“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究

摘要：信息化背景下，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，也對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求?；诖吮尘?，教師應(yīng)立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力視為高中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，以此推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)，更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。文章將以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的閱讀素材為案例，深入分析其在自主閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果及方法。從預(yù)讀指導(dǎo)、設(shè)定精設(shè)目標(biāo)、布置任務(wù)及拓展和建構(gòu)知識(shí)體系四個(gè)維度，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中語(yǔ)文；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念正式誕生，并逐漸成為影響人們生產(chǎn)、生活和教育方式的關(guān)鍵因素。在此背景下，高中教育亦邁入了融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的新階段，微課、雨課堂、電子白板等信息化、智能化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，為學(xué)校的教育和教學(xué)工作帶來(lái)了豐富的資源。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師不僅要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和素材，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，讓他們具備自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)的能力。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所帶來(lái)的教學(xué)變革要求，以培養(yǎng)高中生自主閱讀能力為主要目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和形式等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而有效提升高中生的自主閱讀和深層次探究能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)原則

第一，個(gè)性化原則。高中階段的學(xué)生，正處于個(gè)性發(fā)展的高峰期，他們的自我意識(shí)和不同個(gè)體之間的差異性明顯增強(qiáng)，若教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和刻板的方法，很難適應(yīng)所有學(xué)生的需求，自然也難以達(dá)成既定的培養(yǎng)目標(biāo)。而教師若能堅(jiān)持個(gè)性化的原則，明確不同個(gè)體之間存在的差異性，并為他們量身定制培養(yǎng)計(jì)劃、采用不同的培養(yǎng)方法，高中生的個(gè)性化特征即可不斷增強(qiáng)，其自主閱讀能力也能有所增強(qiáng)；

第二，適度性原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨變革與發(fā)展的新契機(jī)。但是，在這一環(huán)境下，也出現(xiàn)了濫用信息技術(shù)的情況，這樣不僅難以凸顯信息科技的作用，甚至還可能增強(qiáng)學(xué)生的依賴性。因而，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)中，教師要遵循適度性的原則，根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度和具體要求，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)信息科技，如多媒體、微課等，使其成為學(xué)生自主閱讀的幫手和支架。

第三，多樣化原則。新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生提供多種類型、多種功能的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，這樣才可推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時(shí)，教師也要遵循多樣化的原則，根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的真實(shí)需求，靈活地調(diào)整和變化教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的潛力，讓他們能夠在信息科技、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支持下，形成和強(qiáng)化自主閱讀的能力。

總之，基于培養(yǎng)高中生自主閱讀能力的真實(shí)需求，教師要堅(jiān)持個(gè)性化、適度性以及多樣化的原則，圍繞這些基本原則，探索閱讀教學(xué)的有效方法，為學(xué)生開拓自主閱讀的空間，以此原則和方法指導(dǎo)他們開展個(gè)性化、自主化的閱讀活動(dòng)[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)，依托于個(gè)性化、適度性和多樣化的原則，合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)科技，為學(xué)生打造開放的、創(chuàng)新性的閱讀、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們逐步形成自主意識(shí)并強(qiáng)化閱讀能力[2]。下文將以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第二單元的《兼愛》為例，以微課、雨課堂、多媒體、微信和希沃白板等多種現(xiàn)代化教學(xué)資源和手段為載體，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文課堂模式，以此推動(dòng)學(xué)生的自主成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（一）預(yù)讀指導(dǎo)，啟發(fā)自讀意識(shí)

課前預(yù)習(xí)階段，是學(xué)生形成自主意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，若能把握好這一階段的良好時(shí)機(jī)，學(xué)生的自主閱讀能力將會(huì)有所發(fā)展和提升。因而，以啟發(fā)學(xué)生自讀意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生自主思維為主要目的，教師可以通過(guò)微信群組或雨課堂等平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)案和進(jìn)行預(yù)讀指導(dǎo)，使學(xué)生在課前了解文本內(nèi)容、明確文本中涵蓋的文學(xué)常識(shí)[3]。

以《兼愛》的閱讀教學(xué)為例，此篇文本中反映了墨家“兼相愛，交相利”的早期思想主張，是墨家學(xué)派的主要觀念之一，其內(nèi)涵深厚、意義豐富、語(yǔ)言富有哲學(xué)深意。在閱讀前夕，教師需要輔助學(xué)生掃清字詞、語(yǔ)句等障礙，讓他們大致把握文本的含義，使他們形成和強(qiáng)化自讀的意識(shí)。為了達(dá)到這些目的，教師可以借助電子文檔，制作課前預(yù)讀導(dǎo)學(xué)案，并通過(guò)微信群組發(fā)送給學(xué)生，提供必要的預(yù)讀素材和資源，讓他們把握課前階段的自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教師可以利用電子文檔制作如下所示的課前預(yù)讀導(dǎo)學(xué)案。

《兼愛》課前預(yù)讀導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解墨子的為人以及墨家學(xué)派的基本觀點(diǎn)和思想主張；

2.理解文本中“焉”“雖”等基礎(chǔ)文言字詞的含義、掌握其主要用法；

3.明確課文中采用的論證方法，并梳理正反論證、比喻論證等方法的基本特征。

【預(yù)習(xí)過(guò)程】

1.走近作者

閱讀微信群組中有關(guān)于墨子和墨家思想的資料，全面了解墨子的主要觀點(diǎn)。

2.梳理知識(shí)

（1）查閱工具書，解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)

①必知亂之所自起，焉能治之；②雖父之不慈子；③惡施不孝

（2）翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句

①圣人以治天下為事者也，必知亂之所自起，焉能治之；

①故圣人以治天下為事者，惡得不禁惡而勸愛？

（3）文中運(yùn)用了 " " " " 、 " " " " 、 " " " " "等論證方法，分別產(chǎn)生了怎樣的作用？哪一種論證方法給你留下了最深的印象？

利用如上所示的課前預(yù)讀導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以結(jié)合教材中的文本內(nèi)容、課文注釋、學(xué)習(xí)提示等資源和素材，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能全面了解文本的主要內(nèi)容。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題。在微信群組發(fā)布問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，教師要進(jìn)行梳理和整合，據(jù)此確定課堂教學(xué)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們?cè)谡n堂上解決問(wèn)題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師以微信、電子文檔、微課視頻等為主要手段和資源，指導(dǎo)學(xué)生開展了文本預(yù)讀活動(dòng)，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)素材，經(jīng)過(guò)這一舉措，學(xué)生獲取了自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們充分利用語(yǔ)文教材中的素材以及信息化的資源，開啟自主閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，學(xué)生不單單可以全面梳理文本中的主要信息，還可以為后續(xù)的課堂活動(dòng)提供資源、儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，繼而完成更高難度、更抽象的閱讀任務(wù)，久而久之，高中生即可形成自主閱讀能力。

（二）精設(shè)目標(biāo)，滲透培養(yǎng)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生高效地完成課前預(yù)讀任務(wù)后，為了進(jìn)一步推動(dòng)高中生的自主發(fā)展、深化他們的自讀意識(shí)，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)理念融入目標(biāo)設(shè)定中，力圖在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生自讀能力，并凸顯出現(xiàn)代科技和智能資源的重要作用[4]。以《兼愛》的文本內(nèi)容、深刻思想等為依據(jù)，教師可以精心設(shè)計(jì)以下目標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。具體如下。

目標(biāo)一：能夠結(jié)合文本內(nèi)容和課外資源，全面了解墨家學(xué)派的核心思想，明確“兼愛”的思想觀點(diǎn)，并積累豐富的歷史文化和文學(xué)常識(shí)；

目標(biāo)二：準(zhǔn)確理解和分析文義，明確文本中文言實(shí)詞和虛詞的含義，并積累詞類活用、特殊句式等方面的知識(shí)，加強(qiáng)文言基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)；

目標(biāo)三：能夠在深度閱讀和互動(dòng)討論等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，了解文本中運(yùn)用的論證方法、梳理文本的論證思路，并能在課堂內(nèi)外進(jìn)行隨文練筆，不斷提升邏輯思維和辯證思維能力；

目標(biāo)四：體會(huì)墨家學(xué)派和其他先秦諸子學(xué)派的思想差異，深入解讀“兼愛”的文化和思想內(nèi)涵，思考這一思想理念在當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值和意義。

目標(biāo)五：能充分利用現(xiàn)代科技，有目的地拓展閱讀范圍，搜集有關(guān)于墨子和墨家學(xué)派的其他資料，在群文閱讀和實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)、提升文化品位。

以上五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，融合了《兼愛》的文本內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的理念，旨在為學(xué)生打造現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的閱讀平臺(tái)，讓他們立足于新時(shí)代背景下解讀墨子的思想，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)語(yǔ)文課堂上落實(shí)了以上五項(xiàng)目標(biāo)后，學(xué)生便可形成自主閱讀能力、文本細(xì)讀意識(shí)以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，教師亟需尋找有效策略以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，探索現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)資源的有效運(yùn)用，從而發(fā)揮‘互聯(lián)網(wǎng)+’教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)深度閱讀

基于課前預(yù)讀和精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)，為了深化學(xué)生閱讀、創(chuàng)新閱讀方式，教師應(yīng)在準(zhǔn)確理解新課標(biāo)理念的前提下，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容與目標(biāo)，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作探究，使他們?cè)谌蝿?wù)引導(dǎo)下培養(yǎng)閱讀意識(shí)和習(xí)慣。以《兼愛》的閱讀教學(xué)為例，在語(yǔ)文課堂上，教師可以從兩個(gè)層面入手展開閱讀指導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

為了發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的作用和價(jià)值，教師可以利用現(xiàn)代科技和信息化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深入理解《兼愛》的內(nèi)容和主旨。比如，教師可以提前制作微課視頻，并在課堂上播放和展示視頻，讓學(xué)生全面了解墨子的個(gè)人經(jīng)歷以及墨子所處時(shí)代的政治、經(jīng)歷和文化背景，強(qiáng)化學(xué)生的代入式體驗(yàn)，在微課視頻末尾提出假設(shè)性問(wèn)題，如“如果你生活在墨子所處的時(shí)代，會(huì)在怎樣的情況下提出‘兼愛’觀點(diǎn)？除了這一觀點(diǎn)，你是否會(huì)提出其他觀點(diǎn)？”這使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀活動(dòng)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和合作。為此，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助雨課堂等信息化平臺(tái)，合理地劃分小組，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中完成任務(wù)、解決問(wèn)題。以《兼愛》的教學(xué)為例，教師要借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)中的分組功能，將學(xué)生劃分為不同的合作小組。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)平板和多媒體為每組分配閱讀任務(wù)，如：

任務(wù)一：閱讀《兼愛》，疏通文義，利用思維導(dǎo)圖理順文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并在小組內(nèi)互相分享心得感悟；

任務(wù)二：結(jié)合原文內(nèi)容，與小組成員探討“在墨子的觀點(diǎn)中，何為天下之亂的起源？”這一問(wèn)題，并簡(jiǎn)要記錄下探討的成果；

任務(wù)三：用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括實(shí)行兼愛的具體方法；

任務(wù)四：使用《兼愛》中的論證方法寫議論文，表達(dá)你對(duì)當(dāng)今社會(huì)某一種社會(huì)現(xiàn)象的看法，如“互聯(lián)網(wǎng)背景下電子書的興起”。

在以上任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要結(jié)合《兼愛》的文本內(nèi)容和生活實(shí)際，于小組內(nèi)展開深度閱讀和合作討論等活動(dòng)。這有助于學(xué)生培養(yǎng)深度思考和自讀習(xí)慣，他們的主動(dòng)性和自主意識(shí)會(huì)明顯加強(qiáng)。

（四）拓展建構(gòu)，提高自讀能力

培養(yǎng)高中生自主閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。因而，除了課前指導(dǎo)和課中引導(dǎo)之外，教師也要積極地展開拓展建構(gòu)，組織專門的課外閱讀活動(dòng)，將閱讀教學(xué)延伸到課外，以此提高學(xué)生的自讀能力[5]。以《兼愛》的閱讀教學(xué)為例，從墨家學(xué)派的“兼愛”思想中可以看出，它與儒家學(xué)派的“仁愛”有一定的相似之處，針對(duì)這一要點(diǎn)，教師可以在學(xué)習(xí)通等移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件上，設(shè)計(jì)課外拓展建構(gòu)類的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞“兼愛”和“仁愛”兩種思想觀念進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓他們借助百度百科、知網(wǎng)等途徑，查閱有關(guān)兩種流派的歷史信息和思想觀點(diǎn)，結(jié)合《禮記》《論語(yǔ)》《墨子》等經(jīng)典作品，對(duì)比分析它們的異同。此外，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，教師也要利用微信群組、釘釘線上課堂等手段，為學(xué)生搭建專項(xiàng)辯論的平臺(tái)，讓他們?cè)谒急媸接懻撝屑由顚?duì)兩種觀點(diǎn)的理解，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下增強(qiáng)自讀能力和高階思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代變革的趨勢(shì)、充分利用信息科技，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下設(shè)計(jì)和開展了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以預(yù)讀指導(dǎo)、精設(shè)目標(biāo)、布置任務(wù)和拓展建構(gòu)等為主要策略，指導(dǎo)學(xué)生開啟了自主閱讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生逐步提升了自主閱讀能力，他們的態(tài)度也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，其閱讀深度也逐步加強(qiáng)。由此可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，獲得了源源不斷的動(dòng)力和生命力，教師要進(jìn)一步探索互聯(lián)網(wǎng)資源和素材的利用策略。

作者單位：耿志鳳 沂水縣第一中學(xué)

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