含的關于原始農耕生活的視頻以及圖像資料。學生通過自主找尋與分析，可以對當時的歷史場景進行還原，也可以在頭腦當中形成更為直觀的感受和判斷。教師通過讓學生利用自主學習的方式開展后期的學習活動，增強了學生對于學科知識的理解能力，也可以由此引申到我國古代原始農耕生活所表現出的原始人民的淳樸與善良，這也是對學生進行思政教育和引導的重要方向。

（二）構建初中歷史課程思政多元化評價機制

縱觀傳統(tǒng)初中歷史課堂教學過程中思政教學的實際情況不難發(fā)現，大多數時候對學生學習成果的評價都停留在學習成績方面，而這也就表明從前的教育評價體系不夠科學。所以在互聯(lián)網背景下，未來初中歷史課程教學活動的評價體系路徑與方法真正將課程建設必須趨于科學，通過以初中歷史學科為核心，打造科學的思政教育評價體系，更加有利于幫助教師客觀分析學生的思想動態(tài)以及對于歷史學科知識的理解程度。比如可以在歷史學科期末考核的時候，將一部分成績設定為線上考核成績，其主要是通過學生的日常表現、在同學們心目中的實際表現等進行在線投票評估，這樣的方式更加科學合理，也可以使得學生避免過分看重學科成績的情況出現，是對學生綜合評價的重要舉措。

（三）組織開展跨學科協(xié)作學習模式

組織開展跨學科協(xié)作學習模式是提升初中歷史課程思政教育效果的重要策略之一。通過跨學科合作，將歷史知識與其他學科的內容相結合，可以幫助學生更好地理解歷史事件背后的思想和價值觀，促進學生全面發(fā)展和批判性思維能力的培養(yǎng)。具體實踐中，可以采取以下幾種方式。①跨學科教學設計：教師可以與其他學科的教師合作，設計跨學科任務或課程項目。比如，將歷史課程與語文、政治、地理等學科內容相結合，幫助學生深入理解歷史事件對當時社會、政治和地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生的多元思維和綜合分析能力。②跨學科研究項目：組織學生開展跨學科研究項目，讓他們選擇一個歷史主題，并結合其他學科知識進行研究和呈現。通過深入地研究和討論，學生可以更全面地了解歷史事件的背景和影響，并培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。③跨學科活動和實地考察：組織學生參加跨學科活動或實地考察，讓他們通過親身體驗和實踐來感知歷史事件的影響和價值。比如，結合歷史課程進行實地考察，讓學生走進歷史事件發(fā)生的地點，了解歷史現實，增強對歷史事件的感性認知。

通過開展跨學科協(xié)作學習模式，可以豐富歷史課程的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣和思辨能力，提升思政教育的實效性和影響力。同時，也可以促進不同學科之間的交流與合作，推動學校綜合素質教育的發(fā)展。

五、結束語

課程思政的提出，表明我國在教育教學領域，針對學生的思想政治教育培養(yǎng)工作關注程度在不斷提升，同時也表明思政教育對不同階段的學生都會起到積極的作用。因此，結合互聯(lián)網發(fā)展的大環(huán)境，切實推進初中歷史課程思政教學活動的順利開展尤為關鍵。課程思政的提出，對于思政教育工作的開展而言是一種全新的詮釋，同時也是新的發(fā)展契機。其可以為思想政治教育工作開展提供更為廣闊的渠道，同時也可以使得思想政治教育與專業(yè)課程內容相結合，一方面提高了專業(yè)課教師在思想政治教育過程中的認知和理解，另一方面也促進了學生在文化知識學習的過程中，感受到思想政治教育的重要性。簡言之，互聯(lián)網信息技術的加持，可以真正使得初中歷史課堂教學過程中更好地融入思政元素，也充分發(fā)揮出歷史學科中的思政價值，為后期學生更好地掌握歷史學科知識，奠定良好的歷史學科學習習慣提供幫助。從長遠看，有利于促進學生的發(fā)展，更好地推進初中歷史課堂教學工作的順利進行，是對學生核心價值觀培養(yǎng)、樹立正確道德觀念的重要保障。在初中歷史學科的教學活動中，通過課程思政的方式開展教學活動實際上是一種全新的嘗試，其對于學生的發(fā)展、教師教學工作的創(chuàng)新和發(fā)展，都是一種全新的挑戰(zhàn)。

作者單位：常小琴 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣

古戰(zhàn)九年制學校

參考文獻

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